初中語文課堂有效性提問策略的研究

方智娟

摘要：教師在課堂教學(xué)中能進(jìn)行有效提問是現(xiàn)階段課堂教學(xué)活動中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中通過清晰、合理的提問，一方面可以加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，另一方面也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更良好的學(xué)習(xí)興趣，還能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)的過程中，老師也需要明確有效性提問的意義，在課堂教學(xué)時適當(dāng)?shù)恼归_提問，調(diào)動學(xué)生的探索欲望、充實學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，從而提高課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂;有效性提問

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在初中語文教學(xué)的過程中，教師通過有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師與學(xué)生在一問一答的交流過程中，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固和提升，能夠根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行教學(xué)方式的改變，有效地提升了語文課堂教學(xué)的效果，實現(xiàn)了初中語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、初中語文課堂有效性提問的意義

教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行有效提問能夠促使學(xué)生一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且跟著教師的思路來進(jìn)行知識的探究，提升學(xué)生的理解能力。教師通過有效的提問能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的良好互動，促使學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得更加和諧，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠積極主動地進(jìn)行知識的探究，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過有效的提問促使語文課堂能夠變得輕松有活力，實現(xiàn)了語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、初中語文教學(xué)提問有效性的創(chuàng)新策略

（一）把握學(xué)生興趣，做到巧妙提問

教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的興趣點來進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，能夠把握學(xué)生的興趣，巧妙地進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且能夠在課堂中敢于發(fā)言，并且積極與教師進(jìn)行互動，教師能夠針對學(xué)生的思路適時的進(jìn)行提問，旁敲側(cè)擊地引入到課堂的學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并且能夠跟著教師不斷的進(jìn)行多方面知識的探究，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：教師在進(jìn)行“濟(jì)南的冬天”一課教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡堆雪人的游戲活動來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，提問學(xué)生一些關(guān)于冬天的景象，讓學(xué)生說出自己對于濟(jì)南冬天和其他地區(qū)冬天的理解。同時說出濟(jì)南冬天的特點，讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀之后，借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行文章的串講，能夠給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，并且對于學(xué)生進(jìn)行適時的提問，能夠讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，能夠高效地完成知識的理解與掌握，從而提升了課堂教學(xué)的效果。

（二）立足學(xué)生認(rèn)知，注重層層遞進(jìn)

教師在課堂中進(jìn)行提問的過程中，應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力來提問，能夠讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力層層遞進(jìn)，只有這樣才能夠逐步完成知識的理解和掌握，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。例如：教師在進(jìn)行“回憶我的母親”一課的教學(xué)時，教師在進(jìn)行教學(xué)時，先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，接著讓學(xué)生對于本節(jié)課的題目進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解回憶錄是傳記的一種。教師對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枴Ⅻc撥，能夠讓學(xué)生對于本文中的寫作特點有清晰的認(rèn)知。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行段落標(biāo)記，然后嘗試運用自己的思維來進(jìn)行段落小標(biāo)題的書寫。同時對于文章中母親“勤勞”的事例進(jìn)行分析，運用自己的語言表達(dá)出來。學(xué)生在進(jìn)行分析的過程中，讓學(xué)生融入自己的情感，結(jié)合自己母親的一些令自己感動的事情來進(jìn)行分析，讓學(xué)生代入自己的情感，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。教師立足于學(xué)生的認(rèn)知來進(jìn)行提問，讓學(xué)生對于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行逐層剝離來完成理解，學(xué)生能夠掌握良好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠及時、出色地完成教師創(chuàng)設(shè)的問題，提升了語文課堂教學(xué)的效果。

（三）把握提問時機(jī)，完成深度探究

教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際來安排，在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，注重學(xué)生思路的轉(zhuǎn)折以及關(guān)鍵點的提取，只有這樣才能夠讓學(xué)生對于詞語的矛盾、規(guī)律的探究有清晰的認(rèn)知，通過層層提問能夠讓學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容能全面的把握，幫助學(xué)生加深對知識的理解，還能幫助學(xué)生完成對知識的深度探究，提升了課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)了語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。例如：在進(jìn)行“背影”一課的教學(xué)時，教師為了讓學(xué)生感受父子深情，同時對于文章的整體內(nèi)容進(jìn)行有效的把控，讓學(xué)生對于“望父買橘”“刻畫背影”的內(nèi)容能夠深入的理解，還可以借助相關(guān)的資料讓學(xué)生觀看，接著教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中應(yīng)該把握時機(jī)，并且能夠讓學(xué)生對于父親的一系列動作進(jìn)行深刻的感知，體會作者表達(dá)的情懷，只有這樣才能夠?qū)滩牡膬?nèi)容深刻把握，提升學(xué)生的情感認(rèn)知，同時能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的支撐，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠跟著教師逐層的完成教材內(nèi)容的理解，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，教師通過有效的提問能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在實踐中不斷地摸索教學(xué)經(jīng)驗，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠及時了解，并幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固與提升。同時教師能做到自我反思，能夠不斷的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而推動初中語文教學(xué)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳典海.初中語文課堂有效性提問的策略研究[J].學(xué)周刊，2022（10）：80-82.

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