姜雪
摘要:英語閱讀,是初中生的英語基本功之一。學(xué)生只有經(jīng)常使用英語正確、流利地閱讀英語教材、英語讀物,才能不斷積累單詞、句型,才能嘗試著理解英語句子的意思,從而逐步增強(qiáng)自己的英語翻譯能力、英語語言能力、英語寫作能力。因此,英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要地位;英語教師需要主動(dòng)應(yīng)用高水平的教學(xué)方法提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
一、初中生的英語閱讀能力在客觀上存在著差異
2020年10月,為研究初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,隨機(jī)抽取兩所初中,對這兩所學(xué)校的初中生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。參與此次調(diào)查的學(xué)生涵蓋初一、初二、初三;參與此次調(diào)查的學(xué)生共有475人,其中,男生有223人,女生有252人。
調(diào)查結(jié)果顯示:在全部接受調(diào)查的學(xué)生中,有25.4%的學(xué)生表示自己喜歡英語閱讀,有40.6%的學(xué)生表示自己對英語閱讀興趣一般,無所謂喜歡不喜歡;有34%的學(xué)生明確表示自己不喜歡英語閱讀,看到英語單詞就頭痛,看到英語句子就頭暈;有76%的學(xué)生表示英語閱讀非常有用,有4%的學(xué)生表示英語閱讀沒多大用處,有20%的學(xué)生表示自己不知道英語閱讀有什么用處。有19%的學(xué)生表示上英語課時(shí),覺得教師講的東西太難懂,常常感到無聊,索性去做別的事情;有63%的學(xué)生表示上英語課時(shí),有時(shí)感到無聊、枯燥,但必須遵守課堂紀(jì)律,只能老老實(shí)實(shí)地坐著聽課;有18%的學(xué)生上英語課,自己會(huì)集中注意力聽教師講課,從來不感到無聊。有21%的學(xué)生表示自己每天都會(huì)進(jìn)行課外英語閱讀,有44%的學(xué)生表示自己每周會(huì)進(jìn)行一次課外英語閱讀,有35%的學(xué)生自己從來沒有進(jìn)行一次課外英語閱讀。有16%的學(xué)生表示自己進(jìn)行英語閱讀時(shí),從不出聲;有12%的學(xué)生表示自己可以大聲、流利地進(jìn)行英語閱讀;有40%的學(xué)生表示自己進(jìn)行英語閱讀時(shí),要小聲地、逐個(gè)單詞閱讀;有32%的學(xué)生表示自己會(huì)跟著其他同學(xué)進(jìn)行英語閱讀(還有少數(shù)學(xué)生表示:在英語閱讀課上,自己只動(dòng)嘴,不發(fā)聲)。此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn),所有接受調(diào)查的學(xué)生均表示:自己的英語教師總是采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法開展英語閱讀教學(xué)。
通過此次調(diào)查,可以發(fā)現(xiàn):(1)大部分初中生均認(rèn)為英語閱讀非常重要、非常有用;(2)學(xué)生的英語閱讀能力、英語閱讀興趣存在著明顯的差異,少數(shù)先進(jìn)生可以自覺、積極、主動(dòng)地進(jìn)行英語閱讀,大部分學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)存在著一定的難度,還有為數(shù)不少的學(xué)生,只能模仿其他同學(xué)的英語發(fā)音,進(jìn)行“濫竽充數(shù)”式的英語閱讀(這些學(xué)生的英語閱讀能力比較差,是一個(gè)不爭的事實(shí))。(3)各個(gè)學(xué)校的英語教師,都采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式對各個(gè)班級(jí)的學(xué)生開展英語閱讀教學(xué),這種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣(只有18%的學(xué)生可以集中自己的注意力,在英語閱讀課認(rèn)真聽講;其余82%的學(xué)生感覺英語閱讀課無聊、枯燥),也難以提升全班學(xué)生的英語閱讀能力。
二、探討在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略
(一)分層教學(xué)法
層次,是一個(gè)哲學(xué)概念。在哲學(xué)上,層次描述的是某一個(gè)集合(或某一個(gè)系統(tǒng))中,組成該集合(系統(tǒng))的各個(gè)事物具有一定的等級(jí)秩序性。哲學(xué)認(rèn)為層次是一種帶有普遍性、必然性的客觀存在。如果教師基于“層次”觀察初中生,便可以非常直觀地發(fā)現(xiàn):每個(gè)班級(jí)都由一定數(shù)量的若干名學(xué)生構(gòu)成,這些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績上存在著一定的等級(jí)秩序性。一般來說,每個(gè)班的學(xué)生都可以為“先進(jìn)生”“中等生”“后進(jìn)生”(也有專家用“潛能生”代替“后進(jìn)生”)三個(gè)層級(jí)。
所謂分層教學(xué)法,指的是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平上的差異,并且針對同一班級(jí)內(nèi)不同水平的學(xué)生,分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo),分別開展具有針對性的教學(xué)活動(dòng),這樣,就可以使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。采用分層教學(xué)法,可以打破標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)法的弊端,保證同一班級(jí)的全體學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。
(二)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探討在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略
下面,將結(jié)合This is my sister的教學(xué)實(shí)踐探討在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略。
運(yùn)用分層教學(xué)法的第一步,是給全班學(xué)生劃分不同層次。教師需要仔細(xì)地觀察、分析班上的全體學(xué)生,根據(jù)平時(shí)對各個(gè)學(xué)生的了解,將全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組。具有一定的英語閱讀能力,在課外時(shí)間喜歡主動(dòng)閱讀英語、英語成績較好、英語翻譯能力較強(qiáng)的學(xué)生劃入A組(根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),A組學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中的占比在25%左右),可以自覺學(xué)習(xí)英語,可以模仿教師發(fā)音進(jìn)行英語閱讀,可以獨(dú)立完成英語作業(yè);在課外時(shí)間很少閱讀英語、英語成績一般、英語翻譯能力一般的學(xué)生劃入B組(根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),B組學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中的占比在40%~55%左右);缺乏英語學(xué)習(xí)的自覺性、缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、在課外時(shí)間從不閱讀英語、英語成績較差、英語翻譯能力較差的學(xué)生劃入C組(根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),C組學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中的占比在20%~35%左右)。
給全班學(xué)生劃分為不同層次后,教師就需要分別為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對A組學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為:給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的英語閱讀,并增強(qiáng)學(xué)生的英語自信心;對B組學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為:引導(dǎo)學(xué)生開口說出英語句子,逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣,逐步提升學(xué)生的英語閱讀能力;對C組學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為:引導(dǎo)學(xué)生讀出英語單詞,并糾正學(xué)生在英語發(fā)音上的錯(cuò)誤,幫助學(xué)生建立英語自信心。
三、結(jié)束語
初中學(xué)生在英語水平上存在著一定的差異,這是一種客觀存在的實(shí)際情況。英語教師應(yīng)當(dāng)尊重這一客觀事實(shí),要根據(jù)不同水平學(xué)生的差異性,在英語閱讀課上開展分層教學(xué)。這樣,可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué),并穩(wěn)步提升各個(gè)層級(jí)學(xué)生的英語閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
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