淺析在學前階段如何提高幼兒的語言能力

賈東芳

關鍵詞：幼兒園;語言教學;幼兒語言能力;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

在社會經濟快速發展的背景下，人們也越來越重視幼兒教學活動的開展，由于這一年齡階段的孩子正處于初期發展階段，各種教育都是以啟蒙為教育發展目標，尤其是幼兒的語言水平將會獲得快速發展，需要教育工作者充分注重對幼兒的語言教育引導，有效培養幼兒的語言能力。

一、重視幼兒語言訓練

幼兒教師需要充分意識到培養幼兒語言能力的重要性，在教學過程中要對幼兒的語言能力展開針對性的指導和培養，借助有效手段塑造幼兒良好的語言思維，從而提高幼兒的語言綜合水平。幼兒語言教學的實際效果與教育工作者水平高低具有非常密切的關聯，這就需要幼兒教師必須全面提高自身的語言教學能力，逐步結合幼兒的身心發展規律，創設出一個適宜學生學習的語言溝通環境，使幼兒能夠到具體的情境當中參與語言學習訓練。在對幼兒展開語言教學指導的過程中，幼兒教師需更新傳統的教學理念，全面優化語言教學方式方法，逐步為學生構建一個全新教學模式，在一個新的教學環境下提高語言教學的整體水平，全面促進幼兒語言素養的有效提升。許多幼兒教師在教育指導過程中都非常重視游戲教學，雖然很多幼兒對游戲活動情有獨鐘，但若長期采用千篇一律的教學方式還是會影響到教學質量，這會導致游戲化教學失去吸引力。幼兒教師在教學過程中需要結合每一個幼兒展開針對性地培養并開展語言教學，如一部分幼兒由于自身語言能力發展緩慢且性格內向，沒有與其他的小朋友展開積極主動的交流，對于這種現象教師要增加與幼兒的互動頻率，逐步打開幼兒的內心世界，使他們勇于表達自己的想法，從而幫助他們在各種實踐活動中獲得語言能力的有效培養。

二、組織語言游戲活動

學前教育是我國教育體系中的重要組成部分，直接關乎我國教育改革的成效以及教育事業的發展進程。教師需要意識到自身的責任重擔，站在幼兒的角度，以幼兒語言能力的培養為基礎，抓住學前教育的重點以及難點，積極整合和利用各種現代化的教育教學策略和技巧。有目的有意識的鍛煉幼兒的語言能力，確保幼兒能夠主動大膽地表達個人的想法，只有這樣才能夠凸顯學前教育應有的作用及價值。語言能力與思維能力是兩個獨立的概念，但二者之間卻擁有非常密切的關聯，尤其是對于剛剛步入學前階段的幼兒來講，很多時候幼兒都很想主動與同學展開交流探討，但他們很難通過自己的語言表達出真實的內心世界和想法，這在一定程度上也導致幼兒有可能出現交流恐懼，從而自信心造成打擊。長此以往，幼兒將會越來越封閉和孤僻，不愿意與同學和教師展開交流，甚至這種情況也表現在和父母的交往過程中，即使日常生活中遇到了很多無法解決的問題，也不會主動尋求幫助，而結合幼兒語言思維發展過程中出現的這些現象就需要幼兒教師必須全面結合幼兒的成長規律以及學習特點設計豐富的語言游戲活動，使學生參與到交流活動當中。例如，教師可以為幼兒設計“你畫我猜”的趣味游戲，首先為學生講述完游戲要求后指導學生進行分組合作，使其中一個幼兒通過語言對教師準備好的內容進行描述，同組的另一個幼兒要根據同伴的語言描述展開猜測并說出正確答案直至游戲結束，這種互動游戲形式能夠營造一個輕松的學習氛圍，為幼兒提供更多交流表達的機會，在一定程度上有效提高了幼兒的語言表達能力。

3 強調日常語言積累

由于幼兒階段年齡尚小，沒有豐富的人生經歷和學習經驗，他們對事物的感知和理解大多是依賴于在生活當中積累的知識和經驗，而在展開幼兒語言能力培養的過程中，就需要借助生活經驗的積累來提高幼兒的學習水平。幼兒教師要圍繞語言教學內容進行超前或后續積累，超前的具體含義是指在課前豐富相關活動內容，只有幫助幼兒掌握課堂內容才能便于課堂教學順利開展;后續的本質是一種知識遷移，在活動后模仿與編創活動就是依據這一特點進行的，這是一種直接經驗與間接經驗相結合的有效學習，有助于兩種知識相互遷移和影響，從而加深學生的理解和記憶，能夠實現推動幼兒語言素養提升的教學目的。如此一來，幼兒的生活經驗也在慢慢積累，同時理解能力也獲得了有效發展，教師在教學過程中要強調幼兒利用日常生活展開語言知識的積累和應用，這樣才能夠結合具體的生活情境來推動幼兒語言綜合素養的提升。

綜上所述，針對幼兒展開的語言教學指導并不是一蹴而就的，這是一個漫長的教育引導過程，在教學實踐過程中幼兒教師要在教學中不斷展開反思和總結，充分結合幼兒的身心發展規律來優化語言教學方式，真正與幼兒形成一個良性的朋友關系，在輕松愉悅的氛圍中鍛煉幼兒的語言能力。語言能力的培養需要結合幼兒的實際生活出發，利用特定的情境來調動幼兒的學習積極性，在師生共同努力配合下不斷豐富幼兒的語言思維和技巧，從而為他們的健康成長奠定良好基礎。

參考文獻

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