試論在幼兒園教學中如何培養幼兒的語言表達能力

王麗娟

摘要：幼兒語言能力培養是當前幼兒園教學過程中應該重點關注的問題，同時也是幼兒園語言教學應該堅持的教育導向。在之前的幼兒園語言教學實踐中，由于多方面因素的共同影響，老師對于幼兒語言能力的培養并不關注，導致幼兒學習的效果并不理想，影響了幼兒語言綜合素質的整體提升。本文在深入分析語言教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了幼兒園語言教學策略，希望能在一定程度上起到提高語言教學質量的積極作用。

關鍵詞：幼兒園;語言;能力培養;教育創新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

在幼兒園教育發展歷程中，經過不斷地豐富和完善，已經形成了相對完善的語言教育理念和教學形式，但是隨著時代的發展，教學改革的深入推進，幼兒園語言能力培養已經占據主導地位，傳統的語言教育理念開始逐漸暴露出一定的問題和缺陷。傳統教育觀念是在特定的教育環境下形成和發展的，必然有其存在的合理性。只是這種傳統的幼兒園語言教育理念已經不符合當前的教育發展要求，所以必須進行轉變和創新。基于語言能力導向下的幼兒園教學的開展，使教師在意識到傳統語言教學理念缺陷的基礎上，不斷進行教學模式的創新和升級，積極采用全新的教學形式開展教學活動，這對于教學觀念和更新是非常重要的，同時這也是幼兒園教學改革的題中應有之意。

一、因材施教，將語言能力培養作為教學主要內容

在幼兒園語言教學實踐中，老師應該全方位地研究和了解幼兒，掌握幼兒的實際學習狀況，摸清幼兒的學習特點，從而為語言教學的有效開展提供良好的科學依據。在此基礎上，積極轉變教學觀念，將語言能力培養作為幼兒園教學的主要內容，根據學習內容對教學進行優化設計，設置不同梯度的語言教學內容，讓處于不同基礎水平的幼兒都能找到適合自己的學習目標和方向，并且能夠通過學習實現綜合素質的有效提升。這種具有較強針對性的教學形式可以將不同學習特點的幼兒區別開來，進而達到因材施教的教育目的，實現教學質量的有效提升。

提升教師實踐指導能力。比如說，教師要多組織演講大賽、繪畫大賽、角色扮演等教育形式，為孩子提供更多進行演說和表演的機會，提升孩子的綜合語言能力。

二、強化指引，提升教師語言教學指導能力

在進行幼兒園語言教學改革的時候，不僅僅要從幼兒身上下功夫，還要對教師鍛煉提升加以重視，要提升教師的語言實踐指導能力，進而在課堂上將知識有效傳統給幼兒，提升教師綜合教學水平。在語言教學指導實踐中，很多教師都擁有深厚的理論水平，但是由于沒有語言能力培養實踐經驗，所以實踐指導能力存在一定的短板，學校要鼓勵教師走出課堂，融入語言應用實踐工作體系中，提升自身實踐教學綜合水平，利用實踐機會檢驗自身理論體系，并且不斷對自身的理論體系進行豐富和完善，提升綜合語言教學水平，不斷調整自身理論體系，更適應現代幼兒園教育實踐的需求，滿足現代實踐教育發展需求。要充分鼓勵幼兒園教師積極探索，不能固守在傳統的學習和鍛煉體系中，要敢于突破傳統，探索學習新的語言實踐知識與理論體系，提升幼兒語言能力。在教育實踐中，教師要摒棄傳統的單一語言教育模式，比如說在戶外互動時候，要鼓勵孩子及時表達自己的感受和所見所聞，在吃飯時候，要讓孩子通過報菜名訓練語言表達和語言邏輯，提升孩子語言能力。

三、注重創新，利用信息培養孩子語言能力

隨著現代信息技術的發展，以多媒體為代表的現代信息技術開始融入幼兒園語言教學中，對于傳統教學模式起到了積極的推動作用。在傳統幼兒園語言學習中，相對較為枯燥，幼兒缺乏足夠的學習興趣，同時學習實效性也不夠高。在現代教育體系中，信息技術教學不斷提檔升級，除了傳統的多媒體教學外，現代信息技術教學不斷發展，形成了多樣化的特點，都對傳統幼兒園語言教學起到了積極的推動作用，呈現出新的教育發展特點。特別是現代網絡學習平臺的發展，更是突破了傳統語言教學的束縛于局限，改變了傳統教學格局，教師不僅僅可以利用實體課堂進行教學，同時也可以依托網絡載體，特別是移動互聯網進行教學創新，引領現代幼兒園語言教育向前發展，提升綜合教育效果。

四、注重應用，提升幼兒語言應用能力

通過語言場景的實際應用，可以將抽象的理論轉化為知識，解決幼兒學習興趣不高的問題，這樣幼兒可以更早地接觸語言實踐知識，解決幼兒在語言學習中存在的問題。實踐場景應該能夠擺脫傳統課堂的束縛，構建更加完整的語言知識體系，有助于真正提升幼兒的語言實踐操作能力。語言應用教育要注重教學拓展，傳統幼兒園語言教學一般都局限在課本之內，雖然有著較強的理論體系，但是無法實現知識的融會貫通，在實際語言應用方面也有很多困難。在組織語言實踐教學過程中，可以有效進行拓展，提升幼兒應變能力。

五、教師要在語言表達方面發揮榜樣示范作用

幼兒入園后，教師是幼兒接觸最多的人，教師的語言經常是幼兒模仿的對象。因此，教師應當為幼兒創設一個良好的語言熏陶環境，不僅要不斷提高自己的文化知識水平，還要有意識地加強語言修養，使自己的語言規范化、科學化，提高自己的講話技巧，讓幼兒愛聽、喜歡聽、聽得懂。例如，給大班的幼兒介紹“蠶”時，就需要我們教師不僅要掌握蠶的外部形狀、特征、生長過程及經濟價值等方面的知識，還應注重搜集一些文學作品中的美妙語言來豐富自己的語言。給幼兒概括時可以這樣說：“一條春蠶一生中，最大的事情就是吐絲，吐完絲、做完繭，他就安安靜靜地進入了長眠。而把柔軟、潔白、光亮的絲留給人間。”用這樣形象的語言來講述從而讓幼兒喜歡聽、學的會。

綜上所述，幼兒園教師是語言教學的引領者，同時也是教學的組織者，但是隨著現代幼兒園語言教育的發展，愈發強調突出幼兒的主體性作用，進一步激發幼兒的主觀能動性，是幼兒園語言教育發展的重要方向。作為幼兒園教師，要認清當代語言教育改革發展的方向，跟隨現代教育發展的路徑，提升幼兒園語言綜合教學效能，滿足新時期幼兒園語言教育發展需求，提升幼兒的綜合語言。

參考文獻

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