新課程背景下小學班級管理的創新研究

曾瓊飛

關鍵詞：班級管理;新課標;建議

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

在社會發展過程中，社會對教育教學提出了更高的要求，對于班級管理來說，亟需注入創新力以適應多樣化、多元化的發展需求。在新課標教育理念的指導之下，班級管理應當注重培養學生的綜合能力，要想達到這一目標，創新教育方式是關鍵。在目前的教育階段，小學生的管理并不到位，出現了諸多難以解決的問題;教師應當將小學的班級管理作為重點的教學任務，只有管理好才能出好成績，才能為小學生的綜合性發展起到事半功倍的效果。

一、小學班級管理出現的問題

一方面，班級管理存在“因循守舊”、固守傳統的亂象。教師在班級管理之中運用的管理方式一直是借鑒前輩的經驗，但是這些經驗在學生多樣化需求面前顯得“不堪一擊”，班級管理呈現出混亂之局面。另一方面，班級管理制度不合理，缺乏科學、合理的制度體系。在小學班級管理之中，良好的體系建設能夠為實踐提供指引作用，但是小學教師的管理觀念較為陳舊，且不開拓創新，無法與學生進行互動，沒有學生的參與性，制度也難以發揮作用。

二、小學班級管理的創新途徑

2.1開拓多樣化班級管理方法

在目前的教育教學過程中，小學班級管理工作出現了諸多問題，陷入了嚴肅的困境之中，新課標教育理念的落實成為了一句空口號。在管理過程中，教師不能固守傳統，毫無創新意識，不顧后果的將不符合現狀的管理方式強行納入班級之中，進行不適當的管理，這種方式使班級管理的效果必然呈現出不佳的狀態。創新多樣化的教學方式是亟需解決的問題。

例如，在小學教育教學過程中，就可以運用多樣化方式去進行班級管理。具體來說，教師講授完課本知識之后，通常會給學生布置一些家庭作業，家庭作業是手寫的或者是具體的實際操作，以鍛煉學生的思考能力、動手能力和自律能力。為了使學生有效的完成作業，能夠在做作業的過程中提高各項能力。首先，可以運用建立微信群、QQ群的方式，將學生與家長帶進群里去，在群里發布做作業的照片，對進度進行及時的記錄和反饋，以此種方法管理學生作業的完成情況和自律情況。 其次，教師在講完課本內容之后，需要及時的讓學生進行復盤和記憶。教師可以讓學生在課堂的時間或者下節課堂的前10分鐘進行課堂演示，讓學生以小組為單位進行記憶提問，小組成員相互進行記錄，教師在旁進行指導。此種教學方式能夠讓學生在競爭的環境之下主動的提高記憶能力，通過及時的記憶，也能夠學生為下節課做好知識儲備，從整體上能夠將學生的各項能力進行提升，在無形中將學生的成績提高。最后，教師在管理的過程之中要進行圖片、視頻記錄，存儲在U盤中。在學習階段結束之后，讓學生在大屏幕上觀看在家完成作業的學習過程和小組成員之間互動的學習過程。這種教學方式既能起到警醒作用，又能起到鼓舞和激勵的作用，還能使學生相互之間進行良性競爭，使班級管理呈現出最優狀態。

2.2 增強學生的參與度，將學生置于主體地位

想要使管理呈現出最好的狀態，不能總讓教師起到單方面的作用，而是教師和學生進行雙向努力，同時學生要放在最關鍵的地位上。教師可以給每個科目設立1～2個課代表，整個班級中要設立班長、副班長，以及各種學習委員、管理委員、圖書委員等。選出課代表和管理委員能夠使學生認為自己是班級的主體，自己的努力能夠使班級的管理起到一個良好的效果，這種心理作用能夠使班級自然化的處于良好的管理狀態。

例如，教師如果想提高學生的閱讀量，增強其熱愛讀書的積極性，就可以運用這種管理方法。首先，教師在班級中設立1～2個圖書管理員。讓班級以小組為單位進行排列組合，每個小組選出一個組長作為閱讀組長，監督和提醒每一位組員的學習和閱讀。其次，圖書管理員對小組成員展開專題式閱讀演講，小組長引導每個組員進行書籍推薦，由小組成員自行選擇圖書進行閱讀。最后，將每個小組組員的閱讀量和閱讀筆記進行評分和記錄。評分制度可以是先小組成員之間評分，再組長評分，最后圖書管理員評分。在整個過程之中，學生成為了閱讀的主體，能夠自行決定是否閱讀，讀什么樣的書，并且有競爭機制起督促作用，學生能夠在這種管理制度之下自主的閱讀，愛上讀書。

3.3完善班級管理制度，形成制度體系

良好的班級管理的前提是要有合理且公平公正的制度作為輔助工具，在目前的教育管理中缺乏體系性與合理性。對于班級管理制度來說，教師和學生需要在班級管理制度中起到共同的作用，在制度形成中進行交流與互動，一起完成制度的制定。這種制度的制定既有教師的想法也有學生的想法，避免了制度體系無法適應學生需求的尷尬局面。班級管理制度一定要注意以學生為最主要的目的，要注意在管理中保護學生的合法權益，不要使其對制度產生厭惡感，甚至出現厭學的情緒，總之就是要使制度體系呈現出合理與公正性。

例如，教師在進行完不成作業的懲罰制度的建設時就可以運用上述的觀念進行制度設計。首先，教師要與學生進行充分的協商與交流，觀察學生的態度，讓學生參與到制定的過程，符合學生的需求，要有針對性的進行設計。其次，懲罰制度應當是具有教育意義和功能的，不能是為了懲罰而懲罰，教師要避免將打、罵這種不文明的行為納入到懲罰制度中。最后，教師可以讓學生表達如何進行懲罰，那么這項管理制度就能起到事半功倍的效果，學生甘愿去接受懲罰，而不是強制性的受罰，使內心受挫。當然，懲罰體系也不能完全取決于學生，懲罰不能具有侵犯權益的性質，也不能無法對學生起到警戒作用。

綜上所述，在小學生管理的過程中，雖然呈現出了諸多的難以解決的問題，管理出現了混亂，陷入了困境;但是教師作為學生的引導者，如果將耐心和細心注入到管理之中，一定會突破這種困局，攜手與學生共建管理體系，讓學生在管理中起到主體性作用，能夠讓管理制度輔助于學習，提高學生各項綜合能力，使整個班級呈現出欣欣向榮的氣氛。

參考文獻

[1]李亮濤.新課程背景下的小學班級管理策略[J].科幻畫報，2021（03）：212-213.

[2]蔡雙飛.論新課改背景下小學班級管理策略轉變[J].祖國，2019（19）：120+117.