基于多元智能理論的小學語文高年級古詩教學策略研究

周雅

【摘 要】小學高年級語文古詩教學時，為培養學生文化修養、啟蒙學生思維想象力，教師可基于多元智能教育理論，對古詩教學進行創新，如個性化導引、多元化指導、情境教學等，不斷激發學生語文古詩學習潛能，促進高年級小學生語文綜合學習實力提升。本文基于多元智能理論，對小學高年級語文古詩教學策略進行研究分析。

【關鍵詞】多元智能理論;小學語文;高年級;古詩教學;教學策略

古詩作為中華民族文明精髓，小學階段開展古詩教學非常重要，為保證古詩教學質量與效果，教師需分析高年級小學生學習認知情況，設定針對性教學方案，突出學生學習主體性，啟蒙學生情感認知思維，培養學生基礎的文化修養與語文學科核心素養。

一、多元智能理論

教育家霍華德·加德納提出多元智能理論，多元智能教育理論逐漸進入我國，對我國教育改革產生很大影響。小學語文高年級古詩教學階段，教師基于多元智能理論進行教學創新，促進學生語言智能、邏輯智能、交往智能、探索智能的啟蒙，實現小學語文古詩教學預期效果。新課標教育改革背景下，小學高年級語文教師，應當基于多元智能理論，積極探索現實教育路徑，為學生創建新的古詩學習模式。

二、教學策略研究

（一）個性化多元智能教育

教育工作的開展，旨在啟蒙學生個體思維心智，通過教師的教學導引，促進學生智力、身心的全面成長。為提高小學高年級古詩教學水平，教師需引進現代教育理念，對教學策略進行合理創新，打破傳統教學模式束縛。以往高年級語文古詩教學時，教師突出個人主義，將主觀意識貫穿教學課堂，單一枯燥的古詩理論講解，使得學生古詩學習興趣不斷下滑，直接影響到學生古詩學習效果。

教師基于多元智能教育理論，對語文古詩教學進行合理創新，依循小學高年級學生認知規律與思維智力，設定針對性教學方案，突出學生語文學習主體性。多元智能理論支持下，小學語文古詩教學明確教育改革方向，如個性化多元智能教育，因人而異開展古詩指導，培養學生古詩學習興趣，提升學生古詩鑒賞理解能力，不斷培養提升學生文化綜合修養。

（二）多元化多元智能教育

以往小學語文高年級語文古詩教學時，教師弱化學生語文學習主體性，間接影響到學生古詩學習效果。新課改教育環境下，多元智能教育理論對教育改革起到促進作用。在文化修養與學科素養的教育背景下，教師需對高年級語文古詩教學進行創新，建構多元化古詩教學模式，保證古詩教育可發揮出一定價值，啟蒙小學生心智思維。每一首古詩都具有獨特的文化韻味與思想內涵，因此在古詩教學引導時，教師需杜絕開展千篇一律的古詩理論講解。如清代詩人鄭燮創作的《竹石》，全文體現出詩人的意志與品質，教師對其古詩進行挖掘，可培養學生堅韌的品格與健全人格。

基于多元智能理論，教師需培養學生自主學習意識與探索學習習慣，進而導引學生建構主觀的古詩情境、意境、空間，進而深入感知古詩的意境美，使得學生有效汲取古詩的精神內涵與文化營養。鑒于小學生語文古詩學習的差異性，為促進學生語文綜合學習能力提升，教師可建構多元化古詩教學模式，滿足不同學生的古詩學習訴求，保證每一位學生都可主動參與到教學活動當中，建構高效語文古詩教學環境。

（三）情境建構多元智能教育

古詩是語文學科教育的重要組成部分，在小學高年級語文教學時，教師需合理開展古詩教學，發揮出古詩教學導引的價值，使得學生基于古詩學習，夯實學生文化基礎、啟發學生文化認同感、增強學生文化自信心。教師進行古詩教學創新時，應當對古詩教育進行重新剖析，基于多元智能理論，分析古詩蘊含的教育潛能。古詩文本內容并不多，但遣詞造句、押韻、映射的藝術處理，使得古詩包含著無限可能，體現出中華古詩的強大生命力與藝術高度。多元智能教育理論支持下，語文教師基于古詩進行多元智能啟發，導引學生對古詩進行深入鑒賞。

例如，部編版高年級小學語文《石灰吟》教學時，教師導引學生對全詩進行朗誦：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”該首古詩是明代政治家、文學家于謙所作。該詩采取托物言志的表現手法，書面字義歌頌石灰，實際借喻人的潛能，體現出詩人的人生態度與大無畏情懷，可很好啟蒙小學生思維心智，幫助學生錘煉意志力。

教師進行多元智能教育時，為實現預期古詩教學目標，可圍繞古詩建構學習情境，使得學生全身心沉浸到古詩虛擬情境當中，增強學生情感體驗，挖掘學生自身的文化潛能。如教師依據古詩描寫內容，篩選相關生活事例，進而建構現實學習情境。教師圍繞《石灰吟》進行拓展，以中華人民共和國榮譽勛章事例為基礎，導引學生學習獲獎者的人生奉獻精神與家國情懷，培養學生積極頑強的人生品格，錘煉小學生的思維心智，促進小學生古詩綜合學習效果提升。

（四）基于多元智能激發學生潛能

小學高年級語文古詩教學時，教師合理運用多元教育理論，對教學方式與理念進行改革創新。如教師依循多元智能教育理論，更加全面客觀的掌握學生實際學習情況，了解學生的語文古詩學習長處與短板，進而不斷對語文古詩教學模式進行優化，保證語文古詩教學方案的可行性與可操作性。教師基于多元智能教育理論，有效激發學生語文古詩學習潛能，促進學生多元智力能力進行提升。

小學語文教師對古詩教學方式進行創新，可使得學生更好掌握古詩學習方式，從多個視域對古詩進行鑒賞學習思考，有助于培養學生濃厚學習興趣，培養提升學生語文文化修養，夯實小學生語文基礎知識，為學生今后的語文學科學習鋪墊基石。如高年級語文古詩教學過程中，為幫助學生感知古詩的意境美，教師可利用樂器進行現場演奏，通過古箏、蕭、陶笛、葫蘆絲等樂器的伴奏，為學生建構沉浸式學習體驗情境，熏陶小學生情操與心靈，使得古詩文化得以傳承。為促進古詩教育的現代創新，教師可依據教學內容，設定古詩創作比賽，小學生依據生活事例進行打油詩創作，通過思考創作感知古詩的精神魅力，為學生建構美好的學習生活環境，促進小學生身心健康成長。

（五）多元智能理論促進教學創新

小學語文高年級古詩教學過程中，教師合理應用多元智能教育理論，可不斷推動教學創新。因為小學語文教師，需要不斷對新教育理論進行學習思考，并對教學改革方向進行修正，使得語文古詩教學更加具有針對性，不斷挖掘教師自身潛力，推動教學改革創新，提升小學語文古詩教學的整體水平。

三、結束語

綜上，文中對多元智能理論進行簡單概述，并針對小學高年級語文古詩教學進行教學論述，分析多元智能理論的現實應用策略，論證多元智能教育理論應用的可行性與可靠性。未來小學語文高年級古詩教學階段，教師不僅需對多元智能理論進行挖掘，同時需引入新的教育理論，不斷完善小學語文古詩教學理論框架，充分發揮出古詩教學優勢，促進小學生身心健康成長。

【參考文獻】

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