淺談如何在幼兒園開展奧爾夫音樂教學

丁艷麗

[摘 要]音樂教學對培養(yǎng)幼兒的音樂情操和節(jié)奏韻律、集中幼兒的注意力、提高幼兒的音樂素養(yǎng)具有重要的作用。在音樂教學中，奧爾夫教學法的應(yīng)用越來越普遍，也越來越重要。它不是一種簡單的灌輸式教學法，而是教師引導(dǎo)學生積極主動地學習音樂，形成一種師生互動、生生互動的教學過程，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，注重利用游戲來吸引學生學習音樂知識、感受音樂節(jié)奏等。在幼兒音樂教學中，教師要樹立奧爾夫教學理念，并在這一理念的引導(dǎo)下開展音樂教學。

[關(guān)鍵詞]幼兒;音樂;奧爾夫教學

音樂是人與生俱來的一種智能，是人人需要的。奧爾夫音樂教學法是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫獨創(chuàng)的音樂教學法。卡爾·奧爾夫賦予了音樂教育一種全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，對許多國家和地區(qū)的音樂教育都產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫音樂教學法是由語言、動作、樂器組成的，以節(jié)奏為紐帶，將音樂、舞蹈、話劇、美術(shù)等各領(lǐng)域聯(lián)系起來形成的一種綜合的藝術(shù)教學手段。卡爾·奧爾夫認為：表達思想和情緒是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好并不是追求的最終目標。但，在當前的幼兒音樂教學中，大多采用教授歌曲和樂理知識的陳舊模式，忽視了學生的情感和體驗，也忽視了學生在音樂學習中的主體性、主動性和創(chuàng)造性。奧爾夫音樂教學法的出現(xiàn)，給了我們一種新的思想和觀念。它注重幼兒對音樂的基本感受和體驗，而這種感受和體驗不是依靠外在的知識灌輸獲得的，而是在親身參與的過程中、在輕松愉快的情緒中、在沒有困難和壓力的情況下學習和掌握的。

一、樹立奧爾夫教學理念，突出學生主體地位

奧爾夫認為：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。音樂有著神奇的力量，但要運用這種力量就需要一種方法、一把鑰匙，奧爾夫就是這樣一把鑰匙，他能打開我們的心靈之窗。在幼兒音樂教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，注重引導(dǎo)幼兒在學習音樂的過程中享受快樂。要定期進行培訓(xùn)和進修，深入研究奧爾夫音樂教學法，并將其應(yīng)用到教學實踐中，進而實現(xiàn)產(chǎn)學研高效結(jié)合，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。在幼兒音樂教學中，要通過融入語言、游戲、韻律、唱歌、樂器等藝術(shù)形式來發(fā)揮學生的主體作用，提升音樂素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新精神。

在音樂學習中，幼兒的唱、奏、舞蹈并不是很難，因為處于本能的唱、奏、舞蹈是符合人的天性的。每個幼兒心里都有一顆美的種子，他們對事物的感受和理解、表達自己認識和情感的方式不同于成人，所以教師不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。例如，在教學《蘋果送給老師嘗》一課時，我課前準備好教學材料，即一面大鼓，碰鈴、圓舞板、鈴鼓各若干，音樂《蘋果送給老師嘗》。在課堂教學過程中，引導(dǎo)幼兒邊聽音樂《蘋果送給老師嘗》邊欣賞我表演的手腕花動作，并融入游戲的內(nèi)容，在表演區(qū)給幼兒提供朝鮮族舞蹈圖片和簡單的服裝道具，讓幼兒欣賞、裝扮，并伴隨著音樂自由舞蹈。最后，引導(dǎo)幼兒隨著樂曲節(jié)奏每三拍拍一下手，感受樂曲的基本旋律及附點、切分音多的特點，并讓幼兒自由選擇角色。這樣的教學寓教于樂，每個孩子都能“跳一跳夠得到”，都能有收獲。

二、創(chuàng)設(shè)音樂教學氛圍，引入日常生活元素

在音樂教學中，教師要為幼兒營造良好的音樂氛圍，使他們更加投入地參與到教學活動中。考慮到幼兒的年齡較小，生活經(jīng)驗較少，所以在學習過程中要盡可能地引入生活化的教學內(nèi)容，將音樂貫穿于幼兒的一日活動中，讓幼兒感受到撲面而來的音樂氣息，從而產(chǎn)生愉悅、飽滿的情緒，高高興興地迎接美好的一天。幼兒受到美好音樂的熏陶后，也會自然而然地產(chǎn)生積極的情緒，教師可以在幼兒熟悉一組樂曲后，再更換一組，這樣幼兒在三年的生活中可以接觸到大量的歌曲和樂曲。比如，飯前洗手可以播放《洗手歌》，飯后散步可以播放《唐詩聯(lián)唱》，午睡前可以播放一些悠揚的曲目等等。在進行奧爾夫游戲教學時，教師要善于選擇一些道具，包括床單、襪子、杯子、毛巾等，這些都與幼兒的生活息息相關(guān)，可以更好地拉近幼兒與音樂教學之間的距離，使他們更積極地參與到教學中來。

例如，在教學《跳舞的樹葉》一課時，我先聯(lián)系幼兒的生活實際，將不同形狀的樹葉拿到課堂上，與幼兒一起觀察探究，然后引導(dǎo)幼兒欣賞本課的音樂作品，感受音樂的韻律美。樹葉是生活中常見的自然物，我們在外出游戲、玩耍時經(jīng)常看到隨風飄落的樹葉，所以引導(dǎo)幼兒探究樹葉的形狀、顏色等，有助于培養(yǎng)幼兒觀察生活的能力。我還引導(dǎo)幼兒把自己想象成不同形狀的樹葉寶寶，大膽嘗試用肢體動作來表現(xiàn)落葉飛舞的情景。在自主探索的過程中，幼兒可以更好地感受快樂、傳遞快樂、分享喜悅。

三、優(yōu)化音樂教學方法，引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)

奧爾夫音樂教學法不是某一種具體的方法，而是一種教學思想和理念，更注重對待音樂教育的態(tài)度。在音樂教學中，要改變傳統(tǒng)單一的教學方法，融合游戲、多媒體等多種教學形式，引導(dǎo)幼兒自主進行音樂表演。音樂與游戲相結(jié)合，不僅有助于創(chuàng)設(shè)良好的音樂活動氛圍，也有助于幼兒在游戲中形成合作意識和規(guī)則意識，調(diào)動幼兒參與活動的主動性和積極性，讓每一首歌、每一個舞蹈、每一個游戲都充滿吸引力。在幼兒園，游戲是幼兒必不可少的活動，音樂和游戲相結(jié)合可以使幼兒不再游離于綜合的整體（語言——動作——音樂三位一體）之外，使音樂具有游戲般的精神，有助于促進幼兒相互交流、集體協(xié)調(diào)等能力的發(fā)展。音樂游戲是幼兒最喜歡的一種活動，它不僅有優(yōu)美的旋律，還有一定的情節(jié);不僅給人以美感，而且具有趣味性。教師可以將音樂與游戲中的動作相結(jié)合，讓幼兒邊做動作邊游戲，還可以利用多媒體進行教學導(dǎo)入，包括觀察圖片、呈現(xiàn)故事等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒傾聽音樂，了解歌詞大意，可以是教師范指，也可以是幼兒跟指，然后利用游戲?qū)W唱歌曲，通過多樣化的教學方法幫助幼兒掌握音樂知識。

例如，在教學《橋》一課時，我利用多媒體為學生呈現(xiàn)小橋流水的景象，然后給幼兒一張白紙和一支筆，讓幼兒在傾聽和欣賞音樂的過程中將自己腦海中的橋呈現(xiàn)出來，在這個過程中我不會限制孩子的思維，他們可以進行不同的創(chuàng)作，并用紙杯進行音樂節(jié)奏練習。這樣的音樂教學可以充分挖掘幼兒的想象力，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、完善教學評價體系，提高奧爾夫教學效率

開展奧爾夫幼兒音樂教學需要更加全面的教學評價，關(guān)注幼兒成長的需要，進一步完善教學評價體系，促進幼兒的全面發(fā)展。音樂活動的形式多種多樣，孩子們的喜好和個性也各不相同。當教師要求小朋友單獨表演時，總有一些自我感覺良好的小朋友強烈要求表演，其實他們并不比別人更出色，但也有一些小朋友總是怕教師叫到自己，其實他們并不比別人差。鑒于此，每次音樂活動我們可以留出幾分鐘表演時間，鼓勵幼兒大膽表演，并及時抓住幼兒的閃光點給予適當表揚。通過表演，幼兒的音樂活動經(jīng)驗會越來越豐富，積累的知識也會越來越多。在評價幼兒的表現(xiàn)時，教師要評價幼兒的個性化成長，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、提升自信心、提高音樂素養(yǎng)。在評價方式上，可以運用微笑、點頭等肢體語言來肯定幼兒的進步，也可以在教學之后運用肯定性的語言鼓勵和表揚幼兒，以增強幼兒的學習自信。

總之，在幼兒音樂教學中，運用奧爾夫教學不僅有助于更好地開展節(jié)奏訓(xùn)練、歌唱樂器訓(xùn)練、即興創(chuàng)作等，還有助于培養(yǎng)幼兒的團隊意識和合作精神，促進幼兒的全面發(fā)展。奧爾夫音樂教學理念對幼兒階段的音樂教學來說更具優(yōu)勢，對培養(yǎng)幼兒的審美情趣與審美能力都有重要作用。但教無定法，教師要仔細研究奧爾夫音樂教學理念的核心，選擇符合本班幼兒的教學方法，因材施教，在實踐中檢驗真理，引導(dǎo)幼兒學會用奧爾夫音樂去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。

參考文獻：

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[3]張慧.奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學中的應(yīng)用分析[J].北方音樂，2018，（38）.

（責任編輯 趙永玲）