淺談高中班主任班級管理中的學困生轉化策略

任麗新

[摘 要]在高中階段的教學中，學困生的轉化是班主任教育工作的重點，也是困擾班主任的難點。班主任是班級的管理者和領導者，所以，班級管理中的學困生轉化是班主任的責任和義務。在高中教學中，學困生最顯著的特點就是存在自卑心理和逆反心理，而學困生的形成有家庭、學校和學生自身等因素。本文主要闡述學困生產生的原因，并探究高中班主任班級管理中的學困生轉化策略。

[關鍵詞]高中;班主任;學困生;轉化策略

學困生的轉化是高中班主任班級管理工作中非常重要的內容，只有做好了學困生轉化的工作，才能保證全體學生的共同進步。學困生主要是指學習成績差、學習態度不積極、學習習慣差等存在不良行為習慣的學生，班主任需要對這些學生進行有針對性的教學，努力開發和利用其自身的潛能。班主任一定要將學困生轉化工作落到實處，全身心地投入到工作中，保證全體學生的共同進步。

一、學困生形成的原因

（一）家庭因素

家長的疏忽管理以及不恰當的教學方式，是學生成為學困生的原因之一。有的家長脾氣暴躁，孩子稍微犯點錯誤，家長就會粗暴打罵，這樣的教育方式會打擊學生的自信心，容易讓學生產生逆反心理。還有的家長對孩子過分溺愛，尤其是獨生子女，家長的過分寵愛導致孩子養成了不良的習慣，自制力和自理能力都很差。家長疏于管理，沒有掌握正確的管理方式，學生長期處于這種家庭環境中，對學生的成長和發育都有很大影響。很多家長都覺得孩子上了高中之后，自我意識更強了，容易和孩子之間有隔閡，管理起來很困難，將教育的責任全部推給學校和教師。

（二）學校因素

首先，受應試教育影響，學生的學習成績成為評判學生的唯一標準。有些學校和教師對成績差的學生關注度低，將主要的精力都放在了成績好的學生身上。其次，教師錯誤的教學方法也會導致學困生的形成，教師在課堂中忽略學生的自尊心，對學生沒有耐心，還有部分教師在教學過程中做不到公平公正，不自覺地偏向學習較好的學生，對學困生有偏見等，這樣的態度會打擊學生的自尊心和自信心。

（三）學生自身因素

首先，受學校和家庭的影響，部分學生從小就缺乏自信心，在學習過程中沒有良好的學習習慣和學習態度，無法樹立明確的目標等，不管是學習還是生活，都沒有明確的目標，這主要還是因為學生沒有學習的主動性和自覺性，沒有學習的毅力。其次，部分學生沒有明確的目標，學習時充滿迷茫，甚至還有的學生認為是為父母學，為教師學，而不是為了自己學，這樣的思想和態度本身就是錯誤的，根本沒有學習的動力，會在學習中不斷放縱自己，可能會慢慢成為學困生。

二、學困生轉化的意義

在高中階段的教學中，班主任不僅要管理學生的學習，而且要關心學生的日常生活。每個學生的學習習慣和學習質量都存在差異，所以學生的學習成績也存在差別。受傳統教育理念的影響，學校和教師對學生的評價較為片面，主要以學生的考試成績為標準，學困生因此成為被忽視的群體。加強對學困生的關注，努力進行學困生的轉化，這樣能夠將教育面向全體學生，實現素質教育的目標，提高全體學生的學習成績，促進學生的全面發展，有助于構建和諧的校園文化。學困生在班級中占的比例并不高，但是學困生的教育和管理工作卻很重要，學困生的轉化能夠引導學生樹立正確的三觀，培養學生的學習積極性和主動性，促進學生的個性化發展。

三、高中班主任班級管理中的學困生轉化策略

（一）尊重學生，用愛心進行教學

學困生的學習態度和學習能力較差，所以，在學困生轉化工作中，班主任應該意識到促進全體學生進步的重要性，要尊重每一名學生的個性化發展，充分發揮每個學生的特長。學困生的轉化工作是時代發展賦予教師的責任，要將素質教育落到實處。在學困生的轉化工作中，班主任要投入真情實感，要讓學生感受到教師的關心和關注，讓學生感受到教師的期望，要讓學生意識到教師并沒有放棄他們，從內心引導學生不能放棄自己，進而激發學生追求上進的態度。

（二）觀察學生，發現學生的閃光點

每個學生都有自己的特長，班主任在日常管理工作中要善于觀察學生，挖掘學生身上的閃光點，并對學生進行贊賞，激發學生的積極性。學生都是希望得到表揚的，高中生也不例外，沒有學生喜歡一直接受批評教育，所以，教師要學會發現學生的閃光點，學會賞識學生，尤其不可以因為學生的成績不好就輕易放棄，不能輕易失去對學生的期望和關心。比如說，部分學困生在體育、文藝等方面都有自己的特長，他們同樣希望可以通過自己的努力得到大家的認可。所以，班主任要滿足學生的表現欲，學會賞識學生，對其進行表揚和鼓勵，給予學生充分的肯定，滿足學生的自信心，進而激發學生的學習欲望。教師要善于發現學生身上的優點，尊重學生的興趣愛好，并幫助學生樹立信心。

（三）尊重學生，公平面對全體學生

首先，班主任在日常教學和管理工作中要一視同仁，公平面對全體學生。面對學生個體之間的差異，班主任該怎么做才能讓學生感受到公平呢？比如說，學生的座位安排問題，班主任可以讓成績好的學生幫忙照顧成績差的學生，給予學困生足夠的信心和關注。其次，班主任要做到耐心和每個學生保持溝通和交流，對學困生的關心程度要更高，溝通的內容不僅要包括學習，還要嘗試和學生交朋友，談一些生活上的事情，了解學生的內心。

（四）家校互動，鼓勵學困生發展進步

學生的成長和進步不僅需要教師的引導，家長的關注和支持也至關重要。在學困生轉化工作中，教師要結合學生的具體表現，加強和家長的溝通，和家長交換信息，在向家長反饋學生在校表現的同時，也要了解學生在家的表現，掌握學生的生活環境和心理特點等。通過和家長的互動，共同努力，針對學生的具體表現制定共同教育的方法和計劃，并細心監督學生的學習進度和狀態，讓學生在家長和教師的共同關心和引導下進行學習。班主任可以通過多種方式和家長保持溝通，和家長達成共識，共同促進學生的發展和進步。

（五）加強溝通，促進學困生敞開心扉

在學困生轉化工作中，要保證師生之間的情感溝通，班主任要用溫暖的行為和語言感化學生。班主任可以定期和班中的學困生進行溝通，通過聊天和談心等方式關心他們，讓他們感受到溫暖。教師也可以通過作業留言增加師生之間的溝通和交流，在作業后面設計一個留言區域，學生在完成作業之后可以寫下自己想說的話，可以是學習方面的，也可以是日常生活方面的，增加師生之間的溝通，通過不同的形式讓學生敞開心扉，進而提高學生學習的積極性。教師要增加和學生的交流，成為學生值得信賴的朋友，用自己的行為和關心感化學生，實現學困生的轉化，促進每個學生的發展和進步。

（六）重視過程，培養學生良好習慣

高中學習非常緊張，教學內容有一定難度，大部分學困生在學習中不積極動腦，遇到問題就想放棄，久而久之，落下的功課越來越多，在學習上越來越吃力。為了實現學困生的轉化，就要從改善學生的不良學習習慣開始，鍛煉學生動腦思考的能力，培養學生學習的積極性和主動性。在日常教學中，教師要注重培養學生動腦思考的習慣，根據學生的具體情況制定具體的教學方式，對學習能力較差的學生，要從日常學習活動中規范其學習行為，培養良好的學習習慣，循序漸進地提高學生的學習能力，開發學生的思維能力和創造能力，促進學困生的轉化。

（七）提高班主任的自身素養

班主任在學困生轉化工作中，要對學生有足夠的耐心，要不斷提高自身的職業素養，創新教學理念，以學生的發展為中心，不能放棄任何一名學生，要對所有的學生都充滿責任感。在教育工作中，不能為了提高學習成績而忽略學生的差異性，應根據學生的特點制定不同的教學計劃。班主任要積極配合各學科教師，根據學生不同學科的成績和能力，制定提高學生綜合能力的方案，通過全體教師的指導和幫助，提高學生的學習能力，實現學困生的轉化。

總之，學困生的轉化并不是一朝一夕的工作，需要班主任有足夠的耐心，要關注學生的學習和生活，根據學生的特點分析其成為學困生的原因，制定適合學生發展的計劃。尊重學生，用愛心進行教學，發現學生身上的閃光點，公平對待學生，不放棄每一名學生，實現學困生的轉化。

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（責任編輯 馮 璐）