淺談高中班主任班級(jí)管理中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

任麗新

[摘 要]在高中階段的教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是班主任教育工作的重點(diǎn)，也是困擾班主任的難點(diǎn)。班主任是班級(jí)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，所以，班級(jí)管理中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化是班主任的責(zé)任和義務(wù)。在高中教學(xué)中，學(xué)困生最顯著的特點(diǎn)就是存在自卑心理和逆反心理，而學(xué)困生的形成有家庭、學(xué)校和學(xué)生自身等因素。本文主要闡述學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并探究高中班主任班級(jí)管理中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

[關(guān)鍵詞]高中;班主任;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是高中班主任班級(jí)管理工作中非常重要的內(nèi)容，只有做好了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的工作，才能保證全體學(xué)生的共同進(jìn)步。學(xué)困生主要是指學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等存在不良行為習(xí)慣的學(xué)生，班主任需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，努力開(kāi)發(fā)和利用其自身的潛能。班主任一定要將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處，全身心地投入到工作中，保證全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、學(xué)困生形成的原因

（一）家庭因素

家長(zhǎng)的疏忽管理以及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，是學(xué)生成為學(xué)困生的原因之一。有的家長(zhǎng)脾氣暴躁，孩子稍微犯點(diǎn)錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就會(huì)粗暴打罵，這樣的教育方式會(huì)打擊學(xué)生的自信心，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，尤其是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的過(guò)分寵愛(ài)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，自制力和自理能力都很差。家長(zhǎng)疏于管理，沒(méi)有掌握正確的管理方式，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種家庭環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育都有很大影響。很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子上了高中之后，自我意識(shí)更強(qiáng)了，容易和孩子之間有隔閡，管理起來(lái)很困難，將教育的責(zé)任全部推給學(xué)校和教師。

（二）學(xué)校因素

首先，受應(yīng)試教育影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校和教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生關(guān)注度低，將主要的精力都放在了成績(jī)好的學(xué)生身上。其次，教師錯(cuò)誤的教學(xué)方法也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的形成，教師在課堂中忽略學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生沒(méi)有耐心，還有部分教師在教學(xué)過(guò)程中做不到公平公正，不自覺(jué)地偏向?qū)W習(xí)較好的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生有偏見(jiàn)等，這樣的態(tài)度會(huì)打擊學(xué)生的自尊心和自信心。

（三）學(xué)生自身因素

首先，受學(xué)校和家庭的影響，部分學(xué)生從小就缺乏自信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)法樹(shù)立明確的目標(biāo)等，不管是學(xué)習(xí)還是生活，都沒(méi)有明確的目標(biāo)，這主要還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，沒(méi)有學(xué)習(xí)的毅力。其次，部分學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)充滿迷茫，甚至還有的學(xué)生認(rèn)為是為父母學(xué)，為教師學(xué)，而不是為了自己學(xué)，這樣的思想和態(tài)度本身就是錯(cuò)誤的，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷放縱自己，可能會(huì)慢慢成為學(xué)困生。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義

在高中階段的教學(xué)中，班主任不僅要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心學(xué)生的日常生活。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量都存在差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也存在差別。受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為片面，主要以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，學(xué)困生因此成為被忽視的群體。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，努力進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這樣能夠?qū)⒔逃嫦蛉w學(xué)生，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有助于構(gòu)建和諧的校園文化。學(xué)困生在班級(jí)中占的比例并不高，但是學(xué)困生的教育和管理工作卻很重要，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、高中班主任班級(jí)管理中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）尊重學(xué)生，用愛(ài)心進(jìn)行教學(xué)

學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力較差，所以，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，班主任應(yīng)該意識(shí)到促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步的重要性，要尊重每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是時(shí)代發(fā)展賦予教師的責(zé)任，要將素質(zhì)教育落到實(shí)處。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任要投入真情實(shí)感，要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和關(guān)注，讓學(xué)生感受到教師的期望，要讓學(xué)生意識(shí)到教師并沒(méi)有放棄他們，從內(nèi)心引導(dǎo)學(xué)生不能放棄自己，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生追求上進(jìn)的態(tài)度。

（二）觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，班主任在日常管理工作中要善于觀察學(xué)生，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生都是希望得到表?yè)P(yáng)的，高中生也不例外，沒(méi)有學(xué)生喜歡一直接受批評(píng)教育，所以，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，尤其不可以因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)不好就輕易放棄，不能輕易失去對(duì)學(xué)生的期望和關(guān)心。比如說(shuō)，部分學(xué)困生在體育、文藝等方面都有自己的特長(zhǎng)，他們同樣希望可以通過(guò)自己的努力得到大家的認(rèn)可。所以，班主任要滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，給予學(xué)生充分的肯定，滿足學(xué)生的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，并幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

（三）尊重學(xué)生，公平面對(duì)全體學(xué)生

首先，班主任在日常教學(xué)和管理工作中要一視同仁，公平面對(duì)全體學(xué)生。面對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異，班主任該怎么做才能讓學(xué)生感受到公平呢？比如說(shuō)，學(xué)生的座位安排問(wèn)題，班主任可以讓成績(jī)好的學(xué)生幫忙照顧成績(jī)差的學(xué)生，給予學(xué)困生足夠的信心和關(guān)注。其次，班主任要做到耐心和每個(gè)學(xué)生保持溝通和交流，對(duì)學(xué)困生的關(guān)心程度要更高，溝通的內(nèi)容不僅要包括學(xué)習(xí)，還要嘗試和學(xué)生交朋友，談一些生活上的事情，了解學(xué)生的內(nèi)心。

（四）家校互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)展進(jìn)步

學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步不僅需要教師的引導(dǎo)，家長(zhǎng)的關(guān)注和支持也至關(guān)重要。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，和家長(zhǎng)交換信息，在向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校表現(xiàn)的同時(shí)，也要了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，掌握學(xué)生的生活環(huán)境和心理特點(diǎn)等。通過(guò)和家長(zhǎng)的互動(dòng)，共同努力，針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)制定共同教育的方法和計(jì)劃，并細(xì)心監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)和教師的共同關(guān)心和引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。班主任可以通過(guò)多種方式和家長(zhǎng)保持溝通，和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（五）加強(qiáng)溝通，促進(jìn)學(xué)困生敞開(kāi)心扉

在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，要保證師生之間的情感溝通，班主任要用溫暖的行為和語(yǔ)言感化學(xué)生。班主任可以定期和班中的學(xué)困生進(jìn)行溝通，通過(guò)聊天和談心等方式關(guān)心他們，讓他們感受到溫暖。教師也可以通過(guò)作業(yè)留言增加師生之間的溝通和交流，在作業(yè)后面設(shè)計(jì)一個(gè)留言區(qū)域，學(xué)生在完成作業(yè)之后可以寫(xiě)下自己想說(shuō)的話，可以是學(xué)習(xí)方面的，也可以是日常生活方面的，增加師生之間的溝通，通過(guò)不同的形式讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要增加和學(xué)生的交流，成為學(xué)生值得信賴的朋友，用自己的行為和關(guān)心感化學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（六）重視過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

高中學(xué)習(xí)非常緊張，教學(xué)內(nèi)容有一定難度，大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不積極動(dòng)腦，遇到問(wèn)題就想放棄，久而久之，落下的功課越來(lái)越多，在學(xué)習(xí)上越來(lái)越吃力。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就要從改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，鍛煉學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在日常教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定具體的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要從日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（七）提高班主任的自身素養(yǎng)

班主任在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，要對(duì)學(xué)生有足夠的耐心，要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，不能放棄任何一名學(xué)生，要對(duì)所有的學(xué)生都充滿責(zé)任感。在教育工作中，不能為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略學(xué)生的差異性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃。班主任要積極配合各學(xué)科教師，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)科的成績(jī)和能力，制定提高學(xué)生綜合能力的方案，通過(guò)全體教師的指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕的工作，需要班主任有足夠的耐心，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分析其成為學(xué)困生的原因，制定適合學(xué)生發(fā)展的計(jì)劃。尊重學(xué)生，用愛(ài)心進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，公平對(duì)待學(xué)生，不放棄每一名學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）