亦師亦友　共同成長

陳曉雪

[摘 要]師生關系是教育教學過程中最基本、最主要的人際關系。良好的師生關系，有利于課堂教學的順利進行和教學目標的如期實現。在新課改的形勢下，教師要改變角色，不僅要做一個教者，更要做學生學習的參與者、指導者，要蹲下身子與學生平等交流，與學生建立亦師亦友的關系，與學生進行心與心的交流，通過融洽的師生關系的建立，提高教育教學質量。

[關鍵詞]師生關系;課堂教學;交流;教學效果

“師徒如父子”“師道尊嚴”，這些古訓是對古代教師和學生的關系的詮釋，也是對教師權威地位的最好闡釋。隨著新課程改革的不斷深入，師生關系已從傳統的“師道尊嚴”中解放出來，教師要更新教育觀念，領會新課改精神，與學生建立起亦師亦友的關系。這種師生關系的建立，有利于拉近師生的感情，產生心靈的共鳴，進而營造民主、和諧、親切、平等的課堂氛圍，這更有利于達成教學目標，提高教育教學質量。

一、與學生“同玩”

蘇聯教育家贊可夫指出：“教學必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神生活，才能發揮高度有效的功能。”“同玩”是教師在尊重學生身心特點的基礎上，從學生的角度出發開展學生喜聞樂見的活動，在活動中培養學生良好的性格和情感。比如，教師與學生像朋友一樣踢足球，打籃球，唱歌，跳繩……在“同玩”的過程中尊重每一位學生，為學生的精彩表現點贊喝彩，對學生的錯誤及時發現，及時提醒，及時改正，讓師生之間充滿著一種和諧、默契的氛圍，那么，對學生的教育就能很輕松地達成目標。在“同玩”的過程中，師生之間相互體驗，相互尊重，相互賞識，縮短了彼此之間心理上的距離，拉近了情感，學生自然會“親其師而信其道。”

我們都會對《三味書屋》里公正、樸質、博學、嚴肅的老先生心存敬畏，但是，很少有學生愿意學他的“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣”。究其原因，就是時代改變了，教師的角色、教學方式、教學內容也要有所變化。尤其是新課改的形勢下，教師要擺脫“唯我獨尊”的形象，要走下講臺，多和學生交流他們感興趣的話題，與學生“同玩”，要學習魏書生，為了能讓學生寫出有真情實感的作文來，帶領學生到城外的大溝里堆雪人、打雪仗，師生滾打在一起，玩累了，玩夠了，玩盡興了，這時再回去寫作文，學生當然信手拈來。當然，教師與學生“同玩”，絕不是隨意的打鬧和嬉笑，也不是單純迎合學生愛玩的心理，而是創設一種輕松的氛圍，讓學生在玩中學，在玩中做，在玩中成長，在玩中受到教育。

二、與學生“同聊”

著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”人與人之間需要溝通，教師的教育教學，同樣離不開溝通。溝通是教師了解學生思想狀況、增進情感的重要手段。為了使課堂教學達到更好的效果，教師要善于與學生“同聊”，在聊天中體現出對學生的關愛，體現出對所有學生一視同仁的思想，體現出人文情懷。

與學生“同聊”，貌似簡單的東拉西扯聊家常，天南地北聊時事，天文地理聊學習，其實是有學問在里面。因為在聊天前，教師要了解學生的思想狀況、學習情況、生活狀態，然后帶著解決學生思想負擔、增強學習動力、保持陽光心態的目的進行聊天。教師以聊天的方式打開學生緊閉的心扉，架起師生間友誼的橋梁，在輕松、實在、坦誠的氛圍中與學生溝通，針對學生的不同表現，提出不同的要求，真正做到尊重學生的個體差異，尊重學生不同的思維和學習方式，聊他們的喜怒哀樂，解他們的心中煩憂。這樣，師生之間加強了溝通理解，學生就會對教師產生心理上的認同，增強教育效果。

教師在與學生聊天時，要做到真正從內心去關愛學生，這是聊天的前提。教師信任的目光、親切的語言、賞識的動作，使得教師與學生之間親密無間，從而產生思想上的碰撞和心靈上的接納。只要教師把心交給學生，學生也會把心交給教師;教師給學生一片溫暖的陽光，學生自然會迎以花朵的綻放。心與心溝通，情與情交流，師生和諧相處，其樂融融，善莫大焉。為此，教師不妨慷慨一些，和學生多聊一些，多溝通一些，發自內心地欣賞學生的點滴進步，把以往的批評式、問題式交流改成呵護式、賞識式的關愛教育，從學生的角度去思考。當學生感受到教師真心的關愛時，自然會接受教師的教育。

三、與學生“同學”

教學活動本質上是人與人之間的相互作用，是教師和學生之間的一種特殊人際關系。隨著教育教學改革的不斷深入，教學已經不再是簡單的教師傳授知識給學生，而是做學生學習的參與者、指導者，和學生一起共同學習，共同進步。隨著信息時代的到來，學生也不再是接受知識的容器，他們樂觀好學，愿意通過多種方式接受新知識，有可能教師在學科教學中是學生的教師，但在另一方面學生有可能是教師的教師，這也與韓愈《師說》中的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”一句話不謀而合。一代人自有一代人的特點與優勢，學生只有敢質疑教師，超越教師，才能有社會的發展和進步。為此，教師在教學中一定要和學生共同發現、共同探索、共同研究，構建和諧、民主、寬松、平等的師生關系，師生之間形成“學習共同體”，學生真正成為學習的主人，學習的積極性自然就高漲，教學效果自然更佳。教師不但要做學生學習知識的引路人，而且要做學生發現問題的啟發人，探索問題的同路人，培養能力的設計人。在“同學”的氛圍中，師生共同探討、研究解決問題，既教給學生良好的學習方法，又培養學生終生學習的能力，一舉兩得。

四、與學生“同情”

“同情”有兩種解釋，一種是指在感情上對別人的遭遇產生共鳴;另一種解釋猶同心、一心。既然師生是朋友，就應該在情感上產生共鳴。作為教師，要用心感知學生的內心世界，不僅在課堂上傳授知識，更多的是要給予學生更多的關愛，通過師愛的力量，將愛的陽光照射進到每個學生的心靈深處，讓他們在教師愛的情感滋潤下茁壯成長。教師的“同情”，不僅是對待所有學生一視同仁，更是要對學困生以更多的關愛。學困生大多性格孤僻、不愿與人交流、不能主動完成教師布置的任務、心理逆反，嚴重的還經常用武力解決問題。雖然導致他們學習困難的原因很多，如家庭教育的缺失、心靈的孤獨、生活和學習上的障礙等，但不管是哪種原因，影響了學生的成長和進步是不爭的現實。因此，教師應該對這些學生給予更多的關心與愛護，通過更多的溝通與交流，讓他們的內心得到一點愛的補償，從而在愛的光環下主動學習。尤其是在課堂教學中要發現他們的優點，要以賞識的眼光去欣賞他們，想方設法點燃他們心中自信的火焰，激發溫暖、親密、自信和愛的情感。這樣的師生關系，才真正達到了“同情”。

在教育教學過程中，教師與學生必須建立融洽的師生關系，用愛心去換取學生的信任。在此基礎上，多與學生尤其是后進生談心、交流思想、分析現狀，指導他們正確地認識自己，既看到自己的不足，又認識自身的閃光點，并知道自己的閃光點“光”在何處，“光”有多亮，從而樹立起“別人行，我也行”的意識，使學生的個性得到自由和諧地發展。對待每一位學生，教師都應該看到其多方面，特別要注意發掘其閃光點，以熱情的鼓勵和期望使學生自覺克服不良習慣。一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激動不已。如何激發學生成功的體驗與喜悅并促使其主動發展，將閃光點擴展為閃光面，從而激起他們塑造和改變自我形象的內在動機，激發他們奮發向上的熱望。在此基礎上，再向他們提出能力發展方面的要求，他們便會樂意接受，主動去做，并努力爭取新的成功。

教育的真諦是愛，教育的最終目的是促進學生的最優發展。作為班主任，如果能伸出雙手，給予學生全部的愛，和學生做到亦師亦友，就能幫助學生邁好在校生活的每一步，教師也能從中分享學生進步的喜悅和快樂。

參考文獻：

[1]尹愷力.打開心靈之門激勵學生信心——“后進生”轉化淺談[J].當代教育論壇，2005，（08）.

[2]李曉文.學生自我發展之心理學探究[M].北京：教育科學出版社，2001.

（責任編輯 付淑霞）