小學生英語單詞識記的效率提高策略淺談

王樂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

一、趣味游戲，輕松識記單詞

針對小學階段學生的年齡特征和性格特點，游戲是絕大多數學生喜聞樂見的一種活動形式。單詞識記也可通過游戲的形式展開，目的是充分吸引學生對單詞識記的注意力，激發學生通過游戲識記單詞的興趣和熱情，促使學生更加主動、更加高效地識記新單詞，并學會基礎運用，讓學生歡快記單詞、輕松記單詞，教師在進行課堂單詞識記游戲的設計時，應當充分了解學生們平時感興趣的游戲形式，將游戲所用到的規則和道具與新授單詞有機結合，將單詞以更加多彩的形式呈現出來。

例如，筆者在講授小學英語四年級上冊的第四單元時，首先引導學生學習關于交通工具的新單詞，如car， bike， bus等等，進而開展一個“我說你拿”的游戲環節，筆者在課前準備好若干套單詞小卡片，其上畫有各種交通工具，先由筆者念單詞，由學生根據聽到的單詞迅速反應，拿出相應的圖片，幾輪過后增加難度，再由筆者拿圖片，由學生迅速反應念出英文單詞，最后進行“終極挑戰”，由筆者說單詞，學生需根據聽到的單詞，找出除了這一單詞之外的其他卡片并亮出，由同桌二人互相檢查，看是否有拿錯卡片的同學。通過這三輪難度層層遞進的游戲，學生的課堂注意力被完全吸引到了單詞的識記和運用中，通過快速反應促使學生提高單詞識記的效率，并以多次重復的訓練來促成學生對單詞記憶的一種本能反應，加深學生對單詞的印象，在課堂上實現高效的單詞識記。

二、整理歸納，扎實識記單詞

英語單詞體系雖紛繁復雜，但也有一定的規律可循，可以詞義、詞性、發音以及運用特點等各個方面對單詞進行分門別類的整理和歸納，一方面有利于提高單詞識記的效率，另一方面也能夠促使學生正確辨析單詞的詞性、詞義以及發音、運用特點等，實現單詞的深度記憶、完整記憶，為單詞的準確運用奠定良好的基礎。教師應當首先理順教材中涉及到的新單詞，并從整體把握單詞的分類依據，從而在課堂上根據學生的興趣特點和認知水平，引導學生從不同的角度整理歸納新單詞。

例如，筆者在講授小學英語四年級上冊的Project1這部分內容時，由于此前已經引導學生整理并歸納了所學單元的新單詞，因此在這一單元模塊的學習中，筆者首先要求學生熟悉單詞的詞性、詞義、發音特征以及運用方法等，再引導學生對本部分單詞進行歸類，比如針對拼寫相近的單詞，car和cat，發音相近的單詞，bike和kite等，學生在將這些單詞歸入大類時，同時復習了此前所學的其他生詞，無形之中實現了對其他單詞各方面特點的鞏固。但在這一溫故而知新的過程中，易導致學生的主要注意力發生轉移，因此教師應當對學生的自主學習動態予以高度關注，促使學生以學新單詞為主，以復習舊單詞為輔，實現新單詞識記效率的提升。因而，教師應當引導學生掌握有效的單詞整理和歸類的方法，通過整理筆記、制作單元格卡片等形式實現單詞的歸類和識記。

三、巧妙合成，靈活識記單詞

反復而有效的變式練習是語言學習的最佳途徑之一，它能夠有效地培養學生的跳躍性思維與創造性思維，引導學生在變化中找規律，在實踐中找技巧。合成單詞在英語單詞體系中并不少見，只要牢牢掌握基礎的詞根，就可以通過一定的規則和技巧進行詞根重組，從而得到新的單詞。因此，通過詞根組合的變式練習，能夠引導學生掌握更多復合單詞，從而在單詞識記方面達到舉一反三、事半功倍的效果，同時也是對學生創造性思維的一種啟發，讓學生掌握單詞變化的內在規律。

例如，筆者在講授小學英語四年級上冊的詞匯時，發現學生對拼寫較長的單詞識記效率不高，即使將單詞拆解開來，還是很難實現詞根組合新單詞的拓展。于是筆者采用單詞合成的啟發式訓練來提升學生對復合詞的敏感度，比如針對“書簽：bookmark”這一詞，筆者提問學生：book是什么意思，學生答：書本。再問：mark什么意思。學生答：標記。那bookmark就是“書本中的標記”的意思，那么我們平時在書中做的標記是什么？學生答：書簽。通過這樣的引導學生就理解了標簽的單詞拼寫，并啟發學生以book和mark兩個單詞的含義，還可以分別與其他單詞組成新的合成詞，進而引發學生對詞根延伸新單詞的思考，促使筆者對學生進行其他相關單詞的拓展和延伸，快速且有效地擴充學生的單詞記憶量，從而大大減少學生對單詞識記的畏懼感，發現記單詞的樂趣所在。

總之，單詞識記是學生深入學習所有英語知識的第一步，也是最重要、最艱難的一步。小學階段的英語單詞識記多以機械識記和有意識記為主，結合學生這一階段的年齡特點分析小學生對具有趣味性的單詞教學和識記練習活動更加感興趣，因此，教師應當將單詞識記變得更加具有趣味性。在課堂教學中，應當將單詞教學作為重點內容展開，促使學生明確單詞識記的重要性所在，以更加新穎、趣味化的課堂活動提升學生單詞識記的效率，讓學生愛上記單詞，愛上英語學習。