高中語文電影欣賞課教學策略初探

楊葉芷

【摘要】隨著新高考以及新課程標準的推行，當前的形勢需要我們切實用課堂教學改革去適應新高考，用好新教材，幫助學生構建語文知識體系，全面提升學生語文素養。在我們曾使用過的人教版教材中，選修系列之《影視名作欣賞》一書就能較好地幫助教師引導學生以任務為導向，以學習項目為載體，以自主合作探究為主要學習方法來開展教學。因此，我們為了更好地整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，從分析高中電影欣賞課的教學現狀入手，整體設計、統籌安排，以期通過此項小課題的研究，探索有效的教學方法與策略，更好實現電影欣賞課的功能。

【關鍵詞】高中語文;電影欣賞;教學策略

當前“大語文”教學概念的引入，新高考和新課程標準的改革，對學生的新要求也給作為教育工作者的我們帶來了全新的挑戰。如何上好這門電影欣賞選修課？如何更好地整合學習資源，整體設計、統籌安排，從傳統的、以教師為中心的授課方式，轉向更創新的、以學生為中心的教與學的方式呢？對此，我們進行了有益的探索，以期更好實現電影欣賞課的功能。

一、高中語文電影欣賞課教學現狀分析

目前影視資源輔助高中語文教學主要存在以下問題：課程設置不夠規范，課時安排相對隨意;教學目標不夠明確，教學方式單一;教師對影視資源的選擇不夠精細化;學生的觀影態度消極，不如預期有效。大多數高中語文教師使用影視資源輔助教學的主要目的僅僅停留在引發學生學習興趣的層面上，模糊的教學目的、單調的教學方法，勢必會導致審美疲勞和收效甚微。因此，我們有必要針對存在問題，從日常教學中改進，進一步探討影視資源輔助教學的具體方法，切實發揮電影欣賞選修課的作用。

二、高中語文電影欣賞課教學策略分析

教師“怎么教”在很多方面直接影響著學生“怎么學”，電影欣賞課有著自身的一些規律和特點，能否在教學中自覺把握和體現出這些特點，在一定程度上影響著這門課的開設質量和教學效果，也在一定程度上決定著這門課程開設的成熟程度。

在具體的課堂教學中，教師對電影欣賞教學的規律、特點、本質認識得越深刻，就越能激發教學的能動性，讓自己的教學視野更加開闊，不受經驗局限，讓自己的教學保持探索的活力，從而不斷提高教學的效果。

（一）教學內容的選擇

高中電影欣賞課在教材的使用上，教師除了利用有固定教材之外，還可以使用補充材料、活教材相互配合，以完善固定教材無法及時更新信息的不足，也能進一步優化課文與資源、課內和課外之間的關系。

1.以固定教材為課堂主要教學材料

固定教材一般是由有豐富教學經驗的專家學者們精心選擇、編排、打造而成，整體質量比較穩定，在話題與課文的選擇，以及練習的設置上，均經過慎重考慮，統籌規劃，從而使整個電影欣賞教學更加規范、系統、適度，避免了完全使用臨時性材料作為教材的隨意性和隨機性，減少了任課教師大量重復性的勞動，讓他們能把更多的精力放在組織教學等其它環節上。在使用固定教材的過程中，教師要充分利用固定教材的優勢，挖掘固定教材的深層內涵，備好教材，讓教材對學習者更具吸引力，使他們能夠喜愛教材，樂于學習教材，使學生與教材之間形成良好的交流關系。

2.以補充的影評文章為輔助材料

首先，在選取補充的影評文章時，可將學生的閱讀興趣與課文電影主題、社會熱點問題結合起來。由教師提前對上電影欣賞課的學生進行有關話題興趣度的問卷調查，然后根據調查結果，優先選擇學生感興趣的近期影評文章。

其次，根據所教班級學生的現有水平、具體教學時間以及教師的精力對選取的補充材料進行加工，確保所選文章在內容和篇幅上，更符合循序漸進的原則，由淺入深，由易到難，帶有一定的“坡度”，從而使補充的材料在使用上更具科學性，使整個學期教學內容的安排更具計劃性。

再者，根據學生對所補充文章的掌握程度來確定課堂講解的內容和具體過程，使補充的材料不僅僅只是流于形式，而是真正為課堂服務。

（二）教學方法的優化

1.啟發式教學

啟發式教學可以貫穿在整個電影欣賞課的教學環節中，在觀影前，教師需要激活學生的背景知識。例如，教師可以通過講授法給學生普及相關的影視知識，啟發學生去關注影視與文本的關系，甚至可以引導有能力的學生去了解影視作品的不同版本。在觀影的過程中，教師需培養學生養成主動聯系已有的知識去分析解讀相關電影情節的習慣，提示學生將已知和未知聯系起來，讓他們學會將觀影內容與自己的經驗結合起來，以提高欣賞水平。同時，影視作品在拍攝過程中兼容并蓄，以一場場視聽盛宴的方式，向觀影者傳遞對美的關注與理解。影視資源輔助語文教學的過程，正是美育的過程。為此，教師可從電影的畫面和音樂兩個方面來引導學生欣賞影片，以提高學生的文學素養。在觀影后，教師還要有一定量的情境任務，這是課堂活動的延伸，也是以欣賞帶動讀寫的好時機。

2.項目式任務驅動

在電影欣賞課的教學中，教師引導學生以任務為導向，以自主合作探究為主要學習方法來開展教學。在設計任務時，教師應循序漸進，由易到難，每個環節都應在有鋪墊的基礎上深入，讓學生在完成任務時，能“跳一跳就夠得著”。教師需熟悉教學對象，清楚學生的個體差異，更合理地安排教學任務，讓不同的學生都能參與到課堂中來，都能獲得相應的成就感。除此之外，教師在安排每一個教學環節時，要充分考慮到學生的學習需求，課堂的教學時間、教學活動能交給學生的盡量交給學生，學生能做的教師絕不替代，讓學生多些展示的機會。例如，我們在開課期間就增設了微電影拍攝這一核心任務，學生要拍好一部微電影，需要有充分的前提準備，需要掌握相關的理論以及具體的拍攝技巧，這就形成了以核心任務引領各項子任務，以生為本的模式。教師在引導學生參與的過程中，則能達到幫助學生積累經典電影素材，引導學生品悟豐富影視語言，培養學生創造力，增強學習自信心的教學目的，從而逐步提高學生自身的語文核心素養。

綜上所述，高中電影欣賞課趣味性強，對學習者而言有較大的吸引力。因而，教師在教學的過程中，應充分挖掘課程的多種可能性，發揮影視藝術之于閱讀鑒賞、閱讀寫作的重要性，使學生樂于學習相關的鑒賞知識，樂于與教師形成良好的交流關系，真正在電影欣賞課上有所思、有所得。

【參考文獻】

[1] 曹軍利.語文項目學習四步法[J].語文教學通訊， 2018（31）.

[2] 原曦.高中語文影視資源輔助教學方法研究[D].華中師范大學，2016.

[3] 劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22.

（責任編輯：黃潔梅）