“雙核三位一體”創客課程教學模式應用研究

李忠 山東省淄博市博山區石馬鎮中心學校

陳展展 山東省淄博市博山區實驗小學

隨著教育改革的發展，創客教育在學校教育中得到了極大的發展，但在看到創客教育及其主流實施載體創客課程快速發展的同時，也應正視其在發展過程中存在的一系列困境，針對創客教師缺乏的問題，以師范類院校的專項師資培養為解決的長效機制是可行的，但卻無法改變短期內師資缺乏的現狀，無法實現學科的有效融合。因此，筆者所在教學團隊嘗試構建“雙核三位一體”創客課程教學模式，以期最大程度地實現當前教師隊伍主體對創客課程的想參與、能參與、會參與，以協作式的集體智慧彌補個體師資能力上的欠缺，推動創客課程的有效實施。

●創客課程主流教學模式概述

通過檢索知網數據庫創客教育、創客課程的年發文數量，筆者發現創客教育及其課程載體在我國的快速發展已有四五年的時間。但以創客教育、教學模式為關鍵詞在中國知網數據庫進行主題檢索，能檢索到的文獻較少，筆者總結得出，涉及的研究主要包括傅騫教授的SCS模式、管雪沨老師的“創課教學法”及任靜的“基于項目教學模式”。

1.SCS教學模式

傅騫教授提出的SCS教學模式的核心是簡化教師開展創客教育的流程，提升教師在創客教育中的使命感，讓學生更好地享受創新和分享快樂。他將創客活動分為七個步驟：情懷故事導入、簡單任務模仿、知識要點講解、擴展任務模仿、創新激發引導、協同任務完成、成功作品分享。

2.創課教學法

管雪沨老師秉持的創課教學法的基本觀點是：“學習即智造”，有創意、能設計、敢動手、樂分享是其基本特點。該教學法在課堂中實施的一般流程是：根據情境或問題提出創新項目→設計完成項目的路徑→通過學習、實踐完成項目→組織分享和完善。

3.基于項目教學模式

任靜提出的基于項目的教學模式是以建構主義學習理論為根基的創客教育教學模式，具有主動建構性、社會互動性、情境性的典型特征。該模式從創客項目的選擇到資料的收集再到作品的成型與分享都是以學生為主，是以學生為中心的教學模式。

●主流創客教學模式存在的問題

1.對大多數教師教育教學實際的忽視

大部分研究忽視了一個問題，創客教育課程實施的最大群體是一線教師，其中以信息技術、數學、物理等學科的教師為主，教師們無法將所有的時間用于研究創客教育。因此，模式的選擇要從簡單的開始，步驟盡量簡化，而且有行之有效的可模仿借鑒的具體范例。

2.“非左即右”的哲學初衷

傳統的教學模式側重以教師為主導，學生被動接受。而完全以學生為主導的教學模式又忽略了教師的作用，這從任靜設計的教學模式中可見一斑。它們猶如天平的兩端一樣，要么偏左，要么偏右，難以實現課堂各主體要素間的有效平衡。

3.理想化的課堂實施過程

理想化的實施過程則經常把普通教師的能力做了人為化的提升，掩蓋了現實情境中存在的困難，如技術教師不具備學科融合方面的能力。任一能力方面的欠缺都會影響其實施過程的流暢度和實施的最終效果。

●“雙核三位一體”創客課程教學模式的建構與實踐

在吸收、借鑒已有研究成果的基礎上，筆者所在研究團隊基于學生的主體地位和教師授課團隊的組建，通過共同協作構建了“雙核三位一體”創客課程教學模式，以集體的智慧彌補當前教師個體在能力方面存在的不足，同時簡化課堂環節與步驟，以達到創客教育類課程的普惠式開展。

1.“雙核三位一體”教學模式（如下圖）

2.雙核的優勢

在“雙核三位一體”創客課程教學模式中，以兩位教師（主導教師、技術支撐教師）組成的授課團隊為核心，一位教師主導創意與課堂實施，另一位教師為技術支撐，其工作貫穿于課堂實施的整個過程，能夠及時有效地為主導教師和學生在實際的教學過程中遇到的困境提供技術支撐和支持。雙核教師的設計能夠有效地規避個體教師在能力上的不足，有效降低創客教師的準入門檻，同時發揮集體的力量，更容易激發創意和創新。

3.三位一體的理論及執行基礎

三位一體主要是基于教師雙核和學生主體地位的認知而形成的主導教師、技術支撐教師、學生之間的有效融合。其關鍵支撐點就是在教學中無時無刻不存在的平等的溝通與交流，它是主導教師、技術支撐教師、學生“一體”團隊能夠有效運作的保障。除了教師簡單示范和激發環節外，這種溝通與交流是互動的、無預設的，可隨時根據具體情況進行調節。

4.具體的流程說明

“雙核三位一體”創客課程教學模式流程示意圖

課前由主導教師首先提出創意項目，分別與學生和技術支撐教師溝通交流。基于學生的興趣和能力，對項目進行必要的修正，學生可以根據項目進行簡單的準備。與技術支撐教師交流的重點是實現的可能性及可能存在的難點。

在交流、溝通的基礎上，項目進入課堂實施環節，主導教師對項目進行說明及簡單的示范，學生進行模仿，技術支撐教師進行個別幫扶與二次演示。教師團隊完全融入到以小組為單位的學習小群體中，參與方案討論、形成方案，并走向共同創作的過程。然后，教師充分鼓勵學生進行積極主動的展示。同時，以評價量表為主要評價載體，以學生的自評和互評為主導形成有效的評價。在最后階段，教師恢復自己的“傳統角色”，對整個過程與技術支撐教師充分溝通、總結，為下一個項目積累經驗。

整個流程可以概括為：提出項目—課前溝通與準備—演示—激發—創作或創造—展示與分享—自我評價—課后交流與提升。

5.“雙核三位一體”創客課程教學模式的限制因素

“雙核三位一體”創客課程教學模式的設計初衷是以兩位教師組成的授課過程“雙核”，規避個體教師能力的不足，有效驅動創客課程的實施。但是雙核的結構增大了學校的人力資源成本，因此該模式更加適用于師資人員較為寬裕的學校，尤其是農村學校。

●“雙核三位一體”創客課程教學模式具體案例展示

S校是一所農村學校，在創客教育實施的過程中，師資力量的制約是最嚴峻的挑戰之一。學校以“雙核三位一體”創客課程教學模式的運用為契機，力爭將師資力量不足帶來的困境降到最小。下表所示是筆者以創客課程——“折紙”為例開展的“講授新課”環節，供大家參考。

“雙核三位一體”創客課程教學模式是在遵循創客教育基本理念的基礎上，為解決創客教師在當前階段能力的巨大不足這一問題而提出的。該模式在有效解決師資不足問題的同時，把學生的地位放到與教師平行的位置，最大程度地實現了所有參與者的有效融合，從而實現發揮集體的智慧，進行創意和創新，當然，該模式在具體的運用過程中還需要不斷加以完善。

創客課程“折紙”的“講授新課”環節