法學概論課程教學改革研究

賴馬蓮

張家口學院，河北 張家口 075000

一、所述問題基本情況

法學概論課程是面向非法學專業開設的一門集思想政治教育、法治教育為一體的課程。它是集合了眾多部門法律為一身的法學課程，是我國法律制度的一個縮影，通過對它的學習可以對中國法律體系“窺一斑而知全豹”。它是對學生進行法治教育、思想政治教育的主渠道和主陣地，引導學生樹立正確的法律觀，培養學生的法律思維和法律素質，使學生能夠尊法守法，行使好自己的權利，履行應盡的義務，對學生的學業學習、職業崗位和個人生活影響至深的一門課程。

二、課程教學中存在的問題及原因

學生學習目標的能見度不高，對法律雖有初步認識，但不夠系統深刻，對未來的教師崗位充滿期待，學有所用是學生的潛在愿望，但學生學習方法上與自身的匹配度不高。學生尚未形成整套符合自身特點的系統的方法，學習習慣仍停留在高中階段。學生與課堂的融合度不高，成為課堂的“觀光客”，甚至有時會“揮一揮衣袖不帶走一片云彩”，只在期末集中復習階段突擊性惡補，缺少對知識的慢性消化吸收過程。其中最為重要的教學痛點在于學生與課堂的融合度不高，學生與課堂的融合度不高其實就是課堂的吸附力不強，因此增強教學過程的吸附力，實現由教材體系向教學體系的完美轉化，是本課程進行教學改革創新的題中應有之義。

三、解決課程存在問題的有效對策

（一）課程的設計理念與思路的更新

從理念上來說，該門課程應緊緊圍繞專業的培養目標、圍繞學生未來生活實際需求、圍繞未來崗位需求進行設計（下文簡稱“三圍繞”）。從課程設計思路上來說，課程要本著能夠讓學生聽得懂、消化得了、用得著的實用主義思路進行設計。既要兼顧保存法學概論龐大的知識體系的完整性，又要兼顧學生職業資格考試和未來工作崗位之需，優化教學內容，建構教學體系。

（二）教學內容選取之改革——以終為始，形式萬千，內容為王，兼顧“兩性一度”［1］

課程最終以培養學生的能力為目標，以這個目標為出發點，需對教學內容進行合理迭代重塑。既考慮保證法律體系的相對完整性，又要兼顧未來職業崗位所需，在教學內容上設置了四大模塊，即法學基礎理論、憲法學、實體法、程序法。并在每個模塊的章節中適當對個別知識點增加深度和難度。這樣保證了有理論、有實務、有實體、有程序、有高階性、創新性、挑戰度。把每章教學內容能培養學生的何種能力（何種素養）、在其職業崗位中能夠有何支撐作用作為教學內容選取的重要依據。每一個章節，每一個知識點的選擇對學生能力的培養或素養養成具有強支撐作用。

（三）教學模式之改革：以“放—收—放”型三級進階教學模式硬核支撐內容

根據“三圍繞”課程設計理念，和讓學生“聽得懂、消化得了、用得著”的實用主義設計思路，在教學過程中采用的是“放—收—放”型三級進階式教學模式。即通過“案例—原理—案例”的方式實現，在教學過程中講新的知識點之前通過相關案例導入讓學生憑借現有知識自由思考、開放性作答，此為“放”；之后對學生的答案進行統計分析，給出正確答案，推理出正確的法律原理，進行錯誤糾正，最終確定一個標準的正確結論，做到在知識上有收口，此為“收”；而后根據當堂所講法律原理再引發學生擴散性思考，在學習了新知基礎之上對稍有難度的案例進行分析，此為“放”。

法學概論課程中法律原理是枯燥乏味的，而法律案例是生動鮮活的，法律教學從來離不開大量的案例，因此在教學過程中常常在導入環節就采用案例或提問的方式，先讓學生以當下現有的認知，對案例進行分析或得出某種結論，并不急于給出答案。而后進行法律原理的講解闡述，通過講解，學生會發現剛才的答案是錯誤的。如此經過前后的對比，對與錯的碰撞，學生對法律原理的掌握也會更為深刻。將“原理—案例”“案例—原理”緊密連接，經過如此一輪的往復過程，加強了對知識的消化吸收。

（四）教學方法與手段的改革——各章有各法，法法不同法

“各章有各法，法法不同法”是指根據每章內容采用不同的教學方法，在學習不同法律的時候，會根據不同法律而采用不同的教學方法，采用不同的教學手段。

課程根據不同章節教學內容特點和對學生的能力培養的不同要求從而區別使用不同方法，真正做到內容跟著目標走，方法跟著內容走，手段跟著方法走。例如，憲法這一章可選擇任務驅動法，讓學生模擬人大代表提出代表議案；刑法、民法這兩章適用采用案例分析法、分組討論法；知識產權法這章采用講授法、討論法，以專利權證書、盜版衣服商標等作為輔助的教學手段；對于教育法規與政策這章則采用情景模擬教學法，輔助使用教師資格證教學手段；而對于民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟這三章可采用以點帶面法、對比法。

（五）教學資源改革：“三單一庫一端”助推教學砥礪深耕

本課程為能給學生明確指引學習的資源，對應不同章節的內容建立不同的教學資源，在教學資源上建立“三單一庫一端”。三單是指影視劇菜單、法律網站和公眾號清單、推薦閱讀書單；一庫是指用于教學的案例庫；一端是指用于學生線上教學的手機或電腦端。具體體現在以下幾個方面。

1.列出課程中所涉及的全部影視劇清單，不同教學內容推薦不同影視劇。具體章節內容推薦的對應影視劇及學生任務如下：（1）法學基礎理論推薦《無問西東》，學生任務是記錄該劇所涉及的法律文化；（2）憲法推薦《馬背上的法庭》，讓學生了解我國憲法發展歷史、中國法治發展進程；（3）刑法課推薦《人民的名義》《掃黑風暴》，由學生記錄、分析劇中所涉及的罪名，分析哪些是課堂中講過的；（4）民法課推薦《精英律師》，由學生就劇中法律問題處理與《民法典》對照；（5）婚姻家庭與繼承法推薦《幸福來敲門》，學生自愿分享觀影感受；（6）經濟法推薦《我不是藥神》，讓學生思考個人需求與社會秩序沖突的選擇；（7）教育法規與政策推薦《老師好》，讓學生思考：怎樣才是好老師？劇中老師是好老師嗎？（8）民事訴訟和刑事訴訟法課推薦《無罪》，由學生找出劇中案件法律適用錯誤；（9）行政法與行政訴訟法課推薦《東京審判》，激發學生對民族自尊的熱愛，培養愛國主義情懷。

2.將課程中所涉及優秀的法律網站及公眾號形成清單。根據不同教學內容推薦給學生，使學生從中學會查找資料，學會節制上網。

3.列出課程中需要推薦給學生的閱讀書單。即在教學過程中根據講課內容不同及探討的問題不同，給學生推薦相關書籍，讓學生自己借閱查找，并在學期末梳理每個人自己的書單，跟老師的書單對照（見表1）。

表1 課程書單推薦表

4.將課程中用于教學的案例形成案例庫（集）。由任課教師團隊結合本校實際教學情況，自制編寫教學案例庫（集）；案例庫（集）中的案例是熱案、要案、經典案、本土案、本校案、本校人、本校事，更具說服力，對學生的教育意義更為深刻。

5.任課教師利用手機及電腦端在學習通APP上自建法學概論的線上課程。在學習通APP進行線上教學，進行各類如搶答、討論、直播、做作業、觀看教學視頻等活動。與線下教學相得益彰，雙線賦能于學生。

（六）課堂教學活動組織改革：以游戲、小品案例、思維導圖、破解摩斯密碼等多種方式，注入課堂活力，增強課堂吸附力

將本課程中每個章節以猜詞（法律詞匯）游戲或者案例演示形式作為導入環節，以青年學生易于接受的、輕松的方式過渡至當堂教學內容，且可以做到復習前一個章節內容；在教學過程中對于難以理解或需要通過對比方式講授的知識，在現場組織辯論、討論；對于遇到案例解決有觀點碰撞的，利用學習通線上課程展開投票、選人活動；對于總結性知識以思維導圖的形式呈現給學生，適當隱去導圖中缺失部分或串聯成一行數字為摩斯密碼，引發學生破解密碼的欲望，從而學會總結提煉知識點；對于涉及解決案例較多的章節，給學生布置作業分小組的形式演繹案例的解決；設置部分開放性作業如拍攝憲法誦讀的視頻，分享觀影（劇）感受等；在教學中期和教學末期展示優質筆記，促進學生之間的學習交流［2］。

（七）考核與評價改革：個人品行考核與閉卷考試考核共生共融，師生雙向互評，教學相長

在課程評價上我們實行個人品行考核、平時表現、期末閉卷考試考核共生共融，師生雙向互評，教學相長的良性評價體系。

1.教師對學生評價方面。根據法學概論獨有的課程性質，在進行本課程閉卷考試時，考場實行無人監考，完全靠學生的自覺、誠信參加考試，并將考場表現賦予10%的權重計入課程的總分。

2.學生對教師評價方面。實行教學初期、教學中期、教學末期課程結束后三個階段向學生發放問卷，收集學生建議及反饋；同時在線上課程內設置評課專區，匿名評價課程或教師。

（八）課程立德樹人方面改革：課程蘊含立德樹人功能，立德樹人功能反哺課程；課程育人貫穿始終，點滴浸潤學生

法學概論課程與立德樹人教育是同質同源的。課程天然蘊含立德樹人功能，同時立德樹人功能反哺課程。［3］法學概論課程并不刻意設計課程的育人功能，而是在整個課程全部環節幾乎都有立德樹人的元素，基本每個章節、每個知識點都會對學生進行價值塑造、能力培養、思維培養。無論從教學內容的安排，還是教學活動設計，抑或是課程考核都在進行課程思政，點滴浸潤學生。只不過重點章節涉及的課程思政更多一些，突出一些，甚至在最后的課程考核環節也將學生在無人考場所表現的誠信應考品質作為課程考核的一部分。這種考核評價設計本身就是對學生個人品行、規矩意識、法治觀念教育的培養形式和過程。

四、結語

法學概論課程如能按照前述的方式進行改革，在教學改革、學生管理等方面具有推廣價值。至少對達到教學效果具有推動作用。

第一，學風建設方面推廣價值。本課程中無人監考考場的設立，促進學生優良學風形成，也是對學生進行誠信品行教育的良好途徑。

第二，課程導入方面推廣價值。該門課程中的案例式課程導入和猜詞游戲式導入適用于法律類其他課程，例如思想道德修養與法律基礎、憲法學等課程。

第三，課程考核方式方面推廣價值。將學生在無人監考考場表現作為其品行考核內容，納入課程考核的方式可擴展至具有評價人的思想品行或對人的行為規范有要求的課程中，例如教師職業道德、教育法規與政策。

第四，教學組織及活動方面的推廣價值。情景模擬演練、猜詞游戲等方法可以推廣至財經職業法規、稅法等課程。

第五，課程教學資源方面的推廣價值。課程教學資源中菜單式方法可以適用于許多文科性質的理論偏多的課程，例如文學概論、中華優秀傳統文化等課程。