運用拉波夫敘事結構分析讀后續寫命題

摘 要：讀后續寫題型的出現是英語教學改革的重要突破，已成為高考英語試卷的重要題型之一。目前，學生反饋稱對這一新題型不適應，感到困惑，這激勵著廣大教師積極研討更為有效的教學模式。本文以拉波夫敘事結構模式為理論依據分析高考讀后續寫題型的命題特點，對2022年英語一測讀后續寫題進行剖析，提出了重視故事情節的梳理、重視評論部分的提煉和重視結局設計的多樣性等建議，從命題考查的角度結合理論研究提出了一種新的教學思路。

關鍵詞：拉波夫敘事結構;讀后續寫命題

作者簡介：陳潔（1979.06-），女，湖北鄂州人，廣州市培英中學，中學一級教師，研究方向：英語教育。

一、引言

2021年，廣東省高考英語試卷題型發生了重大變化，寫作部分增加了一篇25分的讀后續寫。這一題型對廣大師生提出了更高的寫作要求。讀后續寫的文章體裁以記敘文為主，故事情節跌宕起伏，內容連貫，邏輯性強。學生需要圍繞題目所給的兩個段首句設計故事情節，展開想象，合理延續故事情節，強調合理性、邏輯性和連貫性的結合。這是一種建立在閱讀理解上的半開放性寫作題型，將閱讀和寫作融合，考查學生對信息的獲取、概括、轉化以及語言組織等方面的能力。目前學生對該題型的掌握情況不是很樂觀，2022年英語一測的讀后續寫，本校高三學生的平均分是14.33分，筆者所任教兩個文科班學生的平均分是15.10分。學生對題目所給閱讀材料理解不到位，沒有抓住文章的主旨大意，無法根據人物的情感變化分析人物特點，沒有充分考慮事件發生的規律性和拓展性，導致續寫部分過于自由發揮，與前文聯系不大。學生不能準確把握原文有效信息，一些單詞詞意模糊不清，這些都是導致學生失分的原因。在課堂教學實踐中，教師對學生的指導也不夠系統深入，往往是就題論題，缺乏理論支撐。這就導致學生在面對新的題目內容時，思路不清，找不到寫作的方向和切入點。

二、運用拉波夫敘事結構分析一測讀后續寫題

美國語言學家威廉·拉波夫提出敘事結構包括點題、指向、進展、評議、結局和回應六個要素。拉波夫認為，一個完整的敘事模式以點題和指向開始，以進展為主體，用評議烘托氣氛，以結局結束情節，最后用回應將讀者拉回現實。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》把語言能力和思維品質列入英語學科核心素養。讀后續寫以一種以閱讀為基礎、以寫作為輸出的命題形式，考查學生建立在語篇理解基礎上的語言運用能力。讀后續寫的文章體裁大都是記敘文，因此利用拉波夫敘事結構模式引導學生深入分析原文，把握記敘文的結構特征，了解讀后續寫題型的命題意圖，對于讀后續寫的教與學都具有重要的指導作用（如表1、表2所示）。

高考讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，旨在考查考生的語言綜合運用能力。除了要求考生掌握豐富的詞匯和句式外，還注重考查考生的內容構思和情節銜接能力，主要聚焦以下四個方面：1.把握原文關鍵信息和語言特點的能力。2.語言運用的準確性和豐富性。3.對語篇結構的把控能力。4.創造性思維能力。拉波夫敘事分析模式可以幫助師生了解讀后續寫命題特點，有助于指導學生從整體語篇分析的視角進行閱讀、分析、推理和總結，利用拉波夫敘事結構模式對2022年一測讀后續寫語篇進行宏觀分析后，學生能更好地把握作者所述故事的整體結構，明確故事的主題、發展及作者的情感態度，合理地推測續寫內容，較好地完成寫作任務。

三、對讀后續寫教學的啟示

（一）重視故事情節的梳理

高考讀后續寫題目的原文材料通常是一篇350詞左右的記敘文，學生只有了解了其脈絡和故事發展的線索，才能合理想象續寫部分的故事情節，設計出與原文材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。教師應熟練運用拉波夫敘事結構模式，指導學生在閱讀時，關注記敘文的四要素，了解時間、地點、人物和故事情節的發展。對故事情節的掌握是學生把握文章所敘的中心事件的基礎，有助于總結文章的主旨大意，分析人物的思想感情變化。提煉故事情節的訓練是培養學生處理原文材料情節的基本方法。比如，運用拉波夫敘事結構模式可將原文的故事情節梳理如下：老師布置的作業要求兩天內完成→我沒有時間規劃地把作業留在最后一天完成→當天棒球比賽推遲→朋友又邀請去他家→回到家已經7點。在續寫部分，合理推測情節發展：第一段：爸爸喊我洗碗→我不得不從→然后我很拖沓地洗碗，洗完的時候發現時間所剩無幾→別無他法，我只能硬著頭皮磨蹭完作業→我惴惴不安地交了作業。第二段：我得到了一個F→我開始反思自己→從這次教訓中，我得到了升華（學會合理安排時間和提高效率）。教師應該培養學生的作者意識，充分理解原文作者的寫作意圖與故事主題，才能進行有效合理的續寫，與原文保持連貫性和一致性。

（二）重視評論部分的提煉

1.分析人物情感變化，總結人物性格特點。評議是敘事者或者故事中相關的人物對事件的看法、態度和心理，包含對故事的起因、結果以及過程中事件要點的評議。教師在引導學生進行閱讀時，應該分析主人公在事件中的情感變化，總結人物的性格特點，這有助于續寫部分和原文保持一致性。比如，2022年英語一測讀后續寫題，根據主人公“我”對待作業的態度、沒有規劃時間的習慣，以及應邀參加朋友的活動等得出結論：“我”是一個沒有時間觀念、容易妥協、磨蹭的人但同時也是一個重情重義的人。如果學生熟練運用拉波夫敘事結構模式，依據故事情節發展分析主要人物性格特點，了解人物的情感狀態和變化，就能夠在續寫部分中設計合理的人物活動，而不是設計出埋怨父親或者責備弟弟Tom的故事情節。

2.分析故事情節發展，找出故事矛盾沖突。記敘文的故事情節發展包括五個部分：起因、經過、轉折、高潮、結局。通常原文材料中即矛盾凸顯，學生應細讀原文，找出故事矛盾沖突，在續寫部分的情節設計中把人物沖突與矛盾的升級凸顯出來，從而強化故事的高潮與結局。由于矛盾沖突是高潮部分，是推動故事向前發展的關鍵，所以在引導學生閱讀時，可布置如下任務：深讀原文，結合人物性格特點，找到文章中的矛盾沖突。在進行續寫部分的情節設計時，把人物沖突與矛盾的升級凸顯出來，提出合理的解決方案，使得續寫部分具有邏輯性和可讀性，與所給短文融合度高。比如，2022年英語一測讀后續寫原文材料第一段的開頭部分就是矛盾的高潮部分。矛盾沖突為：時間已經到晚上7點了，父親要求“我”按照家規洗碗，依據“我”是一個沒有時間觀念、容易妥協的人，“我”應該是接受了任務，而我還是一個磨蹭的人，所以做完家務應該時間很晚了，根本沒有時間很好地完成作業。找出故事的矛盾沖突是續寫部分設計情節的關鍵。

（三）重視結局設計的多樣性

結局是指故事發展到最后是怎樣的結果。它是對故事核心矛盾的一個交代，標志著敘事的結束，包含人物的下場、目的的實現或失敗。考生可以對文章的結尾有不同的詮釋。一個精彩的結局可以給文章添色，給考生加分。但是對本次一測試卷進行分析發現，學生對讀后續寫的結尾不重視，無設計意識，不能從不同角度思考結尾，甚至偏離主題或者沒有結尾。比如，在2022年英語一測讀后續寫中，運用拉波夫敘事結構模式推測出結局部分是“我”自己經過反思，從這次教訓中，學會合理安排時間和提高效率。教師可以引導學生設計多樣化的結局：“1.首尾呼應式結尾：I reminded myself that the size of clock could become bigger but time would never become longer. 2. 情節式結尾：After this experience， I eventually comprehended the importance of time， and began to arrange my schedule with caution. With confidence， I was firmly convinced that I could get a satisfying score in the next assignment. 3.哲理式結尾：Now I realized that it was wrong to cram too many things at a time and to keep postponing things that I was obliged to would be a disaster at the end.”故事的結尾需要精心設計，才能引起讀者的共鳴，有美好的閱讀體驗。一個優秀的結尾有畫龍點睛的效果，或照應前文，或升華主題，或交代沖突的解決，或引發讀者思考。

四、結語

針對當前學生完成高中英語讀后續寫時存在的問題，本文借助拉波夫敘事結構模式探討讀后續寫命題特點，提出了“重視故事情節的梳理、重視評論部分的提煉、重視結局設計的多樣性”等教學建議，有助于教師指導學生從整體上把握語篇結構和發展脈絡，從而找到寫作的切入點和方向。教師要充分提高學生的英語閱讀能力，積極培養學生的語篇意識。基于拉波夫敘事結構模式的有針對性的教學實踐活動，可以讓學生得到系統性訓練，激發學生的英語學習意識，增強學生的語言運用能力，從根本上提高其讀后續寫的解題能力。

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