信息技術支持下初中英語課堂教學多元評價探究

摘 要：課堂教學評價是影響教學質量的關鍵性因素，更是提升學生英語語言素養的有效手段。針對學習者的語言能力落實多角度的課堂評價方案，保障評價的專業性、科學性和針對性，有利于學生聽、說、讀、寫等基本技能的提升。當前，課堂教學評價有單元化、表面化的傾向，教學評價的價值有待提升。本文以初中英語課堂教學為研究對象，探討在信息技術支持下，優化初中英語課堂教學多元評價的有效策略。

關鍵詞：信息技術;初中英語;多元評價;實施策略

作者簡介：孫麗玲，福建省漳州市第一外國語學校（漳州八中）。

傳統的課堂教學評價面向學生的單一素質開展，教師僅注重學生的測驗成績與語言交流能力的提升，并不會對學生的文化素養和語言技能組織針對性訓練。在新課改背景下，教師必須建立與課程結構相符的多元評價機制，借由發展性評價、針對性評價、終結性評價測評學生素質，才能使學生更快地進步，提高學生的學習素養。借助信息技術打造可視化教學評價平臺，針對學生素質給出評價意見，可以有效帶動初中生語言素養的提升。

一、信息技術支持下實施多元評價的重要意義

新課程標準重新定位教學評價，其指出，“對學生的評價應從甄別式評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程;既要關注學生的學習水平，又要關注他們在學習活動中所表現出來的情感和態度”。這一要求重新定義了教學評價的功能：評價不再是一種總結學生能力的手段，而是一種引導學生不斷進步、培養學生學習能力的重要教學指標。實施多元評價，發展學生素質，才能提升教學評價質量。但在初中英語教學中，部分教師僅僅認識到評價的單元性與工具性特點，借由評價來評定學生的能力表現，忽視了評價的長期性價值，導致教學評價淪為課堂的“附屬”，難以發揮出指導作用。

在信息技術支持下實施多元評價，可以有效調整教學評價機制，提高教學評價質量。在評價的過程中，教師可對學生的能力、素養進行綜合訓練。第一，信息技術支持下的多元評價展現出可視化特點，學生可以借助信息技術平臺分析評價結果，正確了解自身的長處與短板，改變學生不了解、不接受評價結果的尷尬局面。第二，依托信息技術發起評價，評價載體更為多樣。教師可以借助文檔、圖表、思維導圖等工具測評學生的相關素養，通過整體類比、個體分析等方式來給出評價結果，保障評價的多元性。在評價的同時，學生也在將自身的能力與同學的能力進行比較，可以有效激發學生的競爭意識。第三，信息技術支持下的評價脫離了終結性評價的范疇，教師可以借助信息技術載體在不同的時段、針對學生的不同技能進行評價指導，隨后有針對性地提升學生素養。多元評價為學生的素養提升服務，信息技術則為評價的實施方法服務，評價更有效率。

二、信息技術支持下初中英語課堂多元評價的實施策略

（一）改變評價載體，創新評價方法

傳統初中英語課堂上的教學評價極為簡單：在實施評價活動的過程中，教師針對學生的語言素質、表達能力、語言交流能力落實評價指導方案，這種終結性評價活動大多只在教學任務完成之后實施，部分學生對于評價結果并不認可。評價內容不可見，評價方法過于單一，這是學生抵觸傳統教學評價活動的主要原因。評價是針對學生的“學”落實的教學指導手段，要提升評價的有效性，必須改變評價方法。

教師可嘗試利用信息技術構建多元評價機制，創新課堂評價方法。教師展示評價過程，讓學生清楚認識到自身存在的不足，從而有效提升評價質量。以仁愛版初中英語七年級上冊Unit1 “Making friends”的教學為例，這是初中英語教學的首個單元，文章中的單詞、語法難度較低，發揮著“預熱教學活動”的基本作用。在組織評價活動的過程中，以線上音頻朗讀軟件為參照，實施教學評價工作。如對“閱讀能力”的評價，便可借由學生的跟讀提出評價指導方案，如下列句子所示：

Mark makes many new friends at the school.

Xiao Wang likes to make friends very much.

對于這類低難度的句子，教師不在課堂上提出學習要求，而是鼓勵學生將其作為“預熱素材”進行利用。在組織提問活動的同時，在課堂上與學習者進行互動，要求學生配合線上的朗讀音頻開展跟讀活動，并借由線上音頻朗讀軟件對學生的朗讀結果進行評價。在評價的過程中，圍繞著基礎發音、斷句、情感三大要素落實評價工作，讓學生正確掌握英語的表達技巧。學生不僅要掌握基本的語言知識，更要融入情境當中，多角度提升自身的語言素質，這正是多元評價所表現出來的教育功能。

（二）記錄評價過程，實現可視化評價

一些教師已經在初中英語課堂上構建了全新的評價機制，但依舊以語言評價為主，學生難以主動記錄并分析評價過程。學生無法看見評價結果，加之課堂教學評價帶有主觀性，所以學生難以形成接受評價、參與評價的優秀素質。在信息技術的支撐下創新初中英語課堂評價活動，要對評價的具體過程進行記錄，將學生的學習表現、語言素質整理下來，以專業性評價結果指導學生，實現評價的可視化。

教師可借助思維導圖開展評價工作，以信息技術平臺為支撐，借助思維導圖幫助學生記錄評價過程，使學生能夠結合評價結果對自身的行為、能力進行反思。以仁愛版初中英語七年級下冊Unit7 “The birthday party”的教學為例，教師可以在課堂上借助思維導圖實施評價。教師依靠自評、他評兩種方式組織評價活動，借助思維導圖，細化具體的評價細節，教學評價過程如下圖所示：

依據教學評價要求，將整個教學過程轉化為學生獨立閱讀、寫作的全新教學環節，提高學生的英語素養。在完成評價任務的同時，鼓勵學生結合自身的學習表現進行自評：你是否具備閱讀相關句子的基本能力？在閱讀句子的同時，對句子的理解、翻譯是否準確？在情境模擬環節，用語言知識對學生的能力發起測評：你的朋友艾倫要過生日了，你要為艾倫送上生日祝福，請你通過書寫賀卡、口頭表達等方式展現你的心意。這一環節的教學評價要求學生展示英語學習成果與語言素材，“Happy Birthday”“Happy to accept your birthday invitation”等句子出現在課堂上，進而引導學生開展自我能力測評活動。思維導圖回答了“評價哪些內容”的關鍵性問題，并為學生指明了學習方向。通過信息技術細化評價過程，有利于提高學生的英語素養。

（三）組織線上評價，記錄評價結果

信息技術支持下的初中英語多元評價以發展性評價為主，在落實評價活動的同時，重視對學生語言技能、文化素質的綜合評價，評價活動可以在任意時段、任意章節開展。學生的學習表現受到文章難度、個人興趣、教學方法、學習狀態等因素的綜合影響，針對某一環節落實的單元化評價機制很難發揮出作用。借由信息技術手段組織線上互動，記錄相關評價結果，讓學生在比對評價結論的同時主動提升個人的英語素養。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit2 “Keeping healthy”的教學為例，教師可以借助英語知識提出學習問題，與學生進行線上評價活動。從句子結構來看，“Keeping healthy”與七年級上冊中的“Making new friend”存在一定的相似性特點。在實施授課的過程中，可以借由線上的互動交流來記錄評價結果，提升教學評價質量。教師通過思維導圖記錄兩個教學單元的評價成果，先給出“Making new friend”單元的基礎評價，對學生的語言交流能力、語言積累量進行評價，要求學生正確認識自身素質。在隨后的評價中，則進行“Keeping healthy”單元的教學評價，繼續向學生提出學習問題。除要求學生對比兩個單元的差別之外，還要圍繞情境交流、語言知識應用等模塊組織互動，提升學生的語言應用效率。從結構來看，二者的結構較為相似，其都是以“動詞的意動用法”為切入點實施授課，但無論是語法知識還是表達形式，都存在著較大的差別：“Making new friend”重視社交英語的應用，英語知識偏向于基礎;“Keeping healthy”則圍繞著建議、提倡展開。在評價環節，可利用圖表的方式整理評價內容。除了對學生聽、說、讀、寫等基本能力的評價，還要加入文章語法理解評價、寫作表達評價等模塊，以圖表的方式記錄評價結果，精準評價學生能力。

（四）落實自我評價，設計學習目標

大部分教學評價活動都是在教師的要求下開展的，相關評價體現出較為明顯的針對性。教師雖然能夠圍繞學生素養指明評價任務，但大部分評價都是以學生配合為主要的目標，并不會考慮學生在課堂上的表現。在組織評價活動的過程中，教師可嘗試利用信息技術創新評價機制，建立以學生自評為主的全新評價方案，鼓勵學生站在客觀的角度評價個人能力，依靠積分制、星芒圖等材料落實評價方案。

教師可利用云班課、慕課等線上平臺組織基于線上的自我評價體系，要求學生在評價自身能力的同時設定對應的發展目標。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit7 “Food festival”的教學為例，在針對學生的學習能力實施評價時，可以建立針對性更強的教學評價方案。教師在線上的慕課、云班課等平臺增設能力測評模塊，重點對學生的單詞積累量、語言知識應用能力進行測評，并在測評的同時提出英語學習目標。以單詞測評為例，為了改變傳統的以聽寫為主的評價機制，教師以“festival”為關鍵詞，為學生設計“單詞闖關”游戲。整個游戲分為五關，在每一關，學生需要書寫與“festival”有關的單詞，如“celebrate”“dumpling”“happy”等。隨著教學活動的逐漸深入，細化“Food festival”單元的單詞檢驗要求：圍繞“Food festival”“Christmas Day”“Chinese New Year”等關鍵詞組織單詞交流互動，提高學生的單詞積累量。學生根據自己的“闖關情況”對自身的單詞積累水平發起評價，正確認識個人水平。單詞教學是初中英語教學的基礎板塊，在后續的教學中，教師可嘗試圍繞語法、句子組織新一輪的評價活動，如“邀請某人參加Food festival”“向外國友人介紹Chinese New Year”等，隨后組織情境對話、書面表達等技能訓練活動，讓學生開展自評，讓學生學會正確評價自身能力，從而有效提升英語學習效率。

（五）記錄學習問題，引導學生進步

大部分教學評價是圍繞著學生的學習表現展開的，以記錄學生的學習能力為目標，但并不會考慮學生身上的短板對學生語言素養發展所產生的影響。在全新的評價要求下，要借助多元評價正確評定學生素養，指明學生存在的不足，保障評價質量。記錄學習問題，明確評價任務，有助于提升學生的語言素養。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit3 “English Around the World”的教學為例，在完成教學任務之后，便可以結合英語知識積累、語言技能表現等板塊實施英語教學活動，提出詳細、具體的學習任務。如下表中所列要求：

圍繞著課內、課外的單詞知識分別展開活動，重點解讀“English Around the World”中的語法知識點。如“一詞多義”：fire可以作名詞，表示火，也可以作動詞，表示射擊;還可進行語法交流：英語中的部分句子可以省略主語，如“Get away”等，單一的單詞知識也可以有獨立句子的含義。針對學生的語言知識積累、語法應用能力等素質組織評價，可以有效提升學生的語言技能。

三、結語

多元教學評價是將被動的教轉化為主動的學的重要手段，在實施評價的過程中，教師要針對學生的語言素質、語言積累量、語言應用能力等素養設計教學評價方案。評價工作應該涵蓋教學的各個環節。教師要正確應用信息技術，借助線上教學平臺、思維導圖開展自評、他評等工作，展現教學評價的發展性特點，全面提升學生的英語素養。

參考文獻：

[1]鐘檸卉.信息技術2.0對提升初中英語閱讀能力的應用探討[J].中學生英語，2021（40）：153.

[2]唐小英.“過程性評價”視域下的初中英語線上教學評價機制探索[J].海外英語，2021（18）：207-208.

[3]王文君.巧用信息技術，為英語課堂添彩[J].學周刊，2021（23）：105-106.

[4]黃瑞.淺談信息技術在初中英語教學中的滲透[J].中學課程輔導（教師教育），2021（1）：101，44.