生涯規劃學習，讓學生“會選擇”“能選擇”“愿選擇”

郝建海 張敬俠 呂曉潔

國務院辦公廳關于《新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》、中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》都要求開展學生發展指導，加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面的指導。

在激烈的升學競爭和教育功利化的影響下，傳統的“考什么就教什么”忽視了學生思想品德、審美情操、身心發展和實踐能力的培養，阻礙了學生思維能力和創新能力的發展。2014年，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布為創新育人模式搭建了寬闊的政策平臺，為普通高中學生創設了多種多次選擇的成長成才通道和終身學習的“立交橋”，也對普通高中生涯規劃教育提出了更高的要求。通過生涯規劃學習讓學生“會選擇”“能選擇”“愿選擇”，促進學生全面而有個性地發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎，成為普通高中生涯規劃教育的迫切任務。

2014年，我們開始了生涯規劃教育育人模式的實踐，經過八年的不斷實踐與研究，探索出了“七位一體”的普通高中生涯規劃教育模式。該模式具有實踐操作性和普遍適用性。

2021年9月，山西省汾陽市第二高級中學的“普通高中生涯規劃的探索”榮獲第六屆全國教育科學研究優秀成果獎三等獎，成為山西省本屆優秀成果獎的唯一獲得者，實現了山西省基礎教育在該獎項中的零突破。下面，我們就汾陽市第二高級中學生涯規劃教育的做法做具體介紹。

一、“七位一體”高中生涯規劃教育模式

“七位一體”的生涯規劃教育模式包括：生涯導師制、生涯課程、學科生涯滲透、生涯講壇、生涯體驗、生涯咨詢、評估跟蹤七部分內容，目的是促進學生的全面發展。

（一）四級生涯導師制

顧問導師、成長導師、特需導師、學長導師四級導師制，成立了一支由老師和學生組成的生涯規劃教師團隊，豐富了生涯規劃師資資源。

1.顧問導師

任務主要是確定生涯規劃教育的大方向，進行頂層設計。導師人選從學校領導中產生。

2.成長導師

由生涯規劃教師擔任。主要負責講解生涯必修和選修課，指導學生進行生涯實踐活動，為學生提供生涯咨詢服務。

3.特需導師

任務主要是指導學生解決學習上的困惑、人際關系的矛盾、生活上的實際問題等。導師人選包括學科組長和班主任。

4.學長導師

在學生中挑選對生涯規劃有興趣且成績突出、有一定組織能力和責任心的學生組成學長導師團。學長導師一般由高二或高三年級生涯規劃能力強的學生擔任，人數按需設置。學長導師的職責是幫助新生適應校園生活，形成學校歸屬感、班級歸屬感，對低年級學生進行生涯規劃的幫助和指導。學長導師團每學年末進行新學長的競選，加入學長導師團的同學自愿申請，由上一任學長選定最終新學長。成長導師需要先對學長導師團成員進行培訓，培訓合格后才能持證上崗。學長導師的任務主要是協助成長導師并做朋輩輔導。

（二）生涯課程

編制生涯規劃課程標準，明確生涯規劃的課程性質、課程理念、課程目標、課程結構、課程內容和課程實施。生涯課程包括必修課程、選擇性必修課程和選修課程三部分。必修課程根據必修教材上課，選修課程根據選修教材上課。

高一年級每周每班有一節生涯必修課。必修課的內容主要是生涯喚醒、自我認知、職業認知、專業認知、生涯決策、生涯管理、生涯發展等，目的是喚醒學生的生涯意識，了解自己的興趣、能力、性格和價值觀，教會學生科學管理時間、正確處理人際關系，幫助學生提高學習力、制訂高中學業計劃，掌握生涯規劃方法，提升生涯規劃能力。

高二、高三年級每周一節選擇性必修課或選修課，進行專業、職業、升學途徑、志愿填報等相關內容的選擇性學習，并且與研究性學習、心理健康教育、社區服務相結合。目的在于幫助學生認識職業的種類、職業的內涵、職業的發展前景以及職業與自己的匹配度；幫助學生掌握專業的種類、專業的課程設置、專業的錄取情況、專業的發展方向以及高校的評價體系，幫助學生找到最適合自己的高考方式與科目、最適合自己的專業與高校、最適合自己的職業。

（三）學科生涯滲透

各學科教師在本學科教材中發掘與生涯相關的素材，結合自身的人生經歷和學科優勢，為學生講解涉及本學科的專業、職業及其未來的發展前景。包括高中學科生涯解讀和專業職業學科解讀兩部分內容，高中學科生涯解讀是解讀各學科的生涯發展可能性，涉及學科知識體系、學科學習特點、學科學習方法、學科導向的專業、學科導向的職業等；專業職業學科解讀是解讀典型的大學專業和社會職業，分析其特征，解讀所需的學科知識、能力和素養等。學科生涯滲透課程堅持全體參與、全面開設、全權自主、全員受益的“四全”原則。

全體參與，指的是學校全體教師和全體學生都參與其中，即全體教師參與到學科生涯滲透課的研發和開設當中，全體學生都可以選修學科生涯滲透課程。

全面開設，指的是所有高中學科都由相應的學業導師開發開設與該學科相關的學科生涯滲透課程，幫助學生全面了解該學科的生涯發展可能，包括學科特點、相應專業、相應職業等。

全權自主，指的是學生根據自己的情況，比如興趣、能力、性格等，在開設的所有學科生涯滲透課當中自主選擇，選課走班，不受限制，以實現學生能夠學其所愛、學其所好。

全員受益，指的是全體教師和全體學生在學科生涯滲透課程中都有所收獲，教師可以對學科生涯可能性進行系統的梳理和吸引學生深入學習本學科，學生可以了解到學科生涯可能性和對學科、專業、職業以及自我都有更加全面的認知。

（四）生涯講壇

生涯講壇包括：大國工匠、名人講壇、校友論壇、家長職場四部分。

1.大國工匠

《大國工匠》是央視新聞推出的系列節目。這一系列節目講述了不同崗位勞動者用自己的靈巧雙手，匠心筑夢的故事。將該系列視頻做成教學視頻，供學生學習。

2.名人講壇

每半個月邀請一位名人到校給學生做一次講座，內容主要是關于人生、理想、職業發展等。時長大概是一個半小時，時間是周日晚的班會時間。

3.校友論壇

畢業生和在校生有著相同的高中生活環境，所以在校生很信服畢業生的人生經歷和感悟、專業選擇和職場經驗。不定期地舉辦校友論壇，邀請畢業生回校舉辦講座能增強在校生的生涯認知，獲得自身生涯發展的啟迪。

4.家長職場

每個班把家長組織起來，成立一個家長職場講師團。每月在班級開展一次講座，目的是拓展學生的視野。講座內容主要是家長介紹他們自己的職場經歷和感悟。

（五）生涯體驗

生涯體驗是整個生涯規劃教育中的核心環節，體驗越細致，對學生的影響就越深刻。生涯體驗包括實地體驗和學校體驗中心體驗兩部分。

1.實地體驗

（1）高校專業體驗

高一新生報到后，要求家長利用開學前的一段時間帶上孩子去走訪一所高校，看看高校的校園環境、學習氛圍、專業設置等，這項活動即為高校專業體驗。

（2）職業體驗

學校安排學生利用周末及寒暑假，去醫院、企業、公安局、超市、飯店、旅游景區、商場、養老院等進行體驗。實地去了解不同職業的工作者是怎樣進行日常工作的，為他們后續的職業探索儲備感官素材。

（3）職業人物訪談

職業人物訪談能讓學生真正了解自己感興趣的職業的真實信息，還能使學生正確認識自己的長處和短處，從而明確自己在高中階段應該怎樣安排自己的學習、生活及社會實踐等。

2.學校體驗中心體驗

生涯規劃是學生個體的規劃，個體與個體之間的規劃不同，需要幫助學生進行自我發展的體驗和探索，需要個性化指導學生對職業和專業的規劃。基于上述原因，學校建立了生涯體驗中心。體驗中心包括六個實驗室，囊括了學科、專業、職業、潛力發掘、評估與咨詢。

（1）生涯測評室

生涯測評室主要是幫助學生進行自我認知，制定測評流程圖。根據測評流程認真仔細地進行測評工作，通過測評幫助學生認識自己的學習風格、性格、興趣、能力、價值觀等。

（2）潛能挖掘室

依據測評結果，對沒有及時發現自己潛能的學生進行潛能挖掘。

（3）職業體驗室

建立職業體驗室，制作職業類短視頻250多個，收集職業教育名師和大學教授的精品視頻課八百余節，讓有職業意向的同學進行個性化體驗。

例如，在職業體驗的某個任務里，學生是警察，他就必須首先研究清楚學習什么專業才能夠進入警察隊伍、警察的職責是什么、警察需要有哪些能力；在另一個任務里，學生是面試官，他就要了解面試官是什么，怎樣才可能當上面試官，為什么要面試，面試的流程、標準是什么。

當學生在三年的任務學習中扮演完一定的角色，他就了解了這個世界，從而找到自己的職業傾向。增加學生進行校外社會體驗和個性化學習的機會，豐富學生的體驗，引導每一位學生在選擇中發現和喚醒自我，形成責任意識，也使學生的自主學習能力得到鍛煉和提升。

（4）專業體驗室

建立專業體驗室，制作13個學科門類、92個專業類、200多個短視頻，收集清華大學、北京大學等多所高校教師的1000余節精品課，讓學生根據自己的專業意向進行個性化的專業體驗。學生在專業體驗中掌握專業的種類、專業的課程設置、專業的錄取情況、專業的發展方向以及高校的評價體系，找到自己的專業傾向。了解大學基本情況介紹，如學校名稱、學校標志及解讀、學校地址、知名校友等。

（5）學科體驗室

“3+1+2”是高考改革的方向，學生對將要就讀的大學院校、專業有了更多的選擇權，但也產生了迷惑。為了更好落實高考改革的精髓，適應高考改革的需要，研究上海“6選3”、浙江“7選3”，并根據“3+1+2”實施省份的選考情況，我們編寫了《學科能力測評工具》，根據學科興趣、學科知識、學科能力、學科方法、學科觀念，制定測評工具、評價標準，讓學生在學科體驗室測評、體驗。

（六）生涯咨詢

建立生涯咨詢室，為有生涯規劃需要的學生提供個性化服務，主要幫助那些生涯選擇有困難或選擇錯位的學生。比如，有的學生學業水平達到了選擇上一級課程的要求，但對自己缺乏信心，則要對其進行輔導和鼓勵。咨詢師需要具備相關的專業知識，更需要了解各種信息。不同大學的區別，提供最新的招生計劃、標準、宣傳冊等信息，咨詢師可根據這些信息為學生做講解。制定生涯咨詢流程，高中生的生涯規劃咨詢大致分為六部分：與學生建立信任的關系、處理搜集到的信息、嘗試與學生一起尋找問題的答案、鼓勵學生行動起來、與學生對結果進行評估及結束咨詢。

（七）評估跟蹤

生涯規劃評估跟蹤包括：學生生涯規劃書、自我認知、體驗活動、感悟資料、教師指導意見、我的未來等六部分內容。

評估跟蹤資料，詳細記載學生自己在生涯規劃中的所知、所想、所感、行動與決策等一系列活動情況，對學生進行動態跟蹤和及時評估指導。

建立了激勵學生不斷進步的發展性評價機制。注重學生學習、勞動和社會實踐活動的行為表現，采用學生、教師、學校多種評價主體，過程性評價、終結性評價等多種評價方式，綜合評價學生的發展意識、生涯探索、生涯思維、自我實現等，全面反映學生核心素養的發展狀況。

二、建立生涯規劃教育信息化平臺

生涯規劃教育信息化平臺包括：生涯規劃教育管理系統、生涯規劃教育教學系統、生涯規劃教育成長系統、家長微信服務號四部分內容。

（一）生涯規劃教育管理系統

生涯規劃教育管理系統，是基于教育大數據下推進教育信息化管理系統，主要功能有六大模塊：基礎信息管理、教育咨詢動態、生涯教育智庫、校園通知管理、平臺檔案管理、選科動態管理。

（二）生涯規劃教育教學系統

生涯規劃教育教學系統是優秀教師的智能教學助手，主要功能有六大模塊：在線課堂、教學資源、生涯智庫、生涯測評、學生管理、個人中心。

（三）生涯規劃教育成長系統

生涯規劃教育成長系統是每一名學子生涯成長的得力助手，主要功能有六大模塊：生涯智庫、在線課堂、生涯作業、成長檔案、選課升學、自我測評。

（四）家長微信服務號

家長微信服務號的核心優勢是：高考解讀隨手看，教育方向隨時掌握；學校消息及時推送；定期發布優質文章，幫助家長提高生涯規劃能力。

在此過程中，我們找到了一條學生自主進行生涯規劃的路徑。第一步：正確認識、了解、剖析自己。第二步：走向社會，了解職業與大學專業。第三步：初步確立職業目標。第四步：科學地進行學業規劃。第五步：行動與執行。第六步：不斷評估與修正計劃，在目標的指引下不斷前行。

三、挑戰與展望

未來學校的生涯規劃不是像現在一樣通過性格、興趣、能力、價值觀等的測評來建立一個客觀的生涯，或者通過外在的績效評估來寄托于客觀生涯，而是要建立一個主觀生涯——每個個體越來越多地迎合個人自我方面的實現，賦予以主觀為意義的主觀生涯。主觀生涯的內容包括兩個方面，一是適應，二是認同。教會學生適應不斷變化的外部世界和不斷發展的自我；教會學生認同自己的天賦能力、成功經驗、擁有的技能，認同社會鼓勵，以認同堅定內心，以認同來引領自己，抓住當下發展的機遇，激發學生的自我效能感，積極進取，形成更加積極的自我建構，更加有意義的自我。

【本文系山西省教育科學“十三五”規劃2020年度專項課題《“互聯網+教育”背景下利用互聯網優勢提高高中生涯規劃教育質量研究》研究成果，課題編號：HLW-20388】