角色區(qū)域游戲中材料的投放技巧

潘霖茜

【摘 ?要】角色區(qū)域游戲是幼兒園的主要游戲形式之一，游戲材料是開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園課程游戲化背景下，如何更好地投放角色區(qū)域游戲材料，最大限度地發(fā)揮角色游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的教育價(jià)值，成為備受幼兒教育工作者關(guān)注的課題。本文結(jié)合具體實(shí)踐作以下幾方面的研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;角色區(qū)域游戲;材料投放

一、拓寬收集材料渠道，投放豐富性材料

角色區(qū)域游戲中的材料是重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，投放的材料會(huì)對(duì)幼兒參與活動(dòng)的興趣產(chǎn)生重要影響。教師要通過有效的策略吸引幼兒積極參與角色區(qū)域游戲材料的搜集，豐富的游戲材料可以使幼兒在角色游戲中親身體驗(yàn)，自由創(chuàng)造，放飛想象，促進(jìn)角色行為的形成，還能使游戲的內(nèi)容更加靈動(dòng)、豐富。因此，如何投放豐富的游戲材料是值得探究的問題。

（一）幼兒園自購游戲材料

對(duì)具有較強(qiáng)財(cái)力的幼兒園來說，購買各種游戲材料，為角色游戲的順利開展創(chuàng)造良好條件，為達(dá)成角色游戲教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件，為游戲內(nèi)容的拓展奠定了基礎(chǔ)。幼兒園在購買游戲材料時(shí)，要堅(jiān)持安全、實(shí)用、美觀的原則，教師在角色游戲的指導(dǎo)中，還應(yīng)擔(dān)當(dāng)記錄游戲材料使用情況的責(zé)任，及時(shí)調(diào)整、刪減一些失去使用價(jià)值的材料，結(jié)合幼兒的興趣變化及時(shí)補(bǔ)充新的材料。

（二）廢舊材料收集

幼兒園區(qū)域游戲材料除了直接購買之外，還可以收集一些日常生活中的廢舊但安全的物品，來替代游戲材料，使材料的種類更加豐富。廢舊材料是指人們生活中常用的，可再生的安全又衛(wèi)生的物品。多數(shù)家庭會(huì)把這些物品處理掉，其實(shí)，這些廢舊物品對(duì)幼兒來說，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。廢舊材料有利于激發(fā)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力，鍛煉幼兒解決問題的能力，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)等。教師可以整合家長和社區(qū)資源，通過多種有效途徑收集各種廢舊材料，為幼兒角色游戲的開展提供豐厚的物質(zhì)材料。

比如，結(jié)合角色區(qū)域游戲內(nèi)容收集相應(yīng)的廢舊材料。如鮮花店游戲，教師發(fā)動(dòng)家長收集了各種彩紙、膠棒、假花、廢棄的絲帶、花瓶、卡片等投放在鮮花店。麻辣燙游戲，將幼兒帶來的海綿經(jīng)過精心剪裁、染色等作出蔬菜串、豆腐串等食材;娃娃家游戲，教師讓家長提供廢舊的紙盒、舊衣服、玩具等，教師和幼兒經(jīng)過一番忙碌，制作出圍裙、衣帽、床、沙發(fā)、洗衣機(jī)、電腦等。這些游戲材料品種繁多，幼兒在游戲時(shí)可以按需索取。這樣不僅使幼兒手腦并用，還能享受到其中的樂趣，鍛煉了多種能力，有效促進(jìn)了游戲目標(biāo)的達(dá)成。

（三）引領(lǐng)幼兒進(jìn)行角色游戲材料制作

教師可以通過手工活動(dòng)的方式進(jìn)行角色游戲材料的制作，為幼兒提供制作工具并指出制作游戲需要什么材料后，可充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒手腦并用，展開想象，制作出富有個(gè)性特點(diǎn)的游戲材料。制作完成后，教師可組織幼兒把游戲材料歸類擺放，在進(jìn)行角色游戲時(shí)，根據(jù)需要使用。教師引導(dǎo)幼兒制作游戲材料，在激發(fā)幼兒想象力的同時(shí)，還讓幼兒感受到動(dòng)手的快樂和成功的喜悅，同時(shí)也激發(fā)了幼兒參與角色游戲的興趣。幼兒作為角色區(qū)域游戲的主體，他們自己親手制作的游戲材料，就應(yīng)該擁有作品的使用權(quán)、說明權(quán)，同時(shí)，幼兒還可以和小伙伴合作制作游戲材料，讓作品體現(xiàn)出集體的智慧。因此，幼兒參與角色區(qū)域游戲材料的制作，幫助他們樹立了自信心，發(fā)展了綜合能力。

二、創(chuàng)新角色游戲設(shè)計(jì)，投放創(chuàng)造性材料

激發(fā)幼兒的自主意識(shí)，賦予角色游戲材料多樣化的玩法，這才是彰顯創(chuàng)新精神的角色游戲環(huán)境。為了適應(yīng)游戲主題及情節(jié)的變換，教師可以提供創(chuàng)造性的材料，引發(fā)幼兒的想象，為角色游戲增加創(chuàng)造的元素。

比如，在中餐廳游戲中，特意預(yù)留一個(gè)流動(dòng)盒子，餐廳服務(wù)員可以根據(jù)顧客的要求來添加食物，也可以專門投放大廚最新推出的菜品。在中餐廳提供咸味、酸味、甜味的菜品后，還可以根據(jù)顧客的要求提供麻辣、苦味的菜品。中餐廳在一個(gè)固定的位置準(zhǔn)備一個(gè)采購車，根據(jù)餐廳的需要，及時(shí)去采購蔬菜、調(diào)味品、餐具等。同時(shí)，還要注意收集一些天然材料、廢舊材料，以滿足幼兒在角色游戲中的需求。如中餐廳開展“創(chuàng)新菜品”大獎(jiǎng)賽活動(dòng)，廚師利用富有創(chuàng)造性的游戲材料做出了一道道富有創(chuàng)意的美味菜肴。

富有創(chuàng)造性的游戲材料，應(yīng)該是別致的、新奇的，不是隨處可見的難以激發(fā)幼兒興趣的物品。同時(shí)這樣的游戲材料還應(yīng)做到及時(shí)更換，能夠隨著角色游戲情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行補(bǔ)充，以此激發(fā)幼兒在角色游戲中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新欲望。

三、關(guān)注其他活動(dòng)開展，投放聯(lián)動(dòng)性材料

幼兒正處在知識(shí)學(xué)習(xí)的起步階段，在角色游戲中產(chǎn)生的角色行為受到一定的局限。比如，在“社區(qū)醫(yī)院”的角色游戲中，幼兒扮演最多的角色行為就是：用針筒給患者打針，拿著聽診器給患者檢查心跳。但是，這樣的模擬不是每個(gè)游戲的參與者都能表演出來的，也不可能等幼兒獲得實(shí)際生活體驗(yàn)。這時(shí)就需要教師在角色游戲中利用其他形式進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，滿足角色游戲開展的需要。

幼兒園的其他傳統(tǒng)活動(dòng)如母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等，在區(qū)域活動(dòng)中的體現(xiàn)，可以幫助幼兒獲取貼近生活的經(jīng)驗(yàn)。就角色區(qū)域而言，主題可以不變，如娃娃家、便利店、快餐店等，但要圍繞傳統(tǒng)活動(dòng)或節(jié)慶活動(dòng)投放適宜的活動(dòng)材料，或者直接把角色游戲與其他活動(dòng)聯(lián)動(dòng)起來。

比如，在幼兒園每年都要召開的中秋節(jié)慶祝活動(dòng)中，主要內(nèi)容有親子手工制作燈籠、朗誦中秋主題的唐詩宋詞，觀看中秋節(jié)的影視資料、閱讀有關(guān)中秋節(jié)的繪本、集體制作月餅等。結(jié)合這一活動(dòng)的開展，幼兒園可在各個(gè)區(qū)域投放相關(guān)的游戲材料，為角色游戲的開展做好準(zhǔn)備。如角色區(qū)的幼兒可以扮演蘇軾，從閱讀區(qū)借來詩集：表演朗誦《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，同時(shí)桌子上擺放手工區(qū)精心制作的月餅，背景墻上掛上美術(shù)區(qū)畫的圓圓的月亮，小朋友們聽著朗誦，品嘗月餅，欣賞月亮，中秋的氣氛更加濃厚了。表演區(qū)的幼兒也可以抱著娃娃家借來的玉兔，穿上手工區(qū)制作的古裝，裝扮起來表演嫦娥奔月。中餐廳的面點(diǎn)師可以制作花樣美好的月餅，打電話叫快遞公司的快遞員來班里郵寄，讓遠(yuǎn)方的親人嘗一嘗月餅的美味。

幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，根據(jù)自己的需要和實(shí)際能力獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)不斷的發(fā)展。游戲材料的投放在關(guān)注日常生活類的同時(shí)，還要著眼于其他游戲活動(dòng)的整合。結(jié)合在這個(gè)過程中出現(xiàn)的問題，教師還要及時(shí)與幼兒溝通、討論，為提升聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的有效性提供保障，與此同時(shí)，教師還可以組織幼兒及家長召開專題討論，集思廣益，吸納有效策略，應(yīng)用于具體實(shí)踐中。

四、結(jié)合角色游戲變化，投放預(yù)測(cè)性材料

角色游戲中游戲材料的投放方式是多種多樣的，教師在進(jìn)行材料投放時(shí)，要通過自己的用心觀察，結(jié)合游戲的需求投放預(yù)測(cè)性的游戲材料，同時(shí)還要根據(jù)游戲需要，對(duì)原有材料進(jìn)行刪減、調(diào)整。

比如，在角色游戲“吃燒烤”開始前，笑笑突然說，有一次跟媽媽去民俗街吃的燒烤里有白菜、油菜、蘑菇等串起來的烤串，味道特別香。教師抓住這一發(fā)展游戲情節(jié)的切入點(diǎn)，在游戲材料中選了土豆、香菇等，并在中間穿上了一根細(xì)細(xì)的竹簽。小朋友們看到后立刻高興地跳起來：“我吃的烤蔬菜就是這樣的，還有烤紅薯、烤香蕉，不過是用烤爐烤的。”“烤爐什么樣？”聽了這個(gè)問題，很快就有小朋友拿出材料柜里的一個(gè)長方形的厚紙盒，并搖晃著對(duì)老師說：“就和這個(gè)樣子差不多，不過里面有架食物的架子橫在中間。”聽了小朋友的介紹，老師找來很多細(xì)細(xì)的小竹竿，截得長度一致后，固定在盒子中間，還用彩色的紙把盒子裝飾了一番，一個(gè)栩栩如生的烤爐就做好了。接下來，教師問：“那怎么來燒烤啊？你們吃過的燒烤食物都有什么？”在小朋友們的交流中，有的提出，燒烤還有很多工具我們沒有，比如往食物上刷油的油刷、各種各樣的調(diào)料、還有備好的食材等，教師針對(duì)小朋友們提出的材料，帶著大家一起收集、準(zhǔn)備，最后終于一應(yīng)俱全，精彩的“吃燒烤”游戲開始了，只見做燒烤的廚師熟練地忙活著，服務(wù)員笑瞇瞇地招待客人，有“娃娃家”的全家人，有旅游的游客，真是熱鬧極了。

這樣的游戲材料準(zhǔn)備過程，激發(fā)了幼兒參與的興趣，材料的應(yīng)用也更有效，同時(shí)，幼兒在具體的操作中充分應(yīng)用了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的交往能力、合作能力的發(fā)展。

五、結(jié)合幼兒認(rèn)知能力，投放層次性材料

幼兒材料想象力的發(fā)展需要憑借材料假象的模仿性、形象性、相似性、抽象性等過程。具體來說，小班幼兒的思維具有形象化的特點(diǎn)，他們的注意力保持時(shí)間很短，很容易被外界事物干擾，他們對(duì)角色游戲材料的假想也是初步的模仿。在角色游戲開展中，有時(shí)是平行游戲，因?yàn)樗麄兡７铝^強(qiáng)，率性且易受到游戲伙伴的感染。他們往往對(duì)角色的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)游戲材料的使用也是簡單的操作，那些具有較強(qiáng)刺激性的游戲材料往往會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，且需要更多真實(shí)的材料。因此，在小班幼兒角色游戲材料投放時(shí)，教師要多投放色彩分明的實(shí)物、模型等，投放的數(shù)量也要以滿足幼兒的游戲需求為標(biāo)準(zhǔn)，過多或者過少都不適宜小班幼兒的特點(diǎn)。

對(duì)中班幼兒來說，他們的形象思維能力、注意力、游戲能力等較之于小班幼兒，有了明顯的進(jìn)步。他們更喜歡具有聯(lián)動(dòng)性、集體性的角色游戲，對(duì)游戲材料的認(rèn)知使用發(fā)展到相似階段。在角色游戲中他們會(huì)選擇自己喜歡的角色，熟練地操作游戲材料，不再過分在意游戲材料的真實(shí)與否，并能夠自覺地嘗試應(yīng)用替代品。比如，在“面包店”游戲中，他們用紙箱做烤箱，泡沫代替了面包。在“娃娃家”中，用大毛筆代替了掃帚，用硬板紙折成簸箕。因而對(duì)中班角色游戲材料的投放，可以適當(dāng)增加一些廢舊物品材料，激發(fā)幼兒自由發(fā)揮想象與創(chuàng)造力。

對(duì)大班幼兒來說，他們具備初步的抽象思維能力，經(jīng)過了小班和大班的多種教育活動(dòng)，培養(yǎng)了一定的觀察力、理解力和探究能力。這一時(shí)期的幼兒對(duì)角色游戲材料不再只滿足于表象，他們可以通過自己制作游戲材料的方式，開展角色游戲，并且能夠在角色游戲的開展中，更充分地發(fā)揮游戲材料的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師在對(duì)大班幼兒投放游戲材料時(shí)，要針對(duì)大班幼兒的特點(diǎn)，重視低結(jié)構(gòu)材料的投放，同時(shí)，盡可能地投放廢舊材料，滿足幼兒自制角色游戲材料的需要。比如，在“包水餃”游戲中，幼兒這樣巧妙地應(yīng)用提供的游戲材料：用彩泥做餃子餡，用圓紙做餃子皮。

六、結(jié)束語

綜上所述，材料在角色游戲中占有關(guān)鍵地位。課程游戲化背景下，每一位幼兒教育工作者要不懈探究與實(shí)踐，發(fā)揮游戲材料在角色區(qū)域游戲中的重要作用，讓游戲材料成為幼兒角色游戲活動(dòng)中的隱形教師，讓幼兒積極與游戲材料有效互動(dòng)，滿足幼兒在角色游戲中的需要，鍛煉綜合能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。