高中語文古詩詞教學現狀及策略分析

摘要：古詩詞教學不僅是學生了解中華文明精粹的重要途徑，而且是高中語文教學的重點難點。然而，就目前高中語文古詩詞教學而言，學生的文言知識、學習興趣缺乏等因素影響了教學質量的提升，在這樣的現狀下如何提升高中語文古詩詞教學質量是語文教師所面臨的難題。對此，文章就引導自主探究、借助對比閱讀、重視誦讀指導和創新教學模式等策略進行全面分析，以進一步提升高中語文古詩詞教學質量。

關鍵詞：高中語文 古詩詞教學 現狀及策略

近年來，新課改的不斷深入對高中語文教學提出了更高的要求，為了達到新課改的要求，語文教師要勇于突破現狀，并積極探索新穎、多樣化的教學方法，為課堂教學增添更多生機、活力。從高中語文古詩詞教學的現狀來看，由于現代文化的沖擊，學生的文言知識越來越缺乏，從而導致其在古詩詞學習上感覺難度較大，加之部分教師固守陳規，教學模式單一，長此以往，學生對古詩詞學習的興趣降低。作為高中語文重點難點的古詩詞，教師要探索更為有效的教學策略，增加學生的課堂參與度，使其在較高的學習興趣中有效地學習古詩詞知識，進而提高古詩詞鑒賞能力，最終實現教學質量提升。

一、高中語文古詩詞教學現狀

（一）學生的文言知識、學習興趣不足

古詩詞主要由文言組成，其具有精練、含蓄等特點，在表達上與現代白話文有著較大差異。然而，隨著信息化時代的到來，大部分學生的文言知識較為缺乏。同時，古詩詞的難度更大，若無法為學生提供全面、詳細的講解教學，則會導致學生難以全面掌握古詩詞。在學習興趣方面，在高中階段，由于高考的影響，語文教師和學生均過度重視考試成績，故在教學中多采用題海戰術、背誦等方式學習古詩詞，這雖能在一定程度上提升學生的成績，但忽略了學生對古詩詞的鑒賞。學生覺得古詩詞學習十分枯燥、乏味，難以產生良好的學習體驗，從而逐漸喪失學習興趣。若學生對古詩詞的學習興趣不高，則會嚴重影響教學質量。

（二）課堂教學模式單一

在應試教育的影響下，大部分語文教師在進行古詩詞教學時，依舊沿用傳統的教學理念，“灌輸式”、提倡“死記硬背”的教學形式普遍存在。單一的講解、背誦會導致課堂教學十分機械化，這樣學生不僅無法更好地掌握古詩詞知識，而且難以領悟其中精髓。同時，高中古詩詞分為送別詩、詠物詩、田園詩等多種類型，單一的教學模式難以體現教學的針對性，使古詩詞課堂變得越來越乏味，難以調動學生的學習積極性。

二、高中語文古詩詞教學的有效策略

（一）引導自主探究，激發學生的學習興趣

在以往的古詩詞教學中，語文教師多處于主體地位，而學生處于被動地位，長期被動接受知識，嚴重影響學習積極性。隨著新課改的不斷深入，學生在課堂學習中的主體地位逐漸顯現，教師要以“學生為中心”開展教學。因此，突破教學現狀的第一步是讓學生成為課堂的主人，教師則成為引導者。自主探究是體現學生課堂主體地位的重要手段，其主要表現是在教師的引導下，學生發揮自身的主觀能動性來完成學習。以《蘭亭集序》教學為例，由于古詩詞是詩人情感和客觀物象結合的產物，故引導學生自主探究需以意境探究為主。首先，教學前語文教師收集相關圖片或視頻等，制作成課件，并提出探究問題：“體會作者從‘樂’到‘悲’，再到‘痛’的思想情感。”其次，在課堂中，通過多媒體引導學生根據《蘭亭集序》中的相關描繪進行聯想，如崇山峻嶺、茂林修竹、清流激湍等畫面。讓學生進入情境中進行探究，能充分品味作者的思想情感。最后，待學生結合問題進行探究后，語文教師要求學生分享自己的觀點，并與其他學生進行交流、討論。通過引導學生自主探究，能讓學生在聯想情境中激發對古詩詞的學習興趣，同時，不斷地探究能讓學生更好地領悟作者的情感，使其古詩詞鑒賞能力得以提升。

（二）借助對比閱讀，拓展學生文言知識面

不同的古詩詞有著不同的風格，主要是因為詩人在個性、喜好、人生際遇、成長背景等方面有著較大差異。若在高中語文古詩詞教學中，僅采用單一教學模式，則難以為學生全面講解關于古詩詞的相關知識。對比閱讀主要是選擇相似的古詩詞進行比較閱讀，讓學生在比較中深化理解，并掌握古詩詞知識。以《登高》教學為例，該首古詩是杜甫所作，主要表達詩人的無盡的哀思、深沉的痛苦等思想情感。根據該古詩的特點，語文教師為學生選擇幾首相似的古詩進行對比閱讀，如《登高臺》《登幽州臺歌》等。首先，讓學生了解作者的生平、際遇等，隨后進行閱讀，并結合作者的生平、際遇來了解古詩詞的寫作背景。其次，在閱讀過程中，讓學生對比古詩詞托物言志、借景抒情等方式以及所表達的思想情感，以更好地掌握作者的寫作風格。最后，《登高》主要表達“秋之悲”，故語文教師還可結合有關“秋之悲”的古詩詞進行對比閱讀，如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，使學生了解更多描寫秋景之悲的古詩詞。古詩詞對比閱讀有利于學生通過對比來掌握古詩詞的寫作風格、思想情感等，同時，對比閱讀能讓學生了解更多的古詩詞，使其文言知識面得到進一步拓展。

（三）創新教學模式，營造活躍的課堂氛圍

在以往的高中語文古詩詞教學中，語文教師多采用單純講解、課后背誦的教學模式，這樣的教學模式會導致課堂教學枯燥、乏味，不利于學生學習積極性的調動。隨著教學研究的深入，越來越多的新型教學模式被應用到課堂教學中，而語文教師作為古詩詞課堂教學的主導者，更應積極創新教學模式，并將不同的教學方法靈活應用到課堂中，以活躍課堂氛圍，并豐富學生的學習過程。例如，在古詩詞教學中，語文教師根據古詩詞的實際內容開展情境教學，讓學生在課堂學習中獲得更為直觀、形象、具體的體驗，從而更好地領悟古詩詞含義。又如，小組合作探究教學法，在課堂中，語文教師可讓學生組成小組進行古詩詞學習，通過思想碰撞重新認識古詩詞。再如，開展古詩詞課堂演講比賽，讓學生圍繞某一古詩詞展開演講，并在演講中表達自己的觀點，從而領悟作者的人生態度、操守及智慧等。同時，在演講過程中，語文教師給予適當的引導，讓學生品味古詩詞所表達的思想情感，并轉化為自己的思想觀念。通過積極創新教學模式，能進一步改善課堂教學，并營造一個活躍的課堂氛圍，使學生在不同教學模式中獲得良好的學習體驗。

總之，學習古詩詞不僅能讓學生更好地了解中華文明精粹，而且能幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀。因此，語文教師通過結合教學現狀來探索更為有效的教學策略，能讓高中語文古詩詞課堂變得豐富多彩，從而激發學生的學習興趣。這樣既能提升學生古詩詞鑒賞能力，又能全面落實新課改的要求。

責任編輯：黃大燦