差異性教學在初中信息技術課中的實踐研究

江徽

摘要：隨著新課程改革的深入，適應學生個性差異，滿足學生差異化需求，實現所有學生在原有基礎上得到提升的“差異性教學”成為熱點之一。初中信息技術課教學也需要正視學生之間的差異，采用差異化教學，這符合信息技術學科定位和學生的學習訴求。本文基于筆者所處地區初中生信息技術素養參差不齊的背景，探究如何開展差異性教學。

關鍵詞：初中 信息技術 差異性教學

初中信息技術教學中往往會出現一種現象，即教師布置了一節課的學習任務后學生的表現不一：在教師預設的教學情境中，學生應該跟著老師的節奏一同完成教學任務，但在教師實際授課時，信息技術素養高的學生在任務布置下去后很快就能完成本節課任務，剩余的課堂時間里或玩游戲或上網看視頻;少部分學生由于基礎較差或者態度不端正，整節課都完不成任何任務，信息素養沒有得到任何提升。這種情況在很多信息技術課堂中時有發生，但卻很少有教師能做到有效兼顧不同水平學生的學習。而采用差異性教學就可以很好地解決上述問題。

一、差異性教學與信息技術學科特點

差異性教學的理論基礎是霍華德·加德納的多元智能理論。加德納教授在批判了傳統的智商測試的前提下，提出了人具有語言智能、邏輯-數理智能、音樂智能和空間智能等多種智能的學說。實際教學中，教師應根據多元智能理論，發現不同學生的優勢智能，揚長補短，進行差異化的教學和評價。

差異教學理論是我國學者華國棟教授基于學生存在個性差異的實際情況的調查研究基礎上提出來的，是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生差異學習的需求，促進每個學生在自己原有水平上得到發展。“差異教學”不僅承認學生之間存在的差異，而且重視利用和照顧差異。它立足于我國義務教育階段班額相對較大的這一國情，著重解決在目前班級授課制條件下如何針對學生之間存在的差異實施有效教學的問題，把學生差異看作教學資源并歸為教學設計組成部分，而不是將之視作開展有效教學必須加以克服的教學負擔或消極因素。

差異性教學能否成功，關鍵是教師如何兼顧學生差異，有效運用多種教育資源和教學策略，最終實現促進每個學生得到發展。也就是說，差異性教學相比傳統教學方式對教師提出了更高的要求，實施差異性教學，要關注學生個體的差異，通過多種手段和方式滿足學生的不同需求，徹底改變目前只關注有望獲得高分或高評價的學生而放棄或忽視得分低的學生的情況。

信息技術學科是有關工具優化、作品表達的技術性學科，教學目標明確指向具體作品的呈現，每位學習者的作品應具有鮮明的個人特征、明晰的個性標簽和內容差異。在信息技術學科教學中實施差異性教學，符合其學科定位和學生的學習訴求。

二、影響初中信息技術教學的主要因素

（一）學生的家庭環境

老城區初中生的家庭環境千差萬別，有的學生家境富裕且父母在培養孩子信息化素養方面具有超前意識，在孩子較小的時候就配置了電腦，甚至部分家長在孩子小學階段就送讀電腦興趣班、編程班;而有的學生家庭貧困，或者有的家長受自身受教育程度較低的影響，思想比較保守，因為媒體的報道過度夸大使用電腦及網絡帶來的不良影響，從而有意識地限制和避免孩子接觸電腦，導致這部分學生升入初中后信息技術素養低于班級平均水平。

（二）學生性別及學習風格

學生的性別差異也會影響學習的效果。調查顯示，大多數男生對信息技術課程的興趣和關注度要比女生高，這一因素也會進一步影響男女生學習信息技術的效果。

學習風格是指人們在學習時所具有或偏愛的方式，常見的學習風格有視覺性、聽覺型、反思型、主動型、感官型和直覺型等。在信息技術教學過程中，教師應依據學習對象的學習風格不同而選擇適合的教學方式和教學策略。

（三）學生的學習態度

有的學生信息技術水平不高并不是悟性差或者基礎差，而只是學習態度不端正，對學習信息技術沒什么興趣。這就要求信息技術教師反思自己的教學方式。部分信息技術教師存在教學方法簡單直接、方式單一、缺乏互動和幽默感的問題，無法調動起學生的學習積極性，再加上初中學生正值活潑好動的年齡，所以面對枯燥的信息技術課堂更加不愿意投入學習中，最終導致這部分學生與其他同學在信息技術水平和素養方面形成差異。

三、差異性教學在初中信息技術課中的實施

（一）實施方法

差異性教學通常包含三個維度：對學習者的差異性研究、對學習過程的差異性處理和對學習結果的差異性評價。在信息技術學科教學中實施差異性教學，要將以上三個維度滲透教學過程中，建立具有差異性特征的信息技術學科教學組織形式，幫助不同水平的學生進行更高效的學習，從而使所有學生的信息素養水平都能得到進步和提升。

在初中信息技術教學中實施差異性教學需要關注三個方面：了解學生學習風格的差異性，篩選和加工學習資源的差異性，評價學生在學習過程中及結束后收獲和表現的差異性。通過關注以上三個方面的差異性，有助于建立有效的差異性教學方式，同時教師也要鼓勵不同認知風格的學生積極主動地進行主觀認知的建構。

（二）案例設計

在差異性信息技術教學設計中，教師應首先在學情分析階段調查和分析學生的學習風格，然后為不同學情的學生建立起符合其學習訴求的教學環境，避免出現以下情況：學生掌握了相關信息技術，而相應的信息意識卻沒有得到培養;學生學會了信息技術相關軟件操作，卻沒有培養出相應的信息責任感和道德感。

學習資源是指在教學系統和學習系統中所創建的學習環境，學習者可用于學習的一切顯性的或隱性的資源，包括信息、人員、資料、設備和技術等。在信息技術學科教學中，依據學習資源表現形態的差異，一般將學習資源分為硬件資源和軟件資源兩類。為保證所有學生都能對學習資源有效利用，教師應關注學生學情的差異，在此基礎上對學習資源進行差異化的篩選、加工和處理。

科學出版社七年級下冊第一單元“活動2”《美化裝飾照片》一課的主要教學任務是用“美圖秀秀”軟件美化和加工照片，由于“美圖秀秀”軟件有著豐富的資源庫，這是它的優點，同時也帶來了素材過多用戶難以選擇的弊端。在本節課教學過程中，經常出現信息技術教師無法駕馭課堂的情況：少數信息素養水平高超的學生只專注于自己探索美圖秀秀軟件的各種功能和使用方法，并不按照教師預先設計的任務順序進行規范操作;有的課堂甚至出現了“教學分離”的情況，教師的教學和學生的學習處于兩條平行線，課堂紀律和教學效果差，學生滿意度低。因而，在差異性教學中，教師需要對學習資源進行針對性的選擇和加工處理，以便提供適合本班不同水平學生的素材，保護不同學生的差異化學習動機。

任務一：校園美不美

師：同學們，這組照片熟不熟悉？對，這是老師拍攝的咱們校園的風景美照?？墒?，這幾張圖片似乎都有點美中不足，請你幫忙分析一下每張圖存在的不足，如何美化？（播放照片）

生：亮度不足。

師：還有這張照片的不足呢？

生：有電線遮擋和垃圾桶，需要用消除筆消除雜物;照片的主體有點歪，需要剪裁。

師：真棒！請同學們用“美圖秀秀”軟件中的工具給這幾張照片“美美容”吧！

任務二：美圖拼一拼

師：經過同學們的美化，現在這幾張風景照和那張人物照都很好看，老師想把他們拼成一張圖。有沒有人知道怎么做呢？對，運用“美圖秀秀”中的“拼圖”功能。哪位同學來示范一下？

生演示操作。

師：請同學們找到素材文件夾中的照片，然后選擇一張人物照與我們剛美化的風景照拼在一起。

任務三：我的地盤我做主

師：為了讓我們制作的圖片拼圖更富有個性特色，我們還可以為拼圖添加飾品、文字和邊框等。請同學們自己探索并使用添加“文字”“飾品”和“邊框”等功能來裝飾照片，看看哪位同學能把自己的作品裝飾得個性鮮明又美觀大方。

教師演示學生作品，并采用學生自評、小組互評和教師總結評價的多維評價方式對學生的學習和作品進行評價。

本課運用的“美圖秀秀”軟件功能強大、素材豐富，教師的教學設計層層推進，既能照顧到學生的個性和能力差異，又能較好地調動學生的學習積極性。在教學評價時，教師要為不同水平的學生提供差異性的評價標準和診斷依據，讓不同水平和風格的學生都能從中得到正面和積極的評價反饋，實現自己的進步和提升。

從學生的課堂作業及期中期末考核的結果分析中發現，實行差異性教學一段時間之后，學生的整體信息技術水平得到了提升，其中水平較低的學生進步較快，得到學生們良好的反饋。第二階段教師需要重新評估班級學生的差異狀況，在教學設計時需要基于學生新的信息素養水平及時調整教學目標、課堂任務和評價指標等，逐步將教學重心從實現教學大綱的要求轉移到培養學生創造性思維方面，通過課堂評價，引導學生在信息技術學習中大膽創新，鼓勵每個學生的個性化發展。

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責任編輯：黃大燦