差異性教學在初中信息技術課中的實踐研究

江徽

摘要：隨著新課程改革的深入，適應學生個性差異，滿足學生差異化需求，實現所有學生在原有基礎上得到提升的“差異性教學”成為熱點之一。初中信息技術課教學也需要正視學生之間的差異，采用差異化教學，這符合信息技術學科定位和學生的學習訴求。本文基于筆者所處地區初中生信息技術素養參差不齊的背景，探究如何開展差異性教學。

關鍵詞：初中 信息技術 差異性教學

初中信息技術教學中往往會出現一種現象，即教師布置了一節課的學習任務后學生的表現不一：在教師預設的教學情境中，學生應該跟著老師的節奏一同完成教學任務，但在教師實際授課時，信息技術素養高的學生在任務布置下去后很快就能完成本節課任務，剩余的課堂時間里或玩游戲或上網看視頻;少部分學生由于基礎較差或者態度不端正，整節課都完不成任何任務，信息素養沒有得到任何提升。這種情況在很多信息技術課堂中時有發生，但卻很少有教師能做到有效兼顧不同水平學生的學習。而采用差異性教學就可以很好地解決上述問題。

一、差異性教學與信息技術學科特點

差異性教學的理論基礎是霍華德·加德納的多元智能理論。加德納教授在批判了傳統的智商測試的前提下，提出了人具有語言智能、邏輯-數理智能、音樂智能和空間智能等多種智能的學說。實際教學中，教師應根據多元智能理論，發現不同學生的優勢智能，揚長補短，進行差異化的教學和評價。……