線上線下融合教學中提高學生課堂參與度的策略分析

李塞飛

摘要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。伴隨著信息網絡技術的發展和線上教育的普及，學校的課堂教學也應隨之改變，與時俱進，探索現階段基于網絡技術發展程度，將線上教學與線下面授深度融合的教學方式。在將線上線下教學融合的過程中，具有挑戰的是如何進一步更好地提升學生的課堂參與度，本文旨在基于學生發展核心素養的背景下，以普通高中思想政治必修1《中國特色社會主義》第三課第一框“偉大的改革開放”為例，探索普通高中思想政治課線上線下深度融合教學中提高學生課堂參與度的策略路徑。

關鍵詞：思政課 線上線下融合教學 學生課堂參與度

思政課是落實立德樹人的關鍵課程，在信息化教學的背景下，線上線下深度融合的教學模式既具有線上教學的便利性，又具有線下教學的互動性，本文在對線上線下深度融合的新教學模式的實踐思考中，以“偉大的改革開放”為例，進行了如何在將線上教學與線下面授教學深度融合中，更加有效地提高學生的高中政治課堂參與度的策略分析。

一、創新課前“議學單”

傳統線下面授教學，學生的課前預習方式多為利用學習資料進行簡單的讀寫或者教師編寫“議學單”發給學生，傳統的議學單也多為知識識記方面的填寫。這種傳統的議學單只是簡單著眼于知識的灌輸，在互聯網技術發達的今天，面對鋪天蓋地的網絡資源，學生更多地需要教師引導自己對問題進行分析，對知識進行探究。在“偉大的改革開放”一課教學中，筆者通過“安徽基礎教育資源應用平臺”進行資源開發，搜集與此相關的案例情境，進行問題設計，組織學生以小組為單位進行課前資料查閱、知識搜集分析、問題學習等。首先，筆者在班級政治學習群里發送視頻資源《你好，長三角》，引導學生進行課前觀看，感悟今日長三角的發展與變化。設計課前議學單“我看改革開放的歷史進程”，引導學生了解合肥自改革開放以來四十多年的發展進程，并要求學生以小組為單位制作“合肥改革開放四十多年來發展進程”PPT課件，發至班級政治學習群里進行展示。課前創新議學單，不僅可以引導學生關注身邊人、身邊事，走進生活，同時還可以將課前的線上網絡預習與課中的線下面授學習相結合，充分調動學生個體和學生集體參與課堂學習的積極性。

二、關注學生生活環境，立足學生生活實際

在線上線下深度融合的教學中，教師需要充分利用現有的信息技術，通過對“安徽基礎教育資源應用平臺”上教學資源的開發進行精心教學設計，以學生的生活為教學載體，將所學知識應用于生活中，應用于對社會真實問題的思考中。只有立足學生生活情境，關注學生的生活體驗，引導學生從具體生活情境出發，在對生活的體悟、思考、理智分析中深刻理解教材內容，并結合教材知識，思考真實問題，形成自己的知識體系。以“偉大的改革開放”為例，教師首先在課前，利用多媒體引導學生觀看視頻進行感悟，并發放議學單，引導學生進行課前學習。在設計課前的議學單問題時，教師基于學生生活環境，通過多方式多途徑了解合肥自改革開放以來四十多年的發展進程，立足生活實際，有利于調動學生參與問題探究的主觀能動性。在線下面授教學的課堂探究環節“我眼中的改革變化”中，先設計問題情境：請回顧你家庭的變化和合肥的變遷;再設計“學生活動”，小組討論交流2分鐘;最后分小組暢談“我眼中的改革變化”。這一問題的設計，充分開發了學生的生活資源，引導學生從社會生活的變化中感悟改革開放的巨大魅力。其不僅引導學生從生活出發，直觀感受改革開放以來我國發生的巨大變化，更增強了作為中國人的自豪感和自信心。同時，引導學生進一步深入思考改革開放取得巨大成就的原因，激發學生的課堂探究興趣，進一步提高學生的課堂參與度。

三、豐富教學資源，創新學生課堂參與形式

線上線下深度融合的教學方式，有利于教師進一步開發豐富的課堂教學資源，利用更多的教學資源進一步激發學生課堂參與的主觀意愿。同時，在線上線下相融合的教學中，教師更需要變單一的簡單師生問答或小組討論為更加豐富立體的項目式學習、情境探究。以“偉大的改革開放”為例，首先通過“安徽基礎教育資源應用平臺”進行課前的線上資源搜集學習、課外走訪調查，其次是課中的線下情境學習探究，最后是課后的線上深化鞏固和知識遷移應用。“偉大的改革開放”這一節課的教學以項目式學習進行推進，以教學情境為載體，注重學生的社會參與和實踐，充分調動學生參與學習的熱情。通過分析合肥的歷史變遷、我國改革開放取得的偉大成就，折射出改革開放這一重大國家政策的戰略意義。同時以貼近生活、貼近學生、貼近時代的真實情境，認同黨的領導是改革開放不斷推進的政治保證，增強堅持黨的領導的政治認同。在對教學資源的開發利用方面，努力將教學資源豐富化，將學生通過課前的走訪調查、網上查閱資料等形成的小組項目式學習成果，在課堂上以PPT、手抄報等形式進行展示、對話分享等。無論課內、課外，校內、校外都是學生接受教育的舞臺，打破原有的課堂封閉式學習，課前引導學生走進社會進行項目式學習探究，課中進行成果分享、情感交流，這更加彰顯了學生的責任擔當。

四、注重第三課堂的構建

學生的學習不僅有第一課堂的知識學習，第二課堂的習題鞏固，更需要第三課堂的社會實踐應用。線上線下深度融合的教學方式，不僅需要教師關注教學資源，關注學生的生活體驗，更需要教師關注社會這一平臺。知識的學習歸根到底是不斷提升認識世界、改造世界的能力和水平。走進社會實踐，在社會這一平臺中不斷提升自身的知識技能，錘煉自身的品格素養。在“偉大的改革開放”這一節課的教學設計中，堅持大背景小情境，將宏觀的經濟政治大背景轉化為貼近學生生活實踐的小情境。基于教材，基于學生生活，引導學生從合肥改革開放前后的變化對比以及合肥自改革開放以來取得的巨大成就，思考實行改革開放偉大決策的歷史必然，在社會實踐中深化對改革開放偉大決策實施的理解，更加堅持黨的領導。線上線下深度融合的思政課教學要更加注重將思政大課堂與思政小課堂進行有機結合，引導學生課后遷移所學，走進社會第三課堂，在社會實踐的感悟中進一步深化認知、增強情感認同。思政課教師要多方式引導學生對知識的學習從簡單地、機械地識記到有體驗、有感悟理解中逐步提高學生的課堂參與度。

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責任編輯：黃大燦