理工類高校工業(yè)設(shè)計(jì)繪畫(huà)基礎(chǔ)課教學(xué)改革

唐楚楚

（湖南工學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院）

隨著理工類高校本著著重培養(yǎng)有良好動(dòng)手能力的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的目的，對(duì)高校理工類背景工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了一系列新的要求。在這一大背景下，很多高校開(kāi)設(shè)了時(shí)長(zhǎng)一年至一年半的繪畫(huà)基礎(chǔ)課程教學(xué)，但部分繪畫(huà)基礎(chǔ)課程依然延續(xù)美術(shù)專業(yè)的繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練，既不符合工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的要求，又和后續(xù)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生斷裂，導(dǎo)致不能取得良好的教學(xué)成效。筆者通過(guò)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大一學(xué)生設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)速寫(xiě)等繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生交談及課后反思有所體會(huì)，本文將分析工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)繪畫(huà)基礎(chǔ)課教學(xué)仍然存在問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)改革建議。

一、理工類高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)繪畫(huà)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)速寫(xiě)等繪畫(huà)課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在工業(yè)設(shè)計(jì)中起到重要的作用。繪畫(huà)基礎(chǔ)課程既是建立工業(yè)設(shè)計(jì)系學(xué)生造型能力的基石，這門課程不完全等同于傳統(tǒng)意義上的素描、速寫(xiě)訓(xùn)練，它通過(guò)傳統(tǒng)繪畫(huà)技法與現(xiàn)代創(chuàng)新理念的結(jié)合，來(lái)訓(xùn)練工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的必備基礎(chǔ)造型能力。繪畫(huà)基礎(chǔ)課程又是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生累積設(shè)計(jì)素材的手段。對(duì)畢業(yè)后將從事工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生們而言，只有通過(guò)手繪快速地把自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思表現(xiàn)于紙上，才能更具象地與觀者進(jìn)行對(duì)話，傳遞開(kāi)放的設(shè)計(jì)思維。

從2014年教育部提出著重培養(yǎng)有良好動(dòng)手能力的設(shè)計(jì)技能型人才以來(lái)，各高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)旨在培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才方面取得了明顯的成果。但由于部分理工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的繪畫(huà)訓(xùn)練，缺乏美術(shù)造型基礎(chǔ)知識(shí)。因此在繪畫(huà)基礎(chǔ)課教學(xué)中仍存在較為突出的問(wèn)題，易造成學(xué)生對(duì)所學(xué)的繪畫(huà)技能理解得模棱兩可，不能使用學(xué)習(xí)過(guò)的手繪技能解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)速寫(xiě)課程的實(shí)踐教學(xué)，以及課后一定的教學(xué)反思和研究，發(fā)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)繪畫(huà)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中主要存在著四點(diǎn)問(wèn)題：一是學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱，缺乏專業(yè)訓(xùn)練；二是繪畫(huà)教學(xué)中未將繪畫(huà)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程聯(lián)系起來(lái)；三是繪畫(huà)基礎(chǔ)課程課時(shí)短，導(dǎo)致難以深入掌握造型精髓；四是學(xué)生對(duì)待繪畫(huà)基礎(chǔ)課程仍未樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。這些問(wèn)題亟須引起重視，并在實(shí)踐教學(xué)中尋求可解決教學(xué)缺陷之法，使繪畫(huà)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程更順滑地銜接起來(lái)。

（一）學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱，缺乏專業(yè)訓(xùn)練

（1）理工類院校的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生繪畫(huà)水平參差不齊，部分理工類院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)生源為非藝術(shù)類的理工類背景學(xué)生。藝術(shù)類學(xué)生在高中階段往往有一定時(shí)間和專業(yè)的繪畫(huà)基礎(chǔ)練習(xí)，具有一定程度的手繪能力，而理工類背景工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是參加普通高考入學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)的薄弱是當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)中最明顯的問(wèn)題之一。工業(yè)設(shè)計(jì)大部分專業(yè)課程要求學(xué)生具有：一定的草圖及繪畫(huà)表現(xiàn)能力，能清楚地傳達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思；較高的空間想象能力，能清楚地構(gòu)思產(chǎn)品的內(nèi)在關(guān)系和外在結(jié)構(gòu)；不斷提升的審美能力，能區(qū)分優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品的同時(shí)兼具創(chuàng)新思維。然而，理工類背景的學(xué)生們通常沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的繪畫(huà)造型訓(xùn)練，其中也存在一部分零繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生，這意味著，這些學(xué)生可能有較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)、綜合知識(shí)能力和邏輯性，但相比于藝術(shù)類學(xué)生，他們繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱，繪畫(huà)知識(shí)和繪畫(huà)技巧均不足，藝術(shù)造型及藝術(shù)底蘊(yùn)較為欠缺[1]。當(dāng)前，理工類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)繪畫(huà)基礎(chǔ)課程忽略了學(xué)生繪畫(huà)基本功和快速表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，并未結(jié)合學(xué)生實(shí)際的繪畫(huà)水平安排上課內(nèi)容、制定課程結(jié)構(gòu)，缺乏具體問(wèn)題具體分析的過(guò)程，只是一味地圍繞教材來(lái)灌輸基礎(chǔ)繪畫(huà)理論、做簡(jiǎn)單地示范、對(duì)照范畫(huà)進(jìn)行臨摹，甚至課程的結(jié)課考核也將側(cè)重點(diǎn)放在臨摹效果上[2]。

（2）在繪畫(huà)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，理工類背景的學(xué)生對(duì)常用的繪畫(huà)專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解模糊。由于這些學(xué)生缺少繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，即使逐一講述了教材上專業(yè)術(shù)語(yǔ)的定義，他們可能還會(huì)在實(shí)際繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練中，呈現(xiàn)出對(duì)專業(yè)詞匯所指代含義一知半解的情況，這種情況尤其體現(xiàn)在抽象性較強(qiáng)的專業(yè)詞匯上，比如，紙上繪畫(huà)中“空間”一詞所指代的抽象含義。教學(xué)語(yǔ)言的使用和學(xué)生理解能力的分離，可能導(dǎo)致理論脫離實(shí)際，難以在短時(shí)間內(nèi)使理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。

（二）繪畫(huà)教學(xué)中未將繪畫(huà)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程聯(lián)系起來(lái)

目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)仍沿襲美術(shù)專業(yè)的素描、速寫(xiě)等科目的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還未考慮到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置的實(shí)際需求情況，這導(dǎo)致很少有學(xué)生能夠?qū)⑺麄冎皩W(xué)到的美術(shù)專業(yè)素描、速寫(xiě)知識(shí)與之后學(xué)到的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)完美的融合起來(lái)。主要原因在于零基礎(chǔ)的理工類背景學(xué)生需要從最基礎(chǔ)的繪畫(huà)材料、握筆及排線開(kāi)始學(xué)習(xí)，他們無(wú)法區(qū)分美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)性的繪畫(huà)和設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)性的繪畫(huà)之間的差別。而根本原因則在于編寫(xiě)教學(xué)大綱時(shí)，每門課程是被分離開(kāi)來(lái)，單獨(dú)設(shè)計(jì)的。這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時(shí)重復(fù)，有時(shí)無(wú)法銜接。因此，目前高校對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置缺乏一個(gè)整體的考量，沒(méi)有分析每位學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的了解程度，不夠重視每位學(xué)生的獨(dú)立性。

（三）繪畫(huà)基礎(chǔ)課程課時(shí)短導(dǎo)致難以深入掌握造型精髓

工業(yè)設(shè)計(jì)繪畫(huà)基礎(chǔ)課程是實(shí)踐類課程，抽象的理論知識(shí)必須在繪畫(huà)實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、大量臨摹及寫(xiě)生不斷思考，打通實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和繪畫(huà)理論，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才會(huì)通過(guò)基礎(chǔ)繪畫(huà)真正提升基礎(chǔ)造型能力，達(dá)到繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的。

從教學(xué)課時(shí)上看，繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐總課時(shí)一般為32～48 學(xué)時(shí)，部分高校會(huì)以時(shí)間為基線，把課時(shí)集中地安排在臨近的月份內(nèi)。要想在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)用設(shè)計(jì)繪畫(huà)的造型語(yǔ)言、材料技法、創(chuàng)意、與色彩的表達(dá)，對(duì)于理工類背景工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言具有一定難度的[3]。臨摹、具體繪畫(huà)方法的示范、寫(xiě)生與修改點(diǎn)評(píng)等等教學(xué)內(nèi)容被壓縮進(jìn)繪畫(huà)基礎(chǔ)課程緊張而短暫的學(xué)時(shí)中，再輔以課后繪畫(huà)作業(yè)，通過(guò)課后與學(xué)生交談，了解到這種快節(jié)奏的繪畫(huà)學(xué)習(xí)方法，可能給初學(xué)繪畫(huà)的學(xué)生帶來(lái)“學(xué)不懂，不能完全掌握”的壓力，逐漸產(chǎn)生畏難心理。

（四）學(xué)生對(duì)待繪畫(huà)基礎(chǔ)課程仍未樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)思維方式還未及時(shí)調(diào)整的學(xué)生在初入學(xué)時(shí)就直接面臨繪畫(huà)基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，大部分學(xué)生對(duì)繪畫(huà)基礎(chǔ)課程缺乏概念，還未意識(shí)到繪畫(huà)基礎(chǔ)課程對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。換言之，零基礎(chǔ)的理工類背景學(xué)生通常需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的繪畫(huà)實(shí)踐，才能對(duì)繪畫(huà)基礎(chǔ)課程建立一定的理解。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在繪畫(huà)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)初期，出現(xiàn)知其然不知其所以然和不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題。學(xué)生僅僅把設(shè)計(jì)素描當(dāng)作美術(shù)基礎(chǔ)課來(lái)看待，容易造成在以后專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果圖表現(xiàn)、電腦輔助設(shè)計(jì)等相脫節(jié)的現(xiàn)象[4]。

二、理工類高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)繪畫(huà)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革建議

（一）由淺入深，穩(wěn)扎穩(wěn)打的提升學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)水平

（1）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，由淺入深的制定繪畫(huà)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。繪畫(huà)基礎(chǔ)課均屬于實(shí)踐課范疇，對(duì)于繪畫(huà)基礎(chǔ)理論、繪畫(huà)實(shí)踐技法均缺乏的理工類背景學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接要求學(xué)生進(jìn)行臨摹或?qū)懮壤L畫(huà)訓(xùn)練都可能導(dǎo)致學(xué)生不知該從哪里下筆，繪畫(huà)過(guò)程缺少章法。因此，在制定繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮到理類學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深的制定教學(xué)內(nèi)容。例如，在繪畫(huà)練習(xí)過(guò)程中，繪畫(huà)對(duì)象要從簡(jiǎn)至繁，首先是臨摹石膏幾何體的結(jié)構(gòu)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地從最基本的形體進(jìn)行繪畫(huà)練習(xí)，目的是讓學(xué)生利用簡(jiǎn)單的形體快速掌握透視、理解畫(huà)面中的空間位置關(guān)系；在熟練繪畫(huà)手法與透視規(guī)則之后，有針對(duì)性地選擇單體產(chǎn)品臨摹范本，練習(xí)幾何體的框架中畫(huà)出單體產(chǎn)品；最后是對(duì)組合產(chǎn)品及場(chǎng)景的臨摹與寫(xiě)生。這種遞進(jìn)式地教學(xué)其目的一是讓學(xué)生在臨摹過(guò)程中打牢基礎(chǔ)，構(gòu)建空間意識(shí)和透視意識(shí)，二是使學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)畫(huà)法、累積設(shè)計(jì)素材，三是在先模仿后寫(xiě)生創(chuàng)作的學(xué)習(xí)模式中，培養(yǎng)良好審美能力，構(gòu)建創(chuàng)造思維，使繪畫(huà)基礎(chǔ)課程更好和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程銜接起來(lái)。

（2）連貫學(xué)生已有的知識(shí)體系和繪畫(huà)理論、繪畫(huà)實(shí)踐，使用教學(xué)用具輔助繪畫(huà)基礎(chǔ)課程教學(xué)。在繪畫(huà)基礎(chǔ)課程初期，往往需要先講授繪畫(huà)基礎(chǔ)理論知識(shí)和大量專有名詞，但這種理論課程要求學(xué)生已具備一定的抽象空間思維能力，才能完全理解。因此，對(duì)于幾近零基礎(chǔ)的理工類背景的學(xué)生，在課程剛開(kāi)始的階段，教師應(yīng)該在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，結(jié)合具象的教學(xué)用具進(jìn)行授課。讓學(xué)生能夠用眼睛真實(shí)地看到、用手接觸到形體，以增強(qiáng)學(xué)生的抽象空間思維能力，輔助其更好地理解繪畫(huà)基礎(chǔ)理論和專有名詞。例如，在學(xué)習(xí)透視過(guò)程中，嘗試能夠組合和改變形狀的線框幾何形體教具，讓學(xué)生能夠觀察、改變這些線框形體，從而參與到透視練習(xí)中去[5]。當(dāng)學(xué)生逐漸建立繪畫(huà)意識(shí)之后，再選擇實(shí)用性較強(qiáng)的臨摹范本，逐步從單線結(jié)構(gòu)訓(xùn)練深入到明暗質(zhì)感的練習(xí)。

（二）從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)體系

工業(yè)設(shè)計(jì)繪畫(huà)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)在大一上學(xué)期至大二上學(xué)期之間，他們是后續(xù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程的墊腳石，而目前理工類高校的繪畫(huà)基礎(chǔ)課依然以傳統(tǒng)美術(shù)的技能訓(xùn)練為主，教學(xué)方法、教學(xué)體系較為陳舊，不但缺乏對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方法與創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，而且沒(méi)有結(jié)合理工類背景學(xué)生的實(shí)際水平。針對(duì)理工類學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該以設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)速寫(xiě)、設(shè)計(jì)色彩等繪畫(huà)形式為主，繪畫(huà)對(duì)象從臨摹石膏幾何形體開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到臨摹、寫(xiě)生單個(gè)產(chǎn)品、組合產(chǎn)品、帶人物的場(chǎng)景、帶建筑的室外風(fēng)景。對(duì)于缺乏美術(shù)基礎(chǔ)的理工類學(xué)生而言，想要在短暫的課時(shí)內(nèi)掌握繪畫(huà)的基本技能，提升學(xué)生的空間想象力和設(shè)計(jì)審美水平，就需要在繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中突出實(shí)用性，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練方法與其他設(shè)計(jì)專業(yè)、美術(shù)專業(yè)的繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程區(qū)分開(kāi)來(lái)，改變繪畫(huà)的對(duì)象及繪畫(huà)訓(xùn)練方法，在教學(xué)過(guò)程中借助創(chuàng)意速寫(xiě)記錄本（Sketchbook）等訓(xùn)練方法，使學(xué)生較快地理解設(shè)計(jì)繪畫(huà)相關(guān)技巧、積累設(shè)計(jì)素材。

（三）注重線上線下教學(xué)的交叉及融合，加強(qiáng)教學(xué)手段的多樣化

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，線上媒體中的教學(xué)資源日漸豐富且多樣化，信息化教學(xué)平臺(tái)也被用于高校各門各類課程的教學(xué)輔助。根據(jù)社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才需求的不斷變化，理工類高校的繪畫(huà)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要將信息化教學(xué)平臺(tái)有效地利用起來(lái)。目前繪畫(huà)基礎(chǔ)課較為單一實(shí)踐的教學(xué)只是訓(xùn)練理工科學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的繪畫(huà)理論知識(shí)和繪畫(huà)實(shí)踐技能，缺乏和其他設(shè)計(jì)類、美術(shù)類等學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。因此，依托信息化教學(xué)平臺(tái)，將繪畫(huà)基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)模式，例如，結(jié)合線上理論講授、多媒體視頻教學(xué)、作品賞析，線下課堂實(shí)訓(xùn)、示范改畫(huà)、課上答疑、課后練習(xí)等多種手段完成繪畫(huà)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)。不斷推進(jìn)繪畫(huà)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式的改革，才能豐富老師的教學(xué)手段和學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，更全面的提高理工類學(xué)生審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)意能力，養(yǎng)他們自主思考、探討問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)[6]。

三、結(jié)語(yǔ)

理工類院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的繪畫(huà)基礎(chǔ)課程仍在隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷摸索、開(kāi)發(fā)和建設(shè)。面對(duì)當(dāng)前理工類高校繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的四個(gè)問(wèn)題，筆者提出了三項(xiàng)教學(xué)改革建議。一是在保證穩(wěn)扎穩(wěn)打的前提下，由淺入深地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，逐步地提升學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)水平；二是了解理工類學(xué)生實(shí)際水平，從而有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)體系；三是在繪畫(huà)基礎(chǔ)課程不斷深化的教學(xué)改革中，理工類高校應(yīng)緊隨信息時(shí)代特征，積極發(fā)展線上線下多樣的教學(xué)方法。總的來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以及主動(dòng)鉆研的自主學(xué)習(xí)方法。其中部分教學(xué)方法已在筆者的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展，并中取得一定成效。但繪畫(huà)基礎(chǔ)課程是處在不斷發(fā)展變化中的，必然還有一些需要在將來(lái)改進(jìn)的教學(xué)方法。