基于混合式教學的高職課程質(zhì)量評價指標體系的構建

袁靜云 曾娟娟 江秋蘭

吉安職業(yè)技術學院公共基礎課教學部，江西 吉安 343000

課程質(zhì)量是保證高職教育教學質(zhì)量的關鍵點，直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近些年來，國家對職業(yè)教育越來越重視，信息化技術更加推動了線上課程的建設和實施，大部分教師用線上線下混合式的教學方法取代了原有的、單一的線下授課方式。基于此，對線上線下課程質(zhì)量的評價顯得尤為重要，這類課程的評價指標體系亟待探究與完善。

一些學者對高職混合式教學的課程質(zhì)量評價指標進行過探索和研究，但是其設計的指標體系過于全面，系統(tǒng)地對教師、學生和課程進行了評價。高職院校的課程質(zhì)量與普通本科院校的課程不同，學生因水平總體偏下或參差不齊，學生對課程質(zhì)量的影響是難以控制的。“既然高職教育應當確立狹義的課程評價概念，那么其評價的指標范圍就應當確定在課程本身，而不能擴大到教學評價與學習評價。［1］”本文研究的指標體系是相對獨立于教學評價和學習評價的課程質(zhì)量評價體系，用來衡量基于混合式教學的高職課程的優(yōu)點與不足，以便科學、全面、獨立地衡量課程質(zhì)量，有利于提升課程質(zhì)量、教學水平，為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)服務。

一、相關概念

（一）混合式教學

本文的混合式教學概念屬于狹義范圍，指的是將線上平臺和線下教學兩種學習環(huán)境相融合，并貫穿于課前、課中、課后整個教學活動中，同時借助線上學習平臺為學生提供多形式的資源、活動和評價方式的混合［2］。

（二）高職院校課程

高職院校課程，指的是高等職業(yè)院校的課程。高職教育與普通本科教育是當下高校教育系統(tǒng)中的兩大類型，兩者在人才培養(yǎng)模式、手段、途徑、目的和方法等方面存在巨大的差異，從而導致高職院校的課程與學科型普通高等教育的課程在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等多方面存在著差異。

高等職業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標具有其明確的定位，即令學生習得某一特定職業(yè)或職業(yè)群體所需要配備的實際能力，培育生產(chǎn)、建設、管理、服務等崗位一線需要的，德智體美勞全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才［3］。

（三）課程質(zhì)量

勞頓在《課程研究的理論與實踐》一書中從課程決策的角度把課程評價歸納為三項內(nèi)容：1.關于課程改革的決策：什么教材和教法使人滿意，哪些需要改革；2.關于學生個人方面的決策：在擬定每個學生學習計劃時，確定他需要什么，在進行選修課程和分班分組時，判斷他的學習成績，使其了解自己的進步情況和存在的缺點；3.關于學校行政規(guī)程的決策：判斷學校制度良好的程度，判斷每個教師良好的程度等等［4］。這一界定與目前對狹義課程評價概念的理解基本吻合。

（四）評價體系

評價體系是對評價對象、評價內(nèi)容或評價特征的真實反映，評價體系的組成包括各個層次的各種指標、指標權重和相應的評價標準［5］。塔狀結構是評價系統(tǒng)的層次結構：首先對評價目標進行分解，構建一級指標和二級指標，指標分解到可以測量，無需再進行分解即可。其次，需要給出每項指標分別賦予大小不同的參考數(shù)值，用于表示各項指標在指標體系中相對重要程度的數(shù)值，這個稱為指標權重。

二、構建原則

（一）科學性原則

本文的課程質(zhì)量評價指標體系應能客觀、科學地反應高職教育、課程質(zhì)量的性質(zhì)與特點，要結合主要影響因素、指標與權重客觀地構建評價指標體系。評價體系建構后，要能科學地評價一門高職院校課程的質(zhì)量，提升教師建設課程的水平。

（二）針對性原則

本文的課程質(zhì)量評價指標體系重點圍繞“混合式教學”和“高職”進行建構。就“混合式教學”而言，即要充分考慮線上線下課程的影響因素。就“高職”而言，因為“高職教育應當確立狹義的課程評價概念，那么其評價的指標范圍就應當確定在課程本身，而不能擴大到教學評價與學習評價。”另外，指標體系也要避免簡單羅列出所有的影響因素，而是要篩選出有針對性的關鍵因素。

（三）通用性原則

本文構建的評價指標體系應結合高職院校混合式教學課程的性質(zhì)和特點，影響因素、指標等要素要圍繞“線上線下”“產(chǎn)教融合”“德技并修”“立德樹人”等課程建設思路進行選擇。構建出的指標體系符合大部分課程的評價需求，具有普適性和通用性。各級指標要求精準、簡明，大部分課程可以使用。

三、影響因素

（一）課程目標

高職院校的課程目標，首先要明確課程目標與國家總體育人需求之間的傳承關系，體現(xiàn)立德樹人、德技并修的高職育人理念；其次職業(yè)教育要緊密與地方對人才的需求結合，體現(xiàn)工學結合、產(chǎn)教融合的育人理念，課程目標要與工作崗位緊密結合；最后，課程目標的出發(fā)點和根本仍在于課程的性質(zhì)與特點，要體現(xiàn)出學科的先進性、前沿性和內(nèi)在知識能力體系。

（二）課程結構

課程結構是課程內(nèi)部各類型、各要素和各成分之間合乎規(guī)律的組織形式，是課程總體知識的框架，精當有序的課程結構是保證課程質(zhì)量的重要方面。高職院校的課程結構，首先要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，要結合職業(yè)崗位、工作過程來設計課程結構，運用項目化教學法；其次要注意課程結構的完整性與科學性，經(jīng)過一定邏輯順序編排呈現(xiàn)的結構是否能夠體現(xiàn)完整的課程內(nèi)容，且達成課程目標；最后，能否體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，能否區(qū)別于本科、中職的課程結構。

（三）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題及其處理方式，它是學習的對象。高職教育的課程內(nèi)容首先應深入挖掘課程思政元素，反映相關領域產(chǎn)業(yè)升級的新技術、新工藝、新規(guī)范，融入勞動教育、勞模精神、工匠精神；其次課程內(nèi)容要有效支撐課程目標的實現(xiàn)，科學嚴謹、容量適度、結構清晰、銜接有序；最后，要結合先進的教育教學理念，體現(xiàn)高職教育的高度，選用新型活頁式、工作手冊式等教材。

（四）課程資源

課程資源，一般可以理解為支撐課程具體內(nèi)容和實施的各種條件和材料。條件方面可以為師資、實訓設備、軟件等等，材料可以為課程標準、課程設計、課程平臺、課程資源課、教材、教參、對接企業(yè)、社會實踐點等。混合式教學的高職課程質(zhì)量的資源，首先應構建豐富的課程平臺，以便教師開展線上教學、活動，為學生提供線上學習的豐富資源；其次，要凸顯職業(yè)特性，充分體現(xiàn)行業(yè)和崗位的新需求；最后，要提供先進、適宜的實訓設備，專業(yè)對口的企業(yè)和社會實踐點。

（五）課程實施

課程實施實現(xiàn)預期教育結果的手段，一般可分為教師的教和學生的學。就本文而言，不全面評價教與學的總體過程，而將關注點放在教與學的初步準備狀態(tài)，即教師的教學投入狀態(tài)和學生的學習投入狀態(tài)。教與學的具體落實為涉及教學評價或?qū)W習評價。

四、評價指標體系的構建

依據(jù)職業(yè)教育“德技并修”的總體目標，結合“三全育人”“課程思政”的教育理念，針對線上線下混合式教學模式，本研究基于國內(nèi)外相關研究文獻，以高職課程基本要素及影響課程質(zhì)量的因素為基礎，篩選與確定了評價指標體系，為5個一級指標，14個二級指標和評價標準。基于混合式教學的高職課程質(zhì)量評價指標的一級指標為課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、課程資源和課程實施，下設14個二級指標，評價主體為專家、相關課程專任教師、企業(yè)代表等。具體如表1：

表1 基于混合式教學的高職課程質(zhì)量評價指標量表

五、結語

隨著信息技術的不斷提升，越來越多的高職課程呈現(xiàn)出線上線下深度融合的特點，為課程、教學和學習賦予新的內(nèi)涵，帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，對混合式教學的高職課程質(zhì)量評價指標體系能夠客觀、科學的評價，提升課程質(zhì)量，有助于教與學的雙向?qū)嵤１疚乃鶚嫿ǖ脑u價指標體系只是對高職課程質(zhì)量的初步假設和構建，更加客觀、科學的評價量表應邀請國內(nèi)外權威專家對指標、評價標準和權重進行商榷，同時，構建的量表也應測評大量的課程進行實證研究，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷修改和完善。