遵循原則做減法 保留核心說完整
——例談簡要復述如何抓住核心內容

江蘇揚州市育才小學（225000） 武 蓉

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》第二學段的閱讀目標指出：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！庇纱丝磥?，簡要復述重點在于把握文本表達的大意，重在說清主要內容，最好能夠在表達中加入自己的感受。但是，在實際教學中，如何砍枝去葉，把握文本的核心內容，是學生復述故事時所面臨的一大難點。

簡要復述是在詳細復述基礎上的發展，可以進一步提升學生的閱讀理解能力和概括能力。簡要復述必須抓住課文的核心內容，也就是提取主要信息，省略其他信息。在這一過程中，如何分別站在整體和局部的角度確定哪些信息是核心內容，哪些信息是非核心內容，是教師引導學生復述時需要重點做的功課。為了幫助學生直觀形象地抓住課文的核心內容，筆者結合具體教學進行了以下歸納。

一、著眼全篇，借助結構邏輯線從整體上把握全文的核心

站在全文角度來看，簡要復述的過程就是在遵循完整性原則的前提下，對相對較長的課文做恰當修剪，把核心內容串接起來，使課文故事情節依然能夠保持完整的口頭表達過程。這就決定了教師必須要著眼一篇課文的整體，在確定全文核心內容的基礎上，首先帶領學生走進重點段落，不斷熟悉對應的內容；然后引導學生明確課文敘述的結構線索，幫助學生找到課文的結構邏輯線，明了課文的段落結構，借此抓住課文各個部分的主要內容。因為在簡要復述中，整篇課文的主要部分要復述得相對詳細一些，以使別人清楚事情的經過。

每篇課文都有內在的行文思路，并以具體的段落形式體現出來。有的課文段落形式很明顯，細讀就能發現其中的規律。

如《扁鵲治病》一文的故事情節結構基本相同：扁鵲與蔡桓侯的前三次相見，都是按照“時間—扁鵲給蔡桓侯指出病在何處—蔡桓侯不理不睬的態度—扁鵲的表現以及告退”的結構形式來安排的，即便第四次扁鵲和蔡桓侯的態度發生了變化，但結構也是類似的。

教學中，筆者緊扣課文中時間變化的詞句，引導學生先找出故事發展的時間線索，再在對應的時間節點上勾畫出蔡桓侯病情不斷惡化的表現，然后找到扁鵲給蔡桓侯看病時各自的態度變化，最后通過表格（下表）的形式清晰地呈現出來。

時間有一天過了十天十天后又過了十天五天之后扁鵲的態度“您皮膚上有點兒小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”“您的病已經發展到皮肉之間了，要是不治還會加深。”“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！薄艾F在病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”不再請求給他醫治蔡桓侯的態度“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病……顯示自己的高明！”蔡桓侯聽了很不高興，沒有理睬他蔡桓侯聽了非常不高興蔡桓侯覺得奇怪，派人去問他派人去請扁鵲給他治病扁鵲的行為站了一會兒又來拜見再一次來拜見；連忙退了出來只看了幾眼，就掉頭跑了幾天前就跑到秦國去了

借助以上表格，筆者引導學生在課文中找到對應語句，先朗讀，再順勢梳理出“扁鵲治病，蔡桓侯諱疾忌醫，最后不治身亡”的故事情節的大致框架。通過表格與課文的對照，筆者再在人物的關系點上做一些點撥，使學生在邊讀邊批的過程中，逐漸發現了故事情節的結構規律。這樣導學，學生熟悉了故事的大致經過，很自然地從整體視角提取出這篇課文的主要信息。學生復述課文的時候，就能以時間為線，以變化為軸，使復述簡明扼要又清楚完整。

當然，有的課文段落相對零散，結構線不像《扁鵲治病》那么清晰。復述的時候，如果教師能夠引導學生從敘事性文章要素特征的角度做思考，再通過合并的方式來概括各部分內容，那么課文的行文順序也可以清楚明白。

如《西門豹治鄴》這篇課文，全文是按照故事的起因—經過—結果這一發展順序來寫的，據此不難理清全文的結構：

摸清底細—懲治巫婆和官神—興修水利

循著這個結構線，我們也會發現，進行復述的主要落腳點應在第二部分，即西門豹“懲治巫婆和官紳”這部分內容，其余段落則是復述的非核心內容，在復述的過程中只需要簡單交代即可。

所以，著眼全文來確定復述的核心內容，可以從大的方面發現文章的結構特點，弄清文章的邏輯順序，找準復述的重點。這樣，學生在復述的時候，就能較好地做到從整體上凸顯故事的核心。

二、立足主要，借助推進線從情節上把握重點內容的核心

全文的重點內容是故事的經過所在，一波三折，具體翔實。全文的重點內容確定以后，又如何對這部分內容做更加合理的取舍呢？既然是進行簡要復述，就還得適當對全文的重點內容“做減法”。而找到故事情節發展推進的主線，才能使“減法有參照”，也才能為簡要復述搭建框架。

《西門豹治鄴》第二部分是第10 至15 自然段，是整個故事的發展部分，主要寫了西門豹懲治官紳和巫婆，破除迷信的經過。作為全文的重點，筆者在讓學生對西門豹言行句子的找讀中，依次提取關鍵詞句，首先梳理出西門豹懲治惡人的步驟“救下姑娘—懲治首惡—震懾幫兇—破除迷信”，然后進一步刪減與這些情節沒有關系的內容。這一部分的復述，可以以推進線為軸展開。筆者指導學生簡要復述如下：

又到了河伯娶媳婦的那一天，西門豹也來了，他先以“新娘不漂亮，河神不會滿意”為由救下了姑娘；接著借“麻煩巫婆去說一聲”，把巫婆投進了漳河；又借“巫婆久久不歸，讓官紳頭子去催一催”的理由把官紳頭子扔進了漳河；然后又命令其余的官紳去催一催官紳頭子，借此達到警告幫兇的目的。老百姓目睹了巫婆和官紳的下場，終于明白了巫婆和官紳害人騙錢的把戲。

很長的6 個自然段，通過抓住西門豹懲治惡人的主要情節，簡化了很多與情節推進關系不大的內容。需要注意的是，這一部分內容雖然是全文的重點，但也要遵循能簡則簡的原則，盡量縮減與表現人物特點毫不相干的句段，做到核心突出。上述例子，通過合并西門豹與老大爺的“四問四答”，并恰當地將對話內容進行縮減，以轉述的方式詳中有略地講清楚了西門豹懲治巫婆和官紳的經過。雖然圍繞推進線復述的內容字數不多，但達到了主要情節清晰、人物形象鮮明的效果。

再看《扁鵲治病》這篇課文，其重點內容的核心在哪里呢？扁鵲治病的經過是以“時間”“扁鵲指出病情”“蔡桓侯的態度”這些環環相扣的信息推進故事情節的，不能缺少。表示時間的詞顯示出蔡桓侯病情的變化，也顯示出人物心理的變化，是情節推進的標志。復述時的重點就應該放在扁鵲治病的經過上，即對時間、病情發展、人物表現等一一進行提煉。為了突出這部分內容的核心作用，對這部分內容中出現的人物對話等語言描寫，可以采取轉述的方式來表達，在直接概括的過程中，提取出中心意思，只要說清楚對話的目的即可，或者可以采取跳躍的方式直接說出結果也行。這樣做是為了復述更簡潔，核心更突出。

如扁鵲第一次給蔡桓侯治病可以這樣復述：

有一天，扁鵲去拜見蔡桓侯，指出他皮膚上有點兒小病。蔡桓侯認為自己沒有病，還在扁鵲告退后，嘲笑醫生喜歡顯示自己的高明。

把人物的語言變換成直接敘述，人物的性格特點也都有所體現，而人物的動作描寫則可以不考慮。后面四次的人物對話，是推動故事不斷發展的線索，關鍵點必不可少，但也只需要比照上述復述內容，簡要地復述出來即可：

又過了十幾天，扁鵲來了，只是看了幾眼，就走了。蔡恒侯覺得十分奇怪，就讓身邊的侍衛去問問他為什么。那個侍衛趕上了扁鵲，扁鵲說大王的病已深入骨髓，無藥可救，醫生是無能為力了，大王只能等死。

又過了五天，蔡桓侯全身疼痛，就派人請扁鵲來給他治病。扁鵲早知道蔡桓侯要派人來請他，就搬到秦國去了。又過了幾天，蔡桓侯死了。

三、兼顧次要，借助關系線從因果上把握其他內容的核心

經過前面兩個步驟的梳理和削減，很多與故事關系不大的內容都被簡化了。剩下來的則是重點內容之外的其他內容，它們同樣是整個故事發生、發展和結局的組成部分，即使次要，也不可全部省略。在簡要復述時，如果其他內容中的某些語句與主要情節的發生、發展密切相關，或者與人物的精神品質具有因果關系，那么這樣的語句就是這些其他內容的核心部分，而其余句段在簡要復述中可有可無，可以大刀闊斧地刪去。這樣一來，就非常明顯了，保留下來的就是重點內容之外的“其他內容”的核心了。如何識別和抓取這一部分的核心內容呢？教師需要指導學生根據課文的內在聯系，前后勾連、仔細識別。做到了這一點，簡要復述時，事情的脈絡才能清晰地顯現，使聽者心領神會。

還是以《西門豹治鄴》為例，從全文來看，“摸清底細”和“興修水利”兩部分雖是非重點內容，但復述時都要兼顧。課文開頭的“摸清底細”部分有9個自然段，寫了田地荒蕪、人煙稀少的景象，寫了西門豹與老大爺的四問四答，寫了送新娘的方式和新娘順著河水漂走的過程。老大爺的回答包含了很多內容，其中“到了河伯娶媳婦那天，他們會在漳河邊放一條葦席，讓女孩兒坐在葦席上，順著水流漂去”的這個過程與后面的懲治措施沒有必然聯系，可以省略；“送新娘的方式”與后文懲治巫婆的辦法相一致，體現出西門豹“以其人之道還治其人之身”的巧妙，可以保留；“巫婆和官紳給河神娶媳婦騙取錢財”導致人們外逃，是鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的根本原因，是“摸清底細”這一部分的核心，復述時必須保留。課文結尾“興修水利”部分，西門豹興修水利說明了西門豹治鄴的功績，有助于理解人物的高大形象，所以是核心內容，也不得刪減，而這一部分的其他內容與此關系不大，可以不要。

那么，與主要內容關系不大但又不能全部刪掉的內容，如何抓住其核心呢？比如，《西門豹治鄴》的結尾“興修水利”部分，是這樣寫的：

西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到灌溉，年年都獲得好收成。

這個自然段仍然是圍繞著課題“西門豹治鄴”來寫的。課文在說完“懲治巫婆”“破除迷信”的故事，交代了結局后，補充說明了西門豹興修水利的事跡。從全文主體來看，這個部分是重點內容之外的其他部分，為什么復述時不能省去呢？因為這個內容緊扣課題，突出了西門豹到鄴這個地方之后，通過除惡，破除了迷信，讓老百姓明白了莊稼歉收的真正原因。在破除迷信成功后，為了深化老百姓的認知，西門豹進一步帶領老百姓興修水渠、灌溉莊稼，使莊稼年年都獲得好收成。同時這一部分內容也從另一個方面說明了西門豹治鄴的功績，讓西門豹的形象更高大。

繼續來說《扁鵲治病》這個故事，在簡要復述的時候，如何確定全文重點內容之外的其他部分的核心內容呢？還是要借助情節關系線，借助人物特點與表現的因果關系線來梳理。這一課的情節關系線，就是時間與對應人物的表現，其不斷推動著故事向前發展。從人物特點來看，核心內容則是蔡桓侯幾次“諱疾忌醫”，不聽扁鵲的善意勸告，導致病情不斷惡化，到最后不治而亡。其中，蔡桓侯的表現具有揭示人物特點的作用，應該復述出來。其表現也是逐漸加深的，從開始認為醫生“醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明”，到“自己沒病”，再到“很不高興”“非常不高興”，這些不斷深入的表現，恰恰是表明蔡桓侯后來不治身亡的原因所在。所以，在復述的時候，教師要讓學生抓住這些關鍵點進行轉述性復述，通過人物的這一系列表現來讓聽眾明白故事蘊含的道理。

從以上所舉兩篇課文的例子來看，其他內容核心的確定，取決于句段前后是否具有必然的聯系。唯有遵循事物之間的聯系，關注主要人物和事件，才能合理提取非重點部分的核心信息，讓其他內容的核心不遺漏。