淺談統編語文教材插圖的特點及運用策略

廣東深圳市坪山區同心外國語學校（518118） 陳碧軍

在新課程改革背景下，統編語文教材出現了很多的變化，在課文的類型、數量等方面進行了調整，對插圖的位置、內容以及風格等進行了改變，將小學語文教材的新氣象展示出來。小學語文教師在對課本插圖深入把握的基礎上，遵循生本教育理念，科學、有效地運用統編教材，最大限度地發揮插圖的實用功能，構建高效的語文課堂教學模式，能讓學生感受到語文知識獨特的魅力，培養學生的語文核心素養。

一、借助插圖優化課堂情境，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習知識最好的老師。教師在教學中利用課本中的插圖，積極構建融趣味性和知識性為一體的教學情境，讓學生在課程學習中體會到語文學習的魅力，能夠有效地激發學生對語文知識學習的興趣，讓學生更加主動、全面地參與到課堂教學中，實現以生為本的課堂教學建構。

比如，在《荷葉圓圓》這一課的教學中，教師不僅要對“荷葉圓圓”的內涵進行深刻理解，還要對課本中的插圖（見圖一）進行把握。插圖是以紅色和綠色為主色調，對現實生活中的植物進行描述，如盛放的花朵、自由自在游泳的魚、翩翩起舞的蜻蜓等。教師可以運用多媒體教學模式，通過制作和播放“荷葉圓圓”的多媒體課件，在動靜結合中將課文插圖呈現出來，使插圖的教學價值得以最大限度的發揮。同時，通過對插圖資源的利用，對《荷葉圓圓》課文教學情境進行優化和調整，學生在觀看課文插圖以及相對應的多媒體課件的過程中更好地融入課堂教學活動中，更好地理解了課文的主題思想。教師又設置各類科學化的問題，師生之間進行有效的互動和交流。在問題引導下，學生對插圖進行細致的觀察和解讀，實現了與課文作者深層次的對話和交流，更好地把握了文本的主題思想。在對課文插圖意境和內涵的感知過程中，學生的語文學習興趣、語文思維能力都得到了極大的提升。

（圖一）

此外，教師還要看到，課本中的插圖更多的是水墨畫或者水彩畫，色彩鮮艷，畫面也十分生動、形象，插圖和課文內容的有機統一十分符合小學生的視覺審美需求。而且統編語文教材中的插圖通常畫風比較古樸，將中國文化元素融入其中，這是對中國傳統文化的弘揚，能使學生在有效掌握語文理論知識的基礎上，更好地認知和了解中國傳統文化。比如，教材《江南》《詠鵝》等古詩詞中的插圖（見圖二、圖三），就是以水彩畫、水墨畫相互融合的形式來繪制的，這能推動古詩意境和插圖的有機融合，從而更好地吸引學生參與到課堂教學中。

（圖二）

（圖三）

二、運用插圖有效理解課文，鍛煉學生的語文思維

在小學語文教學過程中，對學生的語文學習能力和學習品質進行培養的關鍵，就是學生語言知識的積累，語文思維能力的培養。教師在對課堂教學內容進行優化時，可以將課本插圖巧妙地引入，將課堂教學內容直觀、生動地展示出來，讓教學內容變得更豐富，讓學生對課文內容的理解變得更輕松，從而能在積累語言知識的基礎上鍛煉學生的語文思維能力。

比如，《怎么都快樂》這一課有四個小節，每個小節都配有一幅插圖（見圖四、圖五）。第一個小節的主要內容就是一個人玩游戲，所配的插圖就是一個小孩進行搭積木，旁邊還有一只小貓在嬉鬧。在插圖的烘托下，課文內容具有很強的趣味性，將小孩童真年代下的童趣淋漓盡致地展示出來。學生在對插圖進行觀察和解讀的過程中，對《怎么都快樂》的課文中心內容就會有更加生動、形象的理解。教師在這一課的講解中，還可以將課文中的插圖進行巧妙地引入，這樣能使單一、抽象的文字內容變得更具有趣味性和生動性，從而直接降低學生對課文的理解難度，提升課堂教學的趣味性。此外，教師在講解過程中，還可以將《怎么都快樂》這一課四個小節的插圖作為教學導線，將課文知識融入這四個環節中，在師生互動交流中引導學生深入思考，對課文內容實現輕松理解。學生在積累語言知識的同時，對插圖中的內容、意圖等有了更好的感知，語文學習思維也得到有效發展。

（圖四）

（圖五）

課文插圖在古詩詞的學習中，也能幫助學生有效理解詩意。比如，在五年級上冊《古詩三首》這一課的教學中，對于《題臨安邸》一詩，教師可以引導學生思考：“臨安是什么地方？作者為何要在那里寫詩？”教師要引導學生把從詩題中獲取的信息和古詩內容的理解聯系起來，還可以通過課文中的插圖，結合詩題的信息去理解古詩。

這篇課文配有兩幅插圖，第一幅插圖（見圖六）有連綿的群山、水平如鏡的湖面，湖中小船悠悠，岸上樓閣一座連一座，達官貴人縱情聲色，一派歌舞升平的景象。對照插圖，學生就能知道作者對達官貴人“直把杭州作汴州”的現實態度，體會到“暖風熏得游人醉”中的“醉”不僅僅是指游人陶醉在西湖山水的美景中，也是“醉酒”的“醉”，還是“醉生夢死”的“醉”。北宋滅亡，中原淪陷，南宋的王公貴族不是臥薪嘗膽，考慮如何收復中原，而是在這里醉生夢死，難怪作者要問“西湖歌舞幾時休”。教學至此，教師還可以引導學生借助課文插圖，結合“山外山”“樓外樓”想象前兩句詩描繪的畫面：美麗的西子湖畔，青山連青山，高樓接高樓，一片歌舞升平的景象；再圍繞后兩句詩想象那些忘了國難、茍且偷安、尋歡作樂的南宋權貴們的所作所為，引導學生理解：詩人是觸景傷情，他的心中充滿了對國家命運的擔憂以及對統治者只求茍且偏安、對外屈膝投降的憤怒。課文的插圖為學生營造了與詩歌相對應的意境，很好地幫助學生理解了詩句的內涵。

（圖六）

本課的第二幅插圖（見圖七），高山聳立，氣勢磅礴，意境深遠，與詩歌《己亥雜詩》的意境相對應。教學時，教師可以先讓學生結合注釋和查找的資料說說自己對古詩前兩句的理解，再借助插圖，讓學生想象“萬馬齊喑”是一種什么樣的局面，思考作者為什么說這種局面“可哀”。教學中，教師還可以引導學生根據前兩句詩描繪的意象，想象風雨欲來，一切生氣勃勃的情景，而在這充滿生機的情景中，馬兒卻低頭不敢鳴叫，從而體會出詩人內心的憤懣。根據后兩句詩，教師還可以指導學生想象詩人與天公對話的場景，體會詩人的氣魄。

（圖七）

三、運用課本插圖深化課堂教學實踐，培養學生的語文素養

實踐活動是對學生的語文學習能力和素養進行培養一個重要途徑。教師在教學過程中，可以運用課本中的插圖來深化教學實踐，讓學生在實踐活動中對語文知識和技能進行準確、高效地理解和掌握，讓學生在學以致用的基礎上提升語文知識層次和語文綜合素養，最大限度地將統編教材中插圖的價值發揮出來。

比如，在《剪窗花》這一課的教學中，窗花樣式的圖案就在課文的空白位置插入，如課本左上角的插圖（見圖八）就是一只喜鵲停留在梅花樹梢上，這里面蘊含著各種各樣的中國文化元素。語文教師在教學中，對課本中的插圖就可以進行巧妙地運用，組織開展“剪窗花”的主題教學活動。這樣引領學生對自身潛能進行深入挖掘，能使學生在動一動、折一折的活動中，實現和課本插圖的零距離接觸，使學生對文本情感有了更深刻的把握，對中國優秀傳統文化有了更好的理解和認知。教師在對中國優秀傳統文化元素進行深入了解的基礎上，對學生的語文思維能力進行培養，在推動學生人格不斷健全的基礎上對中國優秀傳統文化意識進行有效的弘揚，實現了對課本插圖的有效運用。

（圖八）

實踐證明，用插圖作為學文的憑借，比較形象、直觀，有利于對學生進行字、詞、句等基本功的訓練，能幫助學生理解字、詞、句、段、篇的內在聯系。所以，教師在課程教學中，要深刻地把握插圖的特征，對插圖的價值進行深入挖掘，將插圖資源貫穿于語文教學的始終，在學生對語文知識進行有效理解的基礎上，將語文教學的價值充分發揮出來，讓學生對傳統文化有更好的認知，從而有效提升學生的語文核心素養。