群文閱讀在初中讀寫教學(xué)中的運(yùn)用

唐艷玲

關(guān)鍵詞 初中語文 群文閱讀 讀寫教學(xué) 教學(xué)策略

在初中語文讀寫教學(xué)中引入群文閱讀，簡(jiǎn)單地說，就是讓學(xué)生以一個(gè)議題為中心，并根據(jù)這個(gè)議題選擇多篇有關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行建構(gòu)，使得教材中的文章能夠形成有機(jī)的聯(lián)系和補(bǔ)充。群文閱讀更注重對(duì)學(xué)生思維方式的改變以及學(xué)習(xí)能力的提升，能夠讓初中的學(xué)生在根本上提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、群文閱讀的重要性

1.群文閱讀與單文本閱讀相比的優(yōu)點(diǎn)

單文本閱讀更注重單篇文章的內(nèi)容以及文章的結(jié)構(gòu)、字詞、句式等，與群文閱讀相比，單文本閱讀是微觀，群文閱讀是宏觀。雖然單文本閱讀能夠讓學(xué)生深入仔細(xì)地了解和學(xué)習(xí)文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但學(xué)生在遇到不同文章時(shí)，很難將他們之間的共同點(diǎn)相結(jié)合，容易導(dǎo)致教學(xué)的雜亂無序。

而群文閱讀能夠宏觀地、整體地對(duì)教材進(jìn)行整合與分析，在相同議題下尋找不同文章的過程中，學(xué)生能夠感覺到不同文本之間的聯(lián)系，在這個(gè)過程中提升自身的閱讀能力和思辨能力。群文閱讀能夠打破不同文本之間的界限，系統(tǒng)全面地對(duì)教材課文進(jìn)行整理。

2.豐富閱讀量，強(qiáng)化邏輯思維

語文是一門需要日積月累的課程，語文的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生尤為重要，文字詞匯的運(yùn)用和組合對(duì)學(xué)生的閱讀量有非常大的要求。群文閱讀能夠讓學(xué)生從對(duì)文章的閱讀模式從單篇轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥髮W(xué)生閱讀多組文章，在群文閱讀的過程中，學(xué)生能夠拓寬自身的閱讀數(shù)量，閱讀到更多優(yōu)秀文章。

同時(shí)，群文閱讀需要學(xué)生在多組文章中找到其中的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的閱讀能力能夠得到鍛煉，閱讀的質(zhì)量也有所提升。群文閱讀能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力，更能讓學(xué)生在培養(yǎng)和增強(qiáng)這種思維模式的過程中，更加輕松地理解和消化其他科目的知識(shí)。因此，群文閱讀是對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量和質(zhì)量的雙重提升。

3.提高閱讀興趣，增強(qiáng)寫作能力

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，大量采用的閱讀教學(xué)方式都是單文本的閱讀，教師對(duì)一篇課文進(jìn)行精細(xì)的剖析和講解，往往在一篇文章的結(jié)構(gòu)等等方面下很多功夫，而固定的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的過程變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于課文的興趣越來越低。

而群文閱讀能夠?qū)碛邢嗨泣c(diǎn)的不同題材和體裁文章相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)自己感興趣的文章同時(shí)也接觸到自身興趣不高的文章，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。群文閱讀對(duì)于學(xué)生對(duì)文章的體悟、主旨和深意的理解有更高的要求，弱化了文章閱讀中有關(guān)字詞和結(jié)構(gòu)等較為枯燥的內(nèi)容，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生感悟文章的能力，為高中的語文閱讀理解做出更良好的鋪墊。

在群文閱讀中選擇開放性的、有討論性的議題，可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維;同樣，如果針對(duì)寫作手法來提出議題，也能夠讓學(xué)生在群文閱讀的過程中總結(jié)一些優(yōu)秀的寫作技巧和敘事手法，將“讀”和“寫”相互結(jié)合，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

二、群文閱讀在讀寫教學(xué)中的運(yùn)用

1.不同的組合選文方式

其一，以作者作為議題，將同一個(gè)作者筆下的作品相結(jié)合，分析這名作者的風(fēng)格。例如以“魯迅”為議題，選擇《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《社戲》《孔乙己》作為一組文章。教師可以引領(lǐng)學(xué)生從這些不同主題的文章中分析魯迅的文風(fēng)特色，將作品按照發(fā)表年代進(jìn)行一個(gè)排序，結(jié)合魯迅的人生經(jīng)歷和作品的寫作背景，總結(jié)出作品風(fēng)格的變化、作者人生經(jīng)歷對(duì)作品造成的影響等。

其二，以同類體裁作為議題，將多個(gè)作者的同類題材作品相結(jié)合進(jìn)行分析，總結(jié)出這一體裁的特點(diǎn)。這一種選文方式對(duì)學(xué)生的閱讀技巧培訓(xùn)相當(dāng)重要，高中階段的語文閱讀題目以說明文、散文和小說為主，散文的閱讀理解對(duì)大部分學(xué)生來說更是一個(gè)難點(diǎn)，而在初中語文教學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些體裁文章的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生提前感悟和了解它們的風(fēng)格，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這類文章的理解和分析能力，感悟同類文章作品的魅力，為高中語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在同類體裁的文章中找到風(fēng)格迥異、不同特色的寫作手法，在不同作品的環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫中體驗(yàn)到文字的魅力，促進(jìn)學(xué)生吸收并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法。

其三，以主題作為議題，將主題相同的作品作為一組文章來剖析。許多同主題的作品往往會(huì)通過相異的方式和角度來詮釋，這種同主題的議題在詩(shī)歌當(dāng)中表現(xiàn)最為顯著，如范仲淹的《漁家傲·秋思》、李賀的《雁門太守行》、王維的《使至塞上》，都是十分經(jīng)典的塞外詩(shī)。而這三首塞外詩(shī)中蘊(yùn)含的感情色彩又有所不同，除了描寫了大漠景色或邊塞戰(zhàn)場(chǎng)的悲涼壯闊之外，《漁家傲·秋思》表達(dá)的是對(duì)建功立業(yè)的渴望和征夫的思鄉(xiāng)之情，《雁門太守行》表達(dá)的是戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張殘酷和將士報(bào)效國(guó)家的決心，《使至塞上》寫的是被排擠后的失意茫然以及到慷慨豁達(dá)情懷的轉(zhuǎn)變。同樣的主題和不同的思想感情相結(jié)合，能夠豐富學(xué)生對(duì)于同主題作品的想象力和認(rèn)識(shí)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

只有鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比、探究和解析，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，從閱讀的過程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到讀寫過程中，這樣才能讓學(xué)生在不斷的產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的過程中嫻熟地運(yùn)用自身的讀寫技巧。

首先，在群文閱讀的中心議題的選擇上，教師可以采用分組的形式，讓不同組的學(xué)生自主地尋找并提出一些開放性的議題，并根據(jù)這些議題歸納總結(jié)相關(guān)的文章。例如學(xué)生選擇了“景物”作為議題，并挑選了《春》《觀滄海》《秋詞》《愛蓮說》《紫藤蘿瀑布》等課文作為一組關(guān)聯(lián)文章，老師可以讓這一組學(xué)生分析出每篇課文入選的原因，并在其中找出一些關(guān)鍵性的段落;然后再分析他們之間的不同，例如體裁上的差異、寫作技巧上的特點(diǎn)等。

其次，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候由淺入深，從一篇文章最基礎(chǔ)的體裁、結(jié)構(gòu)、寫作手法，轉(zhuǎn)移到對(duì)文章主題的解構(gòu)。而在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章主旨的時(shí)候，議題的選擇要有一定的跨度，能夠囊括直觀感受不同的文章，同時(shí)在學(xué)生對(duì)文章相同主題進(jìn)行解析的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生找出一篇文章中蘊(yùn)含的多個(gè)主旨。例如在議題“愛國(guó)”中選中了《驛路梨花》這一文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到《驛路梨花》的其他主題思想：如為人民服務(wù)的雷鋒精神，親和美好的社會(huì)主義道德。

3.適當(dāng)拓展話題，契合時(shí)代精神

在師生進(jìn)行群文閱讀的選題時(shí)，可以選擇一些與時(shí)代精神或時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的主題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生的興趣，創(chuàng)新對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和解讀，通過與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的方式升華文章的內(nèi)核。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以對(duì)群文閱讀的議題進(jìn)行拓展延伸，例如與“節(jié)日”相關(guān)的議題，可以延伸為“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，在關(guān)于節(jié)日的課文中找到關(guān)于民風(fēng)民俗、本地特色的描寫，總結(jié)歸納并鼓勵(lì)學(xué)生討論和列舉出一些自己家鄉(xiāng)的節(jié)日文化民俗活動(dòng)。根據(jù)這個(gè)議題，教師還可以設(shè)置課后的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“節(jié)日文化”寫出一篇與自己家鄉(xiāng)節(jié)日活動(dòng)有關(guān)的作文，這樣，利用群文閱讀教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的閱讀探究能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

群文閱讀教學(xué)模式是一種新型的閱讀教學(xué)方法，非常適合在初中語文的讀寫教學(xué)中使用，它自身鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能夠在教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文讀寫素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，合理地運(yùn)用群文閱讀教學(xué)進(jìn)行不同議題的歸納和總結(jié)，有利于初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。