巧婦也愁“有米”之炊

李文姬

關鍵詞 寫作素材 思維導圖 積累運用

一、素材運用問題面面觀

隨著信息時代的到來，各種寫作素材紛至沓來，素材積累的渠道變得異常豐富。從時政新聞類的報紙，到素材類的雜志，再到推送時鮮素材的公眾號，學生愁的似乎不再是有無素材的問題，而是在海量的素材面前應該如何篩選和運用的問題。通過多年的作文教學，筆者發現學生在運用素材方面主要存在以下幾個問題。

第一，生搬硬套，胡亂拼湊。部分學生在積累素材的時候沒有理解其真正含義，為了增加文章的容量，他們往往不加思考，拿來就用。作文看似充實，實則“一鍋亂燉”，牽強附會，讓人眼花繚亂。

第二，提煉不足，以敘代議。部分學生在積累素材的時候并沒有做好提煉和總結，在運用中往往不加修改，照搬素材，既不能有力證明觀點，還造成了文體不清的問題。

第三，素材單一，缺乏力度。學生在日常的學習中積累了大量的典型素材，但這些素材是零散且瑣碎的，素材之間缺少聯系，導致學生在寫作中只能單一地使用某一個素材，而做不到由此及彼，無法進一步提升文章的論證力度。

第四，素材先行，另起爐灶。部分學生在寫作中，喜歡把素材作為寫作的第一位，而忽略了素材本身是為了服務主題的。因此，容易出現為了用上喜歡的素材而強行把寫作角度進行轉移的現象。

究其根本，學生對素材的積累僅僅停留在表面而缺乏深入的理解，缺少盤活、整理素材的方法而導致素材提取不當和提取不足的問題。因此，如何幫助學生打破原有的素材積累單一化、簡單化的模式，提升學生素材的運用能力就顯得尤為重要。

二、思維導圖的作用

《中國高考評價體系》學科素養指標體系中明確指出學生要通過學習，掌握“信息獲取”“理解掌握”“知識整合”的能力。而思維導圖可以幫助學生更快速地提取信息、更精準地整合知識，進而推動學生思維能力的提升。可以說，思維導圖在培養學生梳理、提煉、整合、遷移能力上具有得天獨厚的優勢。因此，借助思維導圖，可以很好地幫助學生盤活海量的寫作素材，進而提升學生議論文寫作的廣度、深度和力度。

三、寫作素材積累和運用的策略

1.對素材進行壓縮提煉

學生積累素材，往往只是機械摘抄。如果不加以壓縮和提煉，積累就容易流于形式，難以在寫作中進行有效的提取和運用。而借助思維導圖對素材進行關鍵信息的壓縮、關鍵詞的提煉，不但可以幫助學生更好地記住素材，加深對素材的理解，還能打開學生的思路，拓展素材的運用角度。具體方法有：第一，把長素材讀短，可以采用新聞速記法，以時間+地點+人物+事件+影響進行壓縮。第二，提取素材關鍵詞，借助思維導圖對素材進行運用角度的總結和拓展。下面，以冬奧冠軍蘇翊鳴為例。首先，要用一句話概括蘇翊鳴。如2022年蘇翊鳴在冬奧會大跳臺比賽中一飛沖天，勇奪冠軍，“翊”鳴驚人。然后，提取關鍵詞，通過對蘇翊鳴的相關材料的解讀，可以提煉出“青春”“奮斗”“專注”“多元發展”等關鍵詞。最后，借助思維導圖，把自己對蘇翊鳴的理解畫下來，以此可以帶動學生進一步解讀和拓展素材，提升素材的運用能力。

高中學生，尤其是高三學生，學習時間有限，讓學生花大量時間去積累素材顯然是不符合實際情況的。而借助思維導圖，可以把有限的素材進行深度挖掘和延伸，實現“一材多用”。這不但可以提高學生素材積累的效率，減輕學習壓力，還能進一步激活寫作思維，對老素材進行新挖掘、新運用。延伸的角度可以從縱向挖掘深度，從“是什么”到“為什么”再到“怎么做”。也可以從橫向延伸時空，從歷史、當下再到未來。也可以由點及面，從個人、社會再到國家。如筆者曾經讓學生以“雷鋒精神”為主題做素材積累，學生在積累的時候就不只是看到“雷鋒”本身，而是從雷鋒精神的理解，想到雷鋒精神的影響及當代價值，再延伸到如何更好地培養雷鋒精神。素材的拓展延伸訓練不僅能提升素材多角度運用的能力，還能在潛移默化中提升學生的思維品質。

2.對素材進行歸類整合

在對素材進行壓縮和提煉后，如果不加以歸類和整合，素材和素材之間依舊會缺少關聯，素材就會出現碎片化的問題。而借助思維導圖對素材進行歸類整合，可以在素材之間搭建橋梁，強化素材之間的連接，實現素材由點狀到網狀結構的轉變，豐富、完善素材庫。素材的歸類可以有不同角度、不同層次和不同方向，如以“話題”為中心，以“熱點事件”為中心。素材的整合也可以是多元的，相同的、相反的，古代的、現代的，中國的、外國的。歸類和整合可以激發學生實現由一個素材到一類素材的思維轉變，進而擴大素材面、增加素材量。如筆者曾讓學生利用假期把被稱為“行走的素材庫”的經典影視劇《覺醒年代》中的相關素材進行歸類整合。歸類的角度可以是“愛國方向”“北大改革”“新青年”，通過歸類整合，學生對主題、對人物都有了更充分的認識，在寫作中也能避免素材單一、說服力不足等問題。

3.對素材進行拓展延伸

高中學生，尤其是高三學生，學習時間有限，讓學生花大量時間去積累素材顯然是不符合實際情況的。而借助思維導圖，可以把有限的素材進行深度挖掘和延伸，實現“一材多用”。這不但可以提高學生素材積累的效率，減輕學習壓力，還能進一步激活寫作思維，對老素材進行新挖掘、新運用。延伸的角度可以從縱向挖掘深度，從“是什么”到“為什么”再到“怎么做”。也可以從橫向延伸時空，從歷史、當下再到未來。也可以由點及面，從個人、社會再到國家。如筆者曾經讓學生以“雷鋒精神”為主題做素材積累，學生在積累的時候就不只是看到“雷鋒”本身，而是從雷鋒精神的理解，想到雷鋒精神的影響及當代價值，再延伸到如何更好地培養雷鋒精神。素材的拓展延伸訓練不僅能提升素材多角度運用的能力，還能在潛移默化中提升學生的思維品質。

4.強化“量體裁衣”的素材運用意識

學生在寫作中，容易“素材先行”。他們考慮的是如何用上更多的素材，而非如何借助素材來服務主題。甚有一些學生為了運用某些喜歡的素材而強行改變寫作主題，導致文章出現“穿靴戴帽”“另起爐灶”等偏題現象。而寫作素材一定是服務主題的，在寫作中應該要“主題先行”，緊扣寫作主題進行素材選擇，根據寫作需要進行“量體裁衣”，靈活調整、科學運用，而非生搬硬套，讓素材和主題“若即若離”“似是而非”。畢竟，再豐富的素材運用如果使用不當也會讓人“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，強化“量體裁衣”的素材運用意識非常重要。

如果說立意是文章的“魂”，框架是文章的“骨”，那么素材就是文章的“肉”，好的素材可以讓文章有血有肉。在信息技術蓬勃發展的今天，在各類素材應有盡有的當下，“巧婦”更應積極準備，在海量的寫作素材中更高效地提取，更科學地運用，這樣才能在考場中烹調出更適合客人口味的、更具說服力和感染力的佳肴。