“30+10”：“雙減”背景下語文課堂模式研究

徐佳萍

【摘 要】2021年下半年，中共中央、國務院聯合印發“雙減”文件。學校要切實減輕學生的課業負擔，而有效的課堂實施和作業練習是重中之重。蘇州市吳中區蘇苑實驗小學推出了“30+10”的課堂模式，要求教師用30分鐘進行課堂教學，用10分鐘組織當堂練習。30分鐘的課堂教學做減法：裁剪教學目標，實現一課一得;裁剪教學內容，凸顯語文要素;裁剪教學環節，建構綜合板塊;裁剪教學方法，尋求最佳路徑。10分鐘的課堂練習做加法：練習時間有保障;練習時機可靈活;練習形式有梯度;練習反饋顯成效。教師更要正確處理好“30”和“10”的關系，追求講練結合、和諧有效的課堂。

【關鍵詞】“雙減” “30+10”課堂模式 語文

學校要切實減輕學生的課業負擔，而有效的課堂實施和作業練習是重中之重。在“雙減”背景下，蘇州市吳中區蘇苑實驗小學推出了“30+10”的課堂模式，要求教師重新分配每堂課的時間：30分鐘進行課堂教學，10分鐘組織當堂練習。

一、30分鐘：課堂教學做減法

以往的語文課堂經常會出現一講到底的現象，導致作業被無情地擠占到課外完成，無形中增加了學生的負擔。因此，教師首先要做的就是給課堂教學做減法，力求教學目標簡明、教學內容簡要、教學環節簡化、教學手段簡單等。

（一）裁剪教學目標，實現一課一得

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中起著定向的作用。一堂課會涉及許多知識點，也有很多能力訓練點和情感態度價值觀的激發點。教師覺得這些都很重要，對其難以割舍，故而導致“滿堂灌”的現象。如何克服貪多求全的弊端？教師要先從教學目標這根“指揮棒”下手。教師應根據單元語文要素及課文的特點，科學確定目標。目標集中，方能落實到位。

如統編版語文四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》這篇課文，有的教師在執教本課第二課時的時候，制訂了以下教學目標：（1）借助人物的言行感受西門豹的形象;（2）簡要復述課文，培養獲取信息、處理信息、分析概括、轉換語言的能力;（3）感知課文有詳有略、詳略結合的寫作方法;（4）了解文本關于“天災”和“人禍”之間的關系;（5）試著演一演這個故事。

從單元語文要素（了解故事情節，簡要復述課文）及本文課后思考題（找出文中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里），我們不難發現，上述目標中的前兩點才是需要重點達成的。這個時候，教師就應大膽取舍，精準定位，使目標達成度更加聚焦。

（二）裁剪教學內容，凸顯語文要素

一篇教材，在教學內容的選擇上也是千人千面。當然，教學內容受教學目標統領，教學目標“不臃腫”，教學內容也會“苗條”得多。關于如何研制合適的教學內容，教師還是要從單元統整入手，兼顧課文在單元中的位置等諸多因素來綜合考量。

有的教師在執教統編版語文四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》時，把研究簡要復述課文的方法作為一個重點，花了不少時間討論、提煉，忽視了本課在單元中的所處位置?！段鏖T豹治鄴》是本單元的第二篇課文，上述教學內容在本單元首篇課文就該完成，后面的課時應是鞏固和運用所得方法。所以，教師可以將上述環節調整為復習回顧簡述要訣，然后留出更多的時間讓學生不斷練習，從而形成技能。

（三）裁剪教學環節，建構綜合板塊

對于一篇課文，教師安排的語文活動不宜太多。否則，學生的學習體驗只能是匆匆走過場。學生需要的不是雁過僅留聲的課堂，而是實在且有效的課堂參與和體驗。因此，在設計教學環節的時候，教師可建構綜合性的板塊教學來優化環節的設計，做到環節簡約而不簡單。

在執教《西門豹治鄴》第二課時的時候，教師重點圍繞第10～15自然段中描寫西門豹言行的句子，組織了以下教學活動：

（1）自讀課文第10～15自然段，邊讀邊思考：西門豹先后懲治了哪些人？圈出來。分別是怎樣下達的命令？畫出西門豹說的話。

（2）再次思考：西門豹的做法巧妙嗎？妙在哪里？請聯系上文，并緊扣關鍵詞句思考，并作簡要批注。

（3）以小組為單位，匯報學習成果。課件相機輔助。

句子一：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！保ňo扣三個“不”，體會西門豹將計就計的智慧）

句子二：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！?/p>

句子三：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

（抓住相似的句式，體會西門豹運用以牙還牙策略的精妙之處）

（4）再讀讀這三處語言，在說話的口吻上有沒有什么共同點？（顯得非?？蜌猓┦钦娴目蜌鈫?？再讀讀這些句子。

出示：

說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。

說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。

說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。

一連串的動詞，把西門豹和衛士們的毫不遲疑和堅決充分表現出來了。原來，西門豹表面上是對巫婆、官紳頭子很客氣，實際上是要嚴懲他們，把他們投進漳河里去。真是表面不露聲色，實則堅決果斷。

（5）“說著又要叫衛士把他們扔下漳河去”能否改成“說著，又叫衛士把他們扔下漳河去”？（不能。因為“要”字說明還沒扔下漳河，只是有這個想法，準備這樣做）

追問：最后扔下去了嗎？為什么不扔？（巫婆、官紳頭子是罪魁禍首，理應受到嚴重的懲罰;而官紳們只是幫兇，教訓一下就可以了）看來西門豹的做法還巧妙在：區別對待，懲治有度。

（6）總結：三次命令，巧妙除害。同時，我們也從西門豹的言行中認識了一位充滿大智慧的官員。

（7）有的同學認為，西門豹這種策略雖然很好，可是太費事，還不如直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢。他的辦法還妙在哪里？到15小節去找找。（感化百姓，明白道理）

（8）練習簡要復述課文這一部分。（要領：有順序、抓重點）

上述教學案例中，教師將賞析語言、朗讀訓練、感悟人物形象、簡要復述課文等多項學習任務有機糅合，形成了一個綜合性學習板塊。學生在教師的組織和引領下，開展小組討論、大組交流、對比閱讀、感情朗讀等有意義的學習活動。學生在不斷地讀、議、辯、練的過程中，其思維在碰撞、理解在深入、頓悟在閃現，一步步走進了西門豹，既認識了一位有勇有謀、睿智果敢的地方官員，又加強了復述能力的訓練，還進一步掌握了如何借助人物言行烘托人物形象的寫作技巧，達成了語文要素的多項目標。

（四）裁剪教學方法，尋求最佳路徑

教學方法是實現教學目標的策略。當前的語文課堂方法多樣，有的教師過分依賴多媒體，過于強調聲音、畫面以及各種動畫效果，弱化了語言文字的感悟、積累和運用，這顯然違背了使用這一手段的初衷。課堂不需要過多花哨的方法和手段，只要是能幫助達成目標、優化教學環節的方法，其就應該成為首選路徑。

《西門豹治鄴》的第二課時，教師還是應該緊扣描寫西門豹語言和動作的關鍵詞句來體會西門豹在治理人禍時的聰睿巧妙和當機立斷，借助分角色朗讀、有感情誦讀等方法來加深學生對人物形象的理解，同時通過比較閱讀讓學生進一步感受西門豹在懲惡上的區別和有度。

二、10分鐘：課堂練習做加法

課堂教學“瘦瘦身”，課堂練習就可以“增增肥”了。

（一）練習時間有保障

構建“30+10”的課堂教學模式，這就確立了“10”在一堂課40分鐘的地位不可撼動，也就意味著在課堂上10分鐘左右的練習得到了有效保障。

（二）練習時機可靈活

當然，這個練習的10分鐘是一個可變量，是一個大概數值，練習的時長還是要根據當堂課的教學內容來決定。至于什么時候練習，也是靈活機動的。一般情況下，在新授結束以后，教師可以進行當堂鞏固和拓展，當然，也可以把練習時間放在30分鐘前，如進行預習檢查、抄寫生字新詞、字詞抽默等;也可以穿插在30分鐘之中，如完成一個知識點的新授之后，及時進行練習反饋。總之，這個10分鐘可長可短，可課前，可課中，可課后，一切以課堂教學為主，以學生的學習為前提。

（三）練習形式有梯度

學生間存在著作業速度的快慢、接受程度的高低等個體差異，因此，教師在設置課堂練習的時候，可以分層布置并實施。其中，對于基礎題，教師應要求人人完成;對于提高題，可以鼓勵大家都做;對于選做題，留給學有余力的學生。這樣的安排不僅兼顧了每個學生，還照顧到了各個層次學生的需求。這樣在整個練習過程中能確保人人有事做，這也是一種因材施教的具體體現。

（四）練習反饋顯成效

因為是當堂練習，學生處在一個積極思考、埋頭作答的氛圍中，學習效率自然要比課外一個人在嘈雜環境中高很多，其正確率也得到了保證。教師可在課堂練習的最后預留兩三分鐘進行當場反饋，當堂練、當堂講，切切實實減輕學生的課業負擔，提升其學習效率，顯示練習成效。

三、“30+10”：有效課堂增效益

（一）正確處理好“30”和“10”的關系

30分鐘的教學和10分鐘的練習是緊密相連的。首先，30分鐘的教學是練習的基礎和前提，教師只有教在實處，巧妙化解教材中的重難點，才能為練習的順利開展奠定堅實的基礎。其次，10分鐘的練習是30分鐘教學的鞏固和檢驗，學生只有聽得認真、學得扎實、用得靈活，才能在接下來的練習中水到渠成、游刃有余，甚至還有拓展和延伸，將一課一得扎扎實實地落實于心。

（二）追求講練結合、和諧有效的課堂

建構“30+10”的課堂模式，就是要打造有效的語文課堂，真正將講授和練習結合在一堂課內，真正打造和諧有度的課堂，不斷提升課堂效率，有效減輕學生的課業負擔。

【參考文獻】

[1]洪文杰.向課堂教學的簡約處漫溯[J].基礎教育研究，2018（20）.

[2]潘萍.構建真正的“減負增效”的語文課堂[J].小學時代（教育研究），2013（20）.