基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下的語(yǔ)文智慧課堂

潘宇

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，都為課堂——這一語(yǔ)文教學(xué)的主陣地帶來(lái)了教與學(xué)方式的深刻變革。在此過(guò)程中，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代進(jìn)行智慧教學(xué)？筆者以部編六年級(jí)策略單元《故宮博物院》教學(xué)為例，做出了如下嘗試。

一、讓課程目標(biāo)更高、更準(zhǔn)確，直指學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）定位課程目標(biāo)，先要熟知教材的地位和作用

1.學(xué)習(xí)課標(biāo)，貫穿上下，明確學(xué)習(xí)是延伸，更是提升

統(tǒng)編教材主要以閱讀策略單元的設(shè)置，形成指向明確的閱讀能力學(xué)習(xí)路徑，三年級(jí)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法，四年級(jí)嘗試從不同角度思考，提出自己的問(wèn)題，五年級(jí)學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，一直到六年級(jí)根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，有目的地閱讀。通過(guò)梳理、對(duì)比各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法要點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，閱讀策略“有目的地閱讀”既是前面三個(gè)年級(jí)所學(xué)策略的梯級(jí)提升，也是第四學(xué)段閱讀能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，起到了承接與拓展的重要作用。

2.結(jié)合單元，關(guān)注要素，知道學(xué)習(xí)是運(yùn)用舊知，融會(huì)貫通

統(tǒng)編版教材十分注重對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，與以往的語(yǔ)文教材相比，除開(kāi)在教材的不同部分插入閱讀策略訓(xùn)練要素，如復(fù)述、概括等的訓(xùn)練外，還新增入了專(zhuān)門(mén)的閱讀策略單元。本單元閱讀訓(xùn)練要素為“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，單元板塊聯(lián)系緊密，體現(xiàn)目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。

（二）定位課程目標(biāo)，研讀文本，熟知課文特征

1.關(guān)注文本特點(diǎn)

本文是一組非連續(xù)文本，由四份材料組成，將多篇材料放在一起供學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的進(jìn)行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生選擇閱讀材料的能力，其實(shí)就是一組群文閱讀，而群文閱讀，就是圍繞著議題對(duì)群文展開(kāi)以比較與整合為主要行為的整體性閱讀過(guò)程，這既是一個(gè)探究性閱讀的過(guò)程，更是一個(gè)創(chuàng)新性閱讀過(guò)程。

2.留心課前導(dǎo)讀

本單元文本設(shè)計(jì)與以往單元不同，每課都有課前導(dǎo)讀，且都明確了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文的課前導(dǎo)讀提供了兩個(gè)閱讀任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的方法，有針對(duì)性地展開(kāi)“有目的性地閱讀”活動(dòng)。

3.了解材料內(nèi)容

第一則材料介紹了故宮的主要建筑、布局、功用;第二則材料補(bǔ)充介紹了太和殿的毀壞、修復(fù);第三則材料為故宮的簡(jiǎn)單介紹、參觀引導(dǎo)，第四則材料為故宮的平面示意圖。學(xué)習(xí)這篇課文，既可以從中獲得對(duì)故宮的一般性了解，又可以增強(qiáng)我們對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的自豪感。同時(shí)，在根據(jù)閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，也能指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀材料，建立整體把握、重點(diǎn)理解的閱讀意識(shí)。

（三）達(dá)成課程目標(biāo)，直指學(xué)生核心素養(yǎng)

在理解、把握統(tǒng)編教科書(shū)閱讀策略單元編排意圖，了解本篇課文的文本特點(diǎn)后，基于“有目的地閱讀”，對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握也更為集中和清晰：繼續(xù)學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”，閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合的材料中提取、整合重要信息，綜合運(yùn)用閱讀策略，完成閱讀任務(wù)，解決生活需要，課程目標(biāo)的設(shè)定直指學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、聚焦核心能力，智慧教學(xué)輔助，挖掘和開(kāi)發(fā)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、問(wèn)等相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）培養(yǎng)有審美情趣和人文積淀的人文底蘊(yùn)

教學(xué)中通過(guò)配樂(lè)播放有關(guān)故宮的聲畫(huà)視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于故宮氣派規(guī)整的高墻深院，感受到它曾經(jīng)的榮耀輝煌，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流分享感受，引發(fā)民族自豪感;設(shè)計(jì)學(xué)生課前搜集有關(guān)故宮的資料，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)完成為故宮設(shè)計(jì)一日游路線(xiàn)作講解的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與自豪。

（二）關(guān)注邏輯清晰，具有認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為的能力提升

調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已學(xué)習(xí)的 “提高閱讀的速度”“有目的地閱讀” 等閱讀策略，完成為家人設(shè)計(jì)故宮一日游的路線(xiàn)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定哪些內(nèi)容需要快速閱讀，哪些內(nèi)容需要精讀，哪些內(nèi)容對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)是有用的，怎么獲取有用的信息，對(duì)重要的信息進(jìn)行精讀，深人理解掌握，對(duì)非重要的信息可以忽略，快速閱讀或?yàn)g覽。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程邏輯清晰，引導(dǎo)學(xué)生具有好奇心和想象力，能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神，也能大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法。

（三）激發(fā)具有數(shù)字化生存能力的信息意識(shí)

課前，圍繞“我能夠做”“我選擇做”“我樂(lè)意做”三個(gè)層次設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)單，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑對(duì)相關(guān)資料和信息進(jìn)行搜集和處理;課中，基于學(xué)生視角通過(guò)單元導(dǎo)圖的解讀，在開(kāi)課時(shí)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)期待;以故宮的聲畫(huà)視頻激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與自豪;開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作的小組合作學(xué)習(xí)方式，以及在希沃助手信息技術(shù)支持下學(xué)生自主的分享交流，讓變“講堂”為“學(xué)堂”的學(xué)生為主體的教學(xué)模式在課堂上得到淋漓盡致的體現(xiàn);課后，學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)習(xí)方法通過(guò)微信、qq、釘釘?shù)痊F(xiàn)代信息技術(shù)，為遠(yuǎn)方朋友設(shè)計(jì)成都草堂博物館半日游的作業(yè)，旨在將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行緊密相連，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的延伸。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)推進(jìn)思維的進(jìn)階和深度的學(xué)習(xí)，把深刻的課堂教學(xué)闡釋清楚

（一）通過(guò)活動(dòng)促學(xué)習(xí)

課前，通過(guò)導(dǎo)學(xué)單中的課前調(diào)查，了解不同年齡段的家人故宮一日游的最大需求，通過(guò)組員交流，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)記錄本小組調(diào)查的不同年齡段家人的游覽共同需求，為課中學(xué)習(xí)做好鋪墊。課中，老師根據(jù)表格的提示，引導(dǎo)“有目的地閱讀”。課后，通過(guò)設(shè)置成都將舉辦世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，你的北京小伙伴將到成都來(lái)觀看比賽，想抽空去杜甫草堂游覽的情景，設(shè)置請(qǐng)幫他們?cè)O(shè)計(jì)“草堂半日游”，畫(huà)出參觀路線(xiàn)圖，講解他感興趣的景點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）分層設(shè)計(jì)，讓智慧教學(xué)更具個(gè)性化

嘗試變“整齊劃一、齊步走”的教學(xué)為“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，進(jìn)行“差異化教學(xué)”。基于學(xué)生保底的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)“我能夠做”，要求學(xué)生熟讀課文，了解每份材料的文體特點(diǎn)以及主要內(nèi)容;關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計(jì)“我選擇做”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，選擇或概括關(guān)鍵信息記錄下來(lái);針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)“我樂(lè)意做”，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和分析的方式了解組內(nèi)學(xué)生家人的不同需求，從而尊重學(xué)生個(gè)體差異，轉(zhuǎn)化學(xué)生差異為學(xué)習(xí)資源，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話(huà)、及時(shí)反饋，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

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