德育為先，五育并舉

陳海燕

摘 要：“五育并舉”指的是通過德智體美勞五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而在雙減背景下發(fā)揮出積極價(jià)值本身的作用，促進(jìn)德育教育的發(fā)展，這也是當(dāng)前教學(xué)的中心。因此，本文站在德育為先，五育共舉的角度上，對(duì)初中生德育的積極價(jià)值與實(shí)現(xiàn)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：德育;雙減背景;積極價(jià)值;初中生

引言

在我國當(dāng)前的雙減背景之下，對(duì)初中生進(jìn)行德育教育工作可以說是非常重要的，這不僅能夠發(fā)揮出德育的積極價(jià)值，也能加強(qiáng)初中生德育教育的發(fā)展速度。而對(duì)于教師而言，教書育人早已是教師的工作職責(zé)所在，所以激發(fā)教師的工作積極性也是構(gòu)建積極價(jià)值的基礎(chǔ)。

一、德育教育的積極價(jià)值

（一）注重德育教育的積極價(jià)值取向

在初中進(jìn)行德育教育的過程中，為了能夠發(fā)揮出德育教育的積極價(jià)值，首先就是要注重德育的價(jià)值取向，并運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式進(jìn)行德育積極價(jià)值的實(shí)現(xiàn)策略，也是德育教學(xué)所能實(shí)施的根源。所以，在初中進(jìn)行德育教育的過程當(dāng)中，將德育教育價(jià)值取向確定之后才能進(jìn)行教學(xué)，班主任也要朝著積極的方向進(jìn)行教學(xué)，以此來達(dá)到德育教育的真正目的。

（二）提高學(xué)生的自我德育認(rèn)識(shí)

積極價(jià)值主要指的就是在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的修身立德和人格成長，它會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活等方面都會(huì)感受到德育知識(shí)的存在，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠全面認(rèn)識(shí)德育知識(shí)。在初中德育積極價(jià)值日益完善的情況下，學(xué)生在受到德育教育之后，他們也就會(huì)提升自己的思想道德和一言一行，以此來提高學(xué)生的自我德育認(rèn)識(shí)。

（三）做好德育控制工作

積極價(jià)值取向主要指的就是在教學(xué)過程中要注重德育教育的價(jià)值取向，在教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的修身立德和人格成長，它會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，在學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)、生活等方面都會(huì)實(shí)行整體德育工作推進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)自己的品德水平。積極價(jià)值取向的特點(diǎn)主要就是：范圍廣、系統(tǒng)性強(qiáng)、工作力度大等等。積極價(jià)值可以說是在育人為本的思想下所進(jìn)行的的德育措施，就好比一個(gè)是思想，一個(gè)是行動(dòng)。在初中積極價(jià)值日益完善的情況下，學(xué)生在受到德育教育之后，他們也就會(huì)提升自己的思想道德和一言一行，并且會(huì)生活在一個(gè)良好的環(huán)境當(dāng)中去，這可以相當(dāng)于是修身養(yǎng)性，這才能讓初中生的心態(tài)變得越來越好。若是能夠做好德育控制工作，這將會(huì)為德育教育的發(fā)展提供很大的幫助，若是班主任按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，很有可能會(huì)限制德育教學(xué)的發(fā)展，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生玩世不恭或是自卑的心理，所以要合理的進(jìn)行德育控制工作。

二、初中生德育積極價(jià)值的實(shí)現(xiàn)策略

（一）更新德育教育的教學(xué)理念

教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持育人為本的教學(xué)思想，構(gòu)建良好的德育教學(xué)體系，并在進(jìn)行工作的時(shí)候要運(yùn)用正確的教育思想和教育理念，發(fā)揮出德育的積極價(jià)值。第一，為了能夠發(fā)揮班主任在學(xué)校整體教育當(dāng)中的作用，班主任還是一個(gè)班級(jí)的德育骨干，學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的班主任職責(zé)手冊(cè)、班主任考核體系等一系列的制度，第二，為了能夠加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科教師的工作強(qiáng)度，學(xué)校會(huì)制定科任教師的職責(zé)和具體要求，讓科任老師能夠配合班主任去監(jiān)管整個(gè)班級(jí)的制度，并將教師平時(shí)的狀況寫入每學(xué)期的教師評(píng)價(jià)和考核當(dāng)中。第三，學(xué)校要用嚴(yán)格的要求和制度來規(guī)范其他學(xué)科的教師的工作，在教學(xué)的過程中一定要通過知識(shí)來滲透德育，將知識(shí)和道德能夠融入到一起，真正的達(dá)到教書育人的效果。

（二）發(fā)揮班主任作用，實(shí)行系列教育

學(xué)校本身就是教書育人的地方，而班主任作為教育事業(yè)的主心骨，就要有專業(yè)的教育素養(yǎng)和良好的品德。為了能夠發(fā)揮班主任在學(xué)校整體教育當(dāng)中的作用，班主任還是一個(gè)班級(jí)的德育骨干，學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的班主任職責(zé)手冊(cè)、班主任考核體系等一系列的制度，這些會(huì)對(duì)一些優(yōu)秀的班主任在進(jìn)行評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)的過程中都會(huì)帶來一定的好處。在教學(xué)的過程中，班主任也要嚴(yán)厲的要求自己，在對(duì)學(xué)生提要求的同時(shí)也要以身作則，注重班主任自身的言行舉止，發(fā)揮榜樣的作用。久而久之，在班主任的帶領(lǐng)下，學(xué)生也會(huì)在一定程度上提升自己的品德，從而為德育教育的融入打下了良好的基礎(chǔ)。

例如，班主任在進(jìn)行德育教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)當(dāng)下生活中人們經(jīng)常討論的問題“老人在路邊摔倒了應(yīng)當(dāng)扶還是不扶？”進(jìn)行教學(xué)，并且班主任可以開展一個(gè)辯論會(huì)，讓學(xué)生自由選擇是扶老人還是不扶。選擇扶老人的同學(xué)會(huì)說要助人為樂，老人遇到了困難應(yīng)當(dāng)幫助;而另一方不扶老人的同學(xué)又會(huì)說，如果將老人問扶起來了，老人說是自己撞到他的怎么辦？而接下來，班主任可以先問學(xué)生一個(gè)問題：“學(xué)生們，如果你們家中的老人在路邊摔倒了，請(qǐng)問根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，你們最希望當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？是路過的人們將老人扶起來，還是對(duì)老人不管不顧呢？”

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主德育能力

在初中德育教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生可以通過德育知識(shí)加強(qiáng)自己的責(zé)任心和上進(jìn)心，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主德育能力。所以，知識(shí)和學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生未來發(fā)展的需要，還是培養(yǎng)學(xué)生德育的一個(gè)重要途徑，教師也要注重德育知識(shí)與要教學(xué)相結(jié)合，以此來保障學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)到有效的知識(shí)。通過這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生加強(qiáng)自主德育能力，而且還充分的發(fā)揮出班主任的作用，在教育的同時(shí)也達(dá)到了五育并舉的目的，提高了學(xué)生的思想境界與德育素養(yǎng)。

比如，教師在進(jìn)行德育教育的過程當(dāng)中，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些關(guān)于德育的視頻，像超市中的排隊(duì)結(jié)賬，公交車上為老人、孩子、孕婦等有需要的人讓座，扶老人過馬路等等，這些都是具有德育的行為。而家長在進(jìn)行教學(xué)當(dāng)中，可以通過德育教育與實(shí)際的生活進(jìn)行結(jié)合，在乘坐公交車的時(shí)候要以身作則，為一些老人或者是孕婦讓座等等，讓孩子從生活中體會(huì)到德育教育的重要性。這不僅能夠加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)于德育教育的認(rèn)識(shí)，還能讓中學(xué)生在生活當(dāng)中也能夠想象到德育教育的知識(shí)，在今后的成長過程中也能約束自己的行為，從身邊的小事做起，做一個(gè)具有道德觀念和德育意識(shí)的中學(xué)生。

結(jié)束語

縱觀全文來看，在初中班主任德育教育的引領(lǐng)下，學(xué)生也會(huì)在一定程度上提升自己的品德，從而為德育教育的融入打下了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到德育為先，五育并舉的教學(xué)目的。

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