設計概論課程思政教學模式實踐與思考

黃金梅 蒲艷

關鍵詞：設計概論 課程思政 教學模式 文化自信 融合

引言

為全面推進高校課程思政建設、發揮專業課程的育人作用，2020年5月教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，專業課程思政在各大高校已全面拉開帷幕。設計概論是設計專業的基礎必修課程，注重知識能力與素質品德的雙重培養，對后續的設計實踐起到了基礎的支撐作用，對學生的德育、美育起到了系統的構建作用。2020年10月，廣州商學院實施推進課程思政建設方案，組織了課程思政“四個一”試點建設項目，設計概論作為校精品課程，在“立德樹人”的背景下，順應當代教育的趨勢，通過教學實踐對課程思政進行了一定的思考與探索。

一、課程意義及存在問題

（一）課程意義。設計概論是大一新生進入大學后的第一堂專業必修課，旨在讓學生掌握設計的內涵特征、本質源流、趨勢規律、研究對象與方法等基本理論，樹立正確的設計思想與社會責任感，啟發學生理解領會現代設計的核心思想、基本要素、思維方式和設計方法，為今后深入學習其他專業課程奠定堅實的基礎。[1]簡單來說，該門課程的目的在于解答剛步入大學的學生三個問題：什么是設計、為何而設計、如何做設計。設計概論作為基礎課程、通識課程、核心素養課程，在釋放知識價值能量、導向育人目標上承擔著重大責任。[2]

（二）存在問題。第一，教學模式與教學方法傳統。對比其他專業實踐類課程，理論課程教學過程中的教與學、教師與學生的關系未能很好地互動互通。[3]學生在課堂上沒有參與感，教師在教學中缺少成就感。第二，授課內容與教學案例陳舊。目前傳統設計概論授課更多是對教材中的教學內容和案例進行講授，較少結合社會熱點、市場前沿剖析案例。如今高校學生從小接觸網絡，相比書本上的設計案例，互聯網上新鮮的事物對他們更有吸引力。第三，考核方式與效果評價單一。設計概論的考核方式基本以期末閉卷考試的形式進行，對課堂知識點的不理解，對平時學習過程的不重視導致大部分學生選擇在考試前死記硬背，對知識的消化率較低。學生缺少將知識轉化為實踐能力的考核方式，教師缺少直觀了解學生綜合能力的評價通道。

第四，專業教育與德育教育脫節。在大部分設計概論教學過程中還是以專業設計知識為主，有關對學生的德育教育、課程思政的內容融入較少，加之部分學生及教師對德育教育的重視程度不夠，認為思政內容只需在思政課上體現，與專業課關系較弱，沒有很好地將專業教育與德育教育相結合，從而出現了學生的專業素養較高，道德素養較低的現象。

二、教學目標

廣州商學院采用的設計概論教材是北京理工大學出版社出版的《設計概論（第3版）》，由楊曉旗教授、黃虹編著，文章中闡述的知識點及課程教學體系搭建以此教材為基礎。該課程的授課內容主要分為緒論、設計簡史、設計理論、設計程序和設計材料五大教學單元，通過課程的教學，旨在讓學生較全面地掌握設計的基本理論，能將理論與實踐進行一定的結合，培養學生的道德素養和社會責任感。

具體來說，教學目標可分為知識層面目標、專業能力目標和思政育人目標三個維度。

從知識層面上，需要學生理解設計的內涵，了解設計師的工作內容、社會責任及現代設計的發展脈絡和審美觀念的變化;掌握20世紀以來設計流派的主旨和代表人物;對創意思維、形式美概念、設計管理和設計心理學有一定的理解;通過課堂實踐掌握設計程序的三個階段的執行步驟;初步了解設計材料的分類，體會其在設計中的意義。

從專業能力上，需要學生對設計和藝術有一定的理解和認識;能夠結合時代背景對設計作品、設計師和設計流派風格進行簡單的品鑒分析;能靈活運用創意思維方法開展設計創意，運用設計的形式美法則欣賞、品鑒設計作品;能以小組團隊合作的形式進行設計程序的實踐體驗;能對本專業設計案例中的設計材料進行分析。

從育人目標上，需要強化學生作為設計師的社會責任感，樹立為滿足人民群眾的需要而設計的理念;引導學生關注本土文化、建立傳統文化認同感，嘗試思考如何將傳統文化與現代設計相結合;培養學生創意創新的設計思維和良好的審美能力;強調團隊協作，從理論和實踐兩方面樹立學生精益求精的設計“工匠”精神;引導學生關注環境保護，了解綠色設計，以在未來的設計工作中做出可持續的綠色設計。

每一個教學單元都有相對獨立的知識目標、專業目標與育人目標，在教學的過程中相互關聯、層層遞進，在授課過程中首先達成知識目標，通過課堂練習與實踐達到專業目標，通過不同的教學方法潛移默化地啟發學生，逐步達到思政育人目標。三個維度的教學目標平均分布到每一個教學單元中，呈現方塊式布局，跟隨教學內容與案例，相互貫穿、相互交織、相輔相成。

三、教學體系搭建

（一）教學思路

1.設計概論與思政元素的融入點

“課程思政”其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。[4]設計概論的授課從教學目標的三個維度出發，在教學單元與知識點中融入相應的思政元素，教學過程中秉持“隱形思政”與“全方位育人”授課理念，不強行灌輸思政。思政元素多以案例、作業、討論等形式自然融入到課程中，作為專業知識點的輔助說明、知識拓展及實踐載體。整體教學過程以知識點為主導、貫穿著具有育人價值的案例教學與設計實踐，立足教學重點、理清教學思路，培養學生設計專業知識的同時兼顧學生的思想教育培養，將育德結合育才，逐步實現全課程育人效果，如表1。

2.教學方法與資源

設計概論的課程是理論為主導的，傳統的“填鴨”方式會按照時間的順序去逐一介紹不同設計風格的原理、特征及趨勢，課堂比較枯燥，容易讓學生產生記憶負擔，學習效果的轉化率低。[5]因此在演示講授與案例教學的基礎上，教師根據知識點靈活使用學生閱讀、情境提問、設計實踐、小組討論等教學方法綜合授課。在案例教學時，更加注重所選案例的新穎性、趣味性及育人價值;在演示講授時，注重與學生的互動，適時加入情境提問與小組討論;打破理論課“填鴨”教學模式，豐富課堂授課方式，加強學生積極性與課堂參與度。在教學資源上，不僅使用教材、多媒體及幻燈片常規教學載體，結合疫情背景，還使用了超星學習通云平臺作為輔助，便于教師快速考勤，豐富學生的學習與考核形式，加強教師與學生的課后聯系。

（二）教學模式探索與實踐

設計概論主要通過理論講授、案例解析、設計實踐、教師輔導四個教學階段與思政元素相結合構成，環環相扣，有序有效地推進教學目標。第一階段融合以問題為導向的理論講授，讓學生帶著問題學習，對理論知識有初步的認識;第二階段挖掘符合學生語境的案例資源，結合第一階段的知識點，通過案例分析輔助學生理解晦澀難懂的理論知識;第三階段以實踐練習的方式檢驗學生對理論知識的理解與消化，培養學生將理論與實踐進行結合的能力;第四階段是學生實踐成果的匯報及教師分析評講，對知識回顧總結的同時培養學生的分析表達能力。

1.融合以問題為導向的理論講授

授課過程中，教師不再僅僅做單方面的理論講授，而是融合帶著知識點與思政元素的問題，向學生發出提問，在問答中達成師生間的交流，讓學生對理論知識有初步的認識。具體可以在一門課程開始前、每次課程開始前和新知識點講授前結合教學目標進行提問。（1）在正式授課前利用線上教學渠道，提前將問題發布在學習通上，引導學生對上課內容進行預習，讓學生帶著問題來到課堂，引發學生的思考。例如在緒論課程開始前，向學生提問“什么是設計？”“什么是中國設計？”“設計師應該具備怎樣的品德？”，為講授“設計的內涵”“設計師的社會責任”等理論知識點進行有效鋪墊。（2）在每次課程前10分鐘，以提問的形式對上次課程進行復習回顧，一方面營造適當的課程緊張感，讓學生從閑散的氛圍中快速進入學習狀態;另一方面再現上次課程的重點內容，分時分段小容量地加強學生對知識點的吸收。例如在向學生提問“常見的創意思維的方法有哪些？”“創意思維的障礙有哪些？”以回顧創意思維知識點，強調創意設計的重要性。（3）在新知識點講授時，適當根據場景穿插問題進行課程導入，引導出新的理論概念。例如通過孟子談論美的共性，引導出要講授的形式美法則概念 ，提問學生“設計專業為什么要學習形式美法則？”將良好的審美能力是日后設計實踐的堅實基礎這一概念加以強化。

2.挖掘符合學生語境的案例資源

現有的教學案例多為歷史上的經典設計，較少涉及當前時代、學生生活中的熱點話題及設計，Z時代早已習慣信息轟炸的互聯網，他們物質基礎優越，具備良好的審美基礎，對優秀的傳統文化充滿了興趣，教師需要應需而變，關注學生特征，更新教學案例。（1）重視專業知識點中優秀傳統文化案例的講解，教師從學生熟悉的案例出發，引導學生在課堂上討論交流，逐漸延展出更多的案例，培養學生融會貫通、舉一反三的能力。圖1是針對形式美法則概念進行的案例解讀節選，在講授設計的形式美法則時，通過故宮、天壇、嶺南園林等傳統建筑案例的講解，引導學生討論出傳統文化中明式家具、東漢馬踏飛燕等案例均具備對稱與均衡的法則;蘇州博物館、千里江山圖等案例具備變化與統一的法則。在案例與討論中能培養學生通過形式美法則的解讀，品鑒中華傳統優秀設計，塑造良好的審美能力。（2）結合互聯網時代的新潮流、新現象、新設計，挖掘具有育人價值的教學案例，吸引學生興趣，對課程內容更新充實。例如在講授設計心理學研究方法時，列舉騰訊、阿里等互聯網公司是如何在設計中使用眼動儀觀察法、問卷調查法、可用性測試等方法幫助研究人員更準確地了解用戶，讓學生從用戶與設計師的雙重角度、國內優秀的互聯網公司中體會不同研究方法的適用場景與優缺點。

3.理論結合實踐設計的課堂練習

紙上得來終覺淺，理論講授與案例分析能在一定程度上加深學生對知識點的理解和認識，一定量具有育人價值的實踐練習在活躍課堂氛圍的同時，更能幫助學生對知識點進行活學活用、潛移默化地塑造學生的思維思想。教師根據授課內容及時間安排可選擇開展不同形式的設計實踐。（1）小組形式的課堂練習，在一定程度上能快速調動起學生的積極性，活躍課堂氛圍。圖2是學生基于腦地圖法的課堂實踐作業，在講授創意基礎理論——腦地圖法時，組織班級同學自由分成若干3-5人的小組，選取自己的家鄉為主題，圍繞其做腦地圖法，盡可能多地寫出代表該主題的關鍵詞，并在小組討論后進行視覺化展現。在這項實踐練習中，其一讓學生深刻理解什么是腦地圖法、什么時候使用腦地圖法、腦地圖法的使用步驟與注意事項;其二在團隊協作過程中讓學生體驗如何融合到團隊中并發出自己的一份光熱;其三通過該選題實踐讓學生對自己的家鄉進行深層次的回溯與整理，引導學生有意識地關注本土文化、本土設計。在實踐過程中逐步達成知識目標、專業目標與育人目標。（2）個人形式的課堂練習，能讓每一位學生參與其中，引導學生積極思考、敢于發表想法。例如在講授設計材料與環境保護時，要求每一位學生從身邊的物品出發，快速在紙上分析出構成該物品的設計材料，寫出能夠進行替換的環保材料，并進行視覺化展現。在此過程中，強化學生對設計材料概念的認識，鍛煉學生快速表現技法的能力與獨立思考的能力，樹立學生對環境保護的意識。

4.連接師生相互交流的分析總結

在完成設計實踐后，教師組織學生對實踐成果進行分享，引導學生嘗試設計總結，以達到強化設計理論的效果。（1）學生小組成果匯報。針對較系統的知識點，可以以小組實踐的形式作業，在選題上融入思政元素，在課堂上匯報成果。圖3是學生基于設計程序理論的實踐練習，小組同學選取合適的國貨品牌，嘗試通過設計程序的三個階段對該國貨品牌進行logo的升級設計，因學生未上過其他設計課程，logo設計部分可自由選擇表達工具，手繪或板繪均可。在選題階段讓學生對國貨品牌的現狀進行調研，加強學生對民族設計的認識;再依托國貨品牌logo升級的設計實踐，讓學生掌握問題概念化——概念視覺化——設計商品化這一過程，培養學生善于觀察、勤于總結，將理論知識與設計實踐相結合的能力，以逐步達到三個維度的教學目標;在學生匯報的過程中與不同組同學相互交流，補充發言，培養學生的表達能力與思考能力。（2）教師對匯報做分析總結。針對學生的匯報，教師做出現場點評與總結，幫助學生梳理整個思考過程，建立框架思維，提出修改及優化建議，便于學生對作業進行下一步的調整，形成教學閉環。學生可以提出在學習及作業過程中遇到的問題，由教師及班級同學解答，培養學生敢于提問、互幫互助的精神。

（三）考核方式與評價標準

設計概論作為理論課程，以閉卷考試的考核方式為主，結合設計實踐及線上練習，從個人及小組兩個維度考核學生對知識的掌握及應用程度，考核成績由期末閉卷考試、設計實踐、學習通練習、課堂表現及考勤構成，如表2。

1.期末閉卷考試，占比60%。從理論角度上，閉卷考試的考核方式能有效培養學生有條理的輸出論點，列舉論據的能力。閉卷考試從多種題型出發，考查學生對知識點的理解與掌握，其中論述題多從生活角度出發，讓學生結合自身生活與專業談論自己的看法，從一定程度上拉近學生與理論知識的關系，訓練學生的邏輯能力和寫作能力。

2.設計實踐，占比20%。理論教學中穿插的不同實踐訓練基本以小組形式完成，不同于試題的標準答案，學生的設計訓練展現了思維的多角度、表達的多風格、手段的多方式等特點[6]。在評價標準上，要深入到學生的每一個實踐階段，從確定選題、前期調研、設計實踐、展示效果、課堂匯報、小組分工等多方面進行評價，著重考查學生對理論知識的應用能力、專業設計能力、分析表達能力及團隊協作能力。

3.學習通練習，占比10%。學習通練習由教師提前根據知識點以討論、答題競賽的形式編輯好，在每一教學單元結束后發布到線上，由學生答題練習，作為輔助理論知識吸收的教學手段。較之以往單一的課下思考，線上答題競賽的練習方式學生的參與度更高，與教師的課下聯系也更為緊密。

4.課堂表現與考勤，各占5%。課堂表現主要考查學生在課堂上的活躍程度、參與回答問題的頻率及回答問題的正確率;學生的到課率是課程教學的基礎，為節約課堂時間，倡導學生在每次上課前自行使用學習通打卡簽到，不中斷教學進程，也便于教師后期統計到課人數。

四、教學總結

1.綜合性的教學方法。課程思政教學背景下的設計概論課程，不僅使用了理論課常規的演示講授、案例教學，還在合適的知識點上，有計劃地進融入小組討論、設計實踐等教學方法，輔助學生對理論知識進行吸收與應用。在四個教學階段中分別重點以情境提問、案例講授、實踐練習與討論分析為主要教學方法，因知識點施教，調動學生積極性，拆分理解知識點，動腦動手相結合，增強學生參與感。

2.多維度的評價方式。課程融入了以知識點為主導的設計實踐作業與線上答題，豐富了單一的理論考試評價方式。相比閉卷考試，設計實踐、學習通練習與課堂表現強化了學生在學習過程中的表現與考核，課程不再以考試卷面分為主導，而是以知識點的理解、吸收為主導，通過各項實踐、練習手段，達成卷面分作為學習的結果呈現。多維度的評價方式能關注學生的差異性與多樣性，對學習的過程做總體評價，有效地考查學生的綜合能力。

3.系統性的思政教育。從某種角度說，正確的觀念較之知識的堆砌對學生的成長更有價值和意義。[7]課程以專業內容為主干，解說設計理論，融入思政元素，精選設計案例，培養學生的主觀思想與正確觀念，不強行灌輸思政，而是挖掘設計概論課程中蘊含的教育資源，將思政元素融入到每一個知識點的課堂教學中，從各個角度，全方位的引導學生學習思考，實現全方位育人，將顯性教育和隱性教育相統一，體現出“潤物細無聲”的教育理念。增強學生對中國傳統文化的興趣，培養學生建立正確的設計觀念及設計師的社會責任感，不斷提升學生的專業設計理論及實踐水平，從思想層面、職業層面及個人層面對學生進行引導式教育。

結語

設計概論課程屬于以理論為主的課程，在教學大綱安排中并沒有大量的設計實踐，在課程思政的背景下以演示講授與案例解析為前提，加入了部分小組實踐的教學內容設計，較好地引導學生按照“了解設計知識——分析設計案例——開展設計實踐——分享設計總結——強化設計理論”這一完整鏈路進行學習，進一步豐富設計概論的教學模式與考核方式，深化了設計類專業課教學的內涵。設計概論專業教學與思政教育的融合設計，從橫向、縱向兩個方向逐步達成課程的知識目標、專業目標與育人目標。文章在課程思政的視角下結合當前設計概論課程的問題，以課堂作為試驗場，探索設計概論課程的教學體系搭建，對教學實踐過程做了較細致的歸納與總結，希望能對高等設計教育的育德與育才起到一定的參考作用。