PDCA循環(huán)理論在線上線下混合式教學模式中的應用

摘要：本文以環(huán)境設計專業(yè)的景觀設計課程為例，分析了戴明循環(huán)（PDCA循環(huán)，由Plan、Do、Check、Act）的基本理論內(nèi)容，教學平臺為超星學習通移動教學平臺，PDCA理論在線上線下混合式教學模式中的應用。通過線上線下教學實踐可以總結出，將PDCA理論與超星學習通有效結合起來，可以明顯提高線上線下教學質(zhì)量，對線上線下課程教學改革的實施具有現(xiàn)實的指導意義。

關鍵詞：PDCA循環(huán)理論;線上線下混合式;教學模式;景觀設計

為響應教學改革的號召，各高校均進行課程教學改革，培養(yǎng)新的人才培養(yǎng)方案[1]。將人工智能與大數(shù)據(jù)結合起來進行教學改革，不斷提升人才素質(zhì)和質(zhì)量，不斷加強高校課程改革評價體系。然而線上線下課程的授課就是一個多元化的教學模式，為教學改革新的模式奠定基礎。同時越來越多的高校進行智能化教室的建設，目的就是為了不斷優(yōu)化授課模式，讓互聯(lián)網(wǎng)與課程結合起來，使學生見識廣，能夠?qū)W到更新的知識。線下教學能夠激發(fā)學生的自主學習能力，使學生不斷思考，因此，能夠利用線上線下混合式教學模式，塑造靈活教學、智能服務、互聯(lián)網(wǎng)結合的授課模式。

景觀設計課程是環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程的教學計劃主要是以實踐為主，理論占小部分，課程內(nèi)容比較廣泛，涉及生態(tài)學、植物學、環(huán)境心理學等理論知識，是一門專業(yè)性、實踐性較強的課程。但是長期以來，課程理論授課基本是以教師講授為主，學生被動接受。因此為了充分調(diào)動學生的積極性，提高線上線下教學質(zhì)量，同時結合環(huán)境設計專業(yè)學生的特點，采用以超星學習平臺為線上基本教學模式，學生可以隨時隨地完成線上學習任務，不受時間、地點的限制，線下以討論和歸納總結為主，并重點研究PDCA理論在線上線下教學模式中的應用。

一、景觀設計課程教學現(xiàn)狀

景觀設計是環(huán)境設計專業(yè)的主要專業(yè)課，它是一門實踐性和應用性很強的課程。在學習景觀設計課程之前，首先同學們要先修園林生態(tài)學、園林植物造景設計、景觀設計基本原理等課程，這些課程都是為景觀設計課程的學習奠定基礎，讓學生將理論應用與實踐中，主要培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

景觀設計課程設計的內(nèi)容比較豐富，包括環(huán)環(huán)境設計心理學、廣場景觀設計、公園景觀設計、校園景觀設計、別墅景觀設計等，每一個內(nèi)容都需要大量的實踐[2]。當前的主要問題就是學生實踐性較少，無法將理論知識與實踐結合起來，做的設計存在空而大，沒有結合實際的問題去考慮。

在一般的教學方式中，學生僅僅是一味地接受課堂的理論知識，無法與實踐接軌。在課程學習完后，學生往往就將前面所學知識忘得一干二凈[3]。因此就以上問題，我們要不斷反思，調(diào)整授課方式，不斷改進教學方法，不斷加強課前、課中、課后學習，加強學生在學習的缺點。由此，將線上線下教學模式應用到景觀設計課程中，希望可以解決以上存在的問題，不斷提高課堂教學質(zhì)量。

二、一般教學與線上線下教學的區(qū)別

一般的教學中，是以教師為主體，學生被動聽課，教學手段也比較單一，一般就是多媒體和板書為主。學生因此會產(chǎn)生視覺疲勞，導致聽課興趣不高。那么將混合式課程引入到我們的課程中不僅會提高學生的聽課積極性，同時也會增強學生的學習興趣。

三、基于超星學習通的混合式教學模式構建

在互聯(lián)網(wǎng)的時代，智能手機在教學中應用普遍，教師通過學系統(tǒng)發(fā)布學習任務，學生隨時隨地可以進行學習，不受地點時間的影響。

（一）課程資源的建設

超星學習通包括幾個模塊建設，比如活動、統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試、分組任務、討論、管理等幾部分。教師要將視頻、文本、圖片、作業(yè)傳輸相應模塊供學生學習。在資料中傳輸相應的擴展學習資料。

（二）混合式教學過程

課前根據(jù)本周學習內(nèi)容，教師提前發(fā)布本周所學內(nèi)容，包括課程導學，介紹本節(jié)課所要學的知識點，重點難點內(nèi)容，以及本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，學生提前在線上進行預習和學習，觀看視頻，完成章節(jié)測試以及其他內(nèi)容，線下學生根據(jù)自己所預習的內(nèi)容進行問題反饋，教師對學生存在的問題進行解答，并進行課程的難點、重點總結。

課程上課過程，教師利用超星平臺進行簽到，簽到的內(nèi)容包括定位打卡，或者人臉識別等，在課堂上根據(jù)每個學生線上學習情況進行討論環(huán)節(jié)，討論環(huán)節(jié)比較豐富多彩，可以采用投票的形式進行問題回答，還可以采用選人的形式進行問題解答，以及搶答的形式回答問題，老師發(fā)布問題，學生進行主題討論，還可以采用問卷調(diào)查的形式，解答學生的疑惑，同時比較難的問題可以進行分組討論，充分發(fā)揮學生的自主學習能力進行討論，讓學生進行總結與回答，而且學生與學生之間也可以進行互相評分和打分。

在進行期末考核的時候，一般包括平時成績和期末考試成績，一般對于景觀設計課程來說，平時作業(yè)占百分之六十，期末考試占百分之四十，采主要考察學生的實踐綜合能力，那么最終的成績幾次實踐作業(yè)占了大部分成績。老師與老師之間互相對學生作業(yè)進行打分然后取平均分，同時學生之間也可以互相打分，也是取平均成績，實行全面的考核機制，比較公平。

老師在學生過程中也會觀察學生的平時學習，比如課堂互動情況，回答問題情況，作業(yè)是否認真等，通過這樣的形式來加強學生的自主學習能力。要將學生被動地學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動地學習，從而激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上，可以通過學生的回答問題、案例匯報，方案講解等來評價學生對知識點的理解是否完全。利用這樣的考核形式有助于學生今后進入工作后能夠盡快成長起來。主要鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

四、PDCA循環(huán)理論在景觀設計課程中的應用

戴明博士提出的一種質(zhì)量管理方法就是PDCA循環(huán)理論。PDCA具體指的是Plan、Do、Check、Act ，一般用首字母來體現(xiàn)該理論，那么這四個字母在管理行業(yè)主要體現(xiàn)在一些幾個內(nèi)容，例如提出方案、方案的實施、檢查實施的效果、結果處理等過程。其實PDCA理論可以簡單描述為在完成一個任務時先進行計劃，然后按照計劃實施，實施完成后在進行檢查，檢查完成后檢驗完成的效果是否得當，最后看如何進行提高。通過理論循環(huán)的不斷運用能夠不斷改進方案，使方案得到最優(yōu)化，提高管理成本和水平。如果將PDCA利用到基本的教學模式中[4]，可以理解為教學準備、教學過程、教學反饋、教學反思等幾個階段的學習。以景觀設計的公園綠地植物造景為例。

五、PDCA循環(huán)在景觀設計課程中的應用效果與反思

PDCA理論就是不斷地運用、不斷地檢驗、不斷地總結的過程， 將PDCA循環(huán)應用于景觀設計課程的教學活動中，一堂完整的課程就是大循環(huán)[5]，案例分析就是小循環(huán)，具體的任務分解就是更小的循環(huán)。那么大循環(huán)是小循環(huán)的依據(jù)，小循環(huán)是大循環(huán)的組成部分，每個尋得以不停的循環(huán)往復，那么課堂教學將會將知識不斷的鞏固和學習，學生會將知識牢牢記入腦海中，同時促進課堂的學習效果。只有每個教學任務不斷地進行計劃、實施、檢查、處理，才能保證課程不斷收到學生的喜歡[6]。將PDCA循環(huán)理論應用與景觀設計課堂中，促進了以學生為主體的環(huán)節(jié)，同時貫穿于學生的整個學習過程，是學生不斷學習[7]，不斷思考，不斷總結，提高課堂學習質(zhì)量，能夠充分發(fā)揮PDCA循環(huán)理論在教學中的應用，其實具體的也就是準備、實施、反饋、反思的過程，不僅高質(zhì)量完成學習活動，同時又能激發(fā)學生主觀能動性[8]。

景觀設計混合教學模式，通過實踐的教學，可以看出，學生的學習能力不斷增強，教學質(zhì)量有了顯著提升，但仍有一些問題值得思考與討論[9]。課程前期，教師需要花大量的時間整理教學資源，包括課程視頻、課程教案、課程資料以及一些圖片、文檔等。同時也要求老師具有豐富的教學經(jīng)驗，能夠把握住課程的重難點，以及較強的組織和溝通能力。這需要老師在平時上課中要不斷積累。在混合式授課的過程中，也可以利用一些學生使用比較廣泛的平臺進行知識內(nèi)容的推送，幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，了解設計最新的材料和施工工藝，使學生見識更廣泛。

六、結束語

線上線下混合式課程的教學模式，能夠促使學生對學習感興趣，同時激發(fā)他們的學習熱情，起到隨處可學習，時刻可學習的狀態(tài)。通過混合式教學模式不僅能夠發(fā)揮學生的學習主動性，同時也能夠優(yōu)化考核過程，不斷注重學生的過程考核，從而增強學生分析和解決問題的能力。新時期的課程將會智能化，將會在教學手段和教學方式有較大的改革，與智慧教學智慧課堂結合起來，打造教師起引導作用，學生為主體的課堂氛圍，讓翻轉(zhuǎn)課堂深受學生們的喜愛，同時也推動了智慧教學的重大改革，提升教師的教學能力。

作者單位：韓璐? ? 西安翻譯學院

課題項目：1、西安翻譯學院2021年教育教學改革研究項目，編號：J21B31;

2、陜西省教育科學十四五規(guī)劃2021年度課題，編號：SGH21Y0442。

韓璐（1988.08-），女，漢族，陜西西安，碩士，講師，研究方向：植物造景與規(guī)劃設計。

參? 考? 文? 獻

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