運(yùn)用信息技術(shù) 優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略探究

摘要：信息技術(shù)的使用對于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升具有著十分重要的作用，尤其能夠在完善語文閱讀能力有著十分積極的意義。這就需要語文教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中進(jìn)行多角度的思考，將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嶄新的信息技術(shù)應(yīng)用于授課環(huán)節(jié)中，這樣能夠讓教材中的諸多抽象化的內(nèi)容變得更為具象化，學(xué)生在研究語文知識的時候也會具備更強(qiáng)的自信心，其能夠?qū)︺@研語文知識具有更加濃厚的興趣。這就需要教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中積極運(yùn)用課余時間積極研究信息技術(shù)使用方法，并且需要和教材內(nèi)容進(jìn)行充分融合，這樣能夠讓整個語文知識學(xué)習(xí)環(huán)境都能夠借此機(jī)會獲得進(jìn)一步的優(yōu)化，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠具備更為充足的動力，可以真正在學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識內(nèi)涵的過程中掌握鞥更多適合于自己的技能，學(xué)生在課余時間也能夠習(xí)慣于進(jìn)行獨(dú)立閱讀，能夠在研究閱讀知識的時候擁有源源不斷的動力，真正提升學(xué)生在語文領(lǐng)域的綜合能力，這是每個教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)過程中都需要積極思索的問題，這樣能夠真實(shí)正獲得事半功倍的效率，學(xué)生在語文領(lǐng)域能夠具備璀璨的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文教學(xué);高中課堂

高中階段的語文閱讀知識本身具有較高的綜合性，教師在講授課程的過程中不僅要重視將其中的理論知識加以充分展示，更為重要的是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行獨(dú)立閱讀的過程中真正理解到研究語文知識的重要價值，學(xué)生能夠真正理解到進(jìn)行語文閱讀的重要性。學(xué)生在此期間能夠深刻體會到人間的冷暖以及世態(tài)的變遷，學(xué)生的精神世界能夠借此機(jī)會得到感化，其可以在閱讀的過程中建立正確的價值觀念。

為了能夠切實(shí)完善以往的教學(xué)環(huán)境，教師所需要及時革新自身的教學(xué)思維模式，將原本陳舊的教學(xué)理念及時摒棄，積極研究更加新穎的語文教學(xué)模式，在授課的過程中積極融合先進(jìn)的信息技術(shù)內(nèi)容，這樣能夠真正提升整個課程的授課工作的效率，切實(shí)提升整個教學(xué)環(huán)境的趣味價值，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的初始階段將自己的全部精力集中到研究閱讀文章中，這樣能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也能夠在研究閱讀文章中順利成長。

本文對現(xiàn)階段高中語文教師的授課方式進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出一些切實(shí)可行的教學(xué)方案，旨在幫助更多語文教師能夠積極運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)完善教學(xué)環(huán)境。

一、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

就目前來看，由于長時間受到傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育理念的限制，高中語文當(dāng)中所涉及的閱讀教學(xué)存在明顯的死板性，其整體開展受到的影響頗多。但實(shí)際上，高中生已經(jīng)是形成完全差異化的思維形式，針對相同的閱讀理解內(nèi)容，往往擁有自己的理解和認(rèn)識，這可以說是學(xué)生的個性化特征的重要體現(xiàn)。并且高中生的課業(yè)壓力更加高，教學(xué)時間受到諸多限制，因此導(dǎo)致語文教師在面對語文內(nèi)容的時候常常會采用“大一統(tǒng)”的教學(xué)方法。這自然會導(dǎo)致學(xué)生群體的學(xué)習(xí)壓力日漸提高，久而久之甚至?xí)﹂喿x的積極性，形成較為刻板化的思維模式，而巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)則能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使得整個閱讀教學(xué)工作都可以變得更為生動具象化。在傳統(tǒng)教學(xué)的前提支撐下，融入當(dāng)前文章的電子教材，同時通過電子信息技術(shù)為學(xué)生將文章的角色形象、具體情節(jié)進(jìn)行形象化處理，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以產(chǎn)生眼前明亮的感覺，引導(dǎo)學(xué)生形成對文章內(nèi)容的獨(dú)特理解和認(rèn)識，同時綜合應(yīng)用信息技術(shù)完成對文章重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)講解，提升學(xué)生的語言組織能力以及閱讀熱情，此舉意義非凡。

（二）增強(qiáng)教學(xué)活動的質(zhì)量

從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育視角來看，可以發(fā)現(xiàn)涉獵到的教學(xué)道具相對簡單，并不關(guān)注對教學(xué)素材的收集，此種教育模式如果被簡單地應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，勢必會導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)發(fā)揮受到影響。針對信息技術(shù)的應(yīng)用則可以巧妙地豐富充實(shí)教師的表達(dá)能力，同時還可以創(chuàng)造足夠開放活躍的教學(xué)氛圍，以多媒體教學(xué)為案例，其能夠極大程度地節(jié)省教師在課堂當(dāng)中所需要耗費(fèi)的書寫時間，同時還可以提供相當(dāng)全面、具體的影像資料，以此來為教師的教育工作提供更多幫助。在開展語文教學(xué)活動的過程中，閱讀板塊的核心設(shè)計目標(biāo)是考察學(xué)生的信息獲取能力，但是考慮到部分閱讀的篇幅較長，所以在實(shí)際講解的時候難以精準(zhǔn)有效地尋找到部分知識點(diǎn)，在此種情況下很有可能出現(xiàn)教學(xué)時間被大量浪費(fèi)的問題，最終教學(xué)成效受到?jīng)_擊，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用則可以幫助巧妙地銜接互聯(lián)網(wǎng)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)成閱讀庫，同時還可以綜合通過編輯器等等完成具體講解，使得學(xué)生更為精準(zhǔn)清晰地看到教師的閱讀手記，這對于學(xué)生良好理解能力的形成而言作用巨大，可以幫助學(xué)生更加深入地走入文本當(dāng)中。

（三）拓展教師教學(xué)視野

教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中需要及時革新原本陳舊的教學(xué)理念，讓積極采用新穎的教學(xué)手段，在授課的過程中摒棄原本陳舊的紙質(zhì)教案，在展示課程內(nèi)容的時候不拘泥于使用黑板粉筆等基本的教學(xué)工具。教師在授課的過程中應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，積極研究和使用先進(jìn)的信息技術(shù)，這樣能夠真正拓展自身的事業(yè)，在準(zhǔn)備課件的時候能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋更多的教學(xué)資源，并且能夠?qū)⑵湔现谱鞒蔀閸湫碌碾娮诱n件，這樣能夠讓整個授課環(huán)境更加富有科技感，很多抽象化的教學(xué)內(nèi)容能夠以更加直觀的形式加以展示，教師在備課的時候會具有更多的思路，真正促進(jìn)學(xué)生的順利成長。

這就需要教師在課余時間積極研究先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并且需要對所有教材內(nèi)容加以深刻研究，這樣才能夠在授課的過程中將信息技術(shù)充分融合到每個教學(xué)情境中，讓學(xué)生能夠具備更加新穎的學(xué)習(xí)感受，真正幫助學(xué)生在語文閱讀領(lǐng)域獲得更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、利用信息技術(shù)提升語文閱讀教學(xué)效率的主要途徑

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在推進(jìn)開展閱讀教學(xué)工作的過程中，如果教師可以巧妙地激發(fā)學(xué)生群體的閱讀積極性，將可以充分調(diào)動學(xué)生群體的閱讀積極性，取得相當(dāng)理想的教育成果。所以針對閱讀教學(xué)中的信息技術(shù)的應(yīng)用來講，教師有必要為學(xué)生群體創(chuàng)設(shè)足夠開放活躍的教學(xué)情境，以此為基礎(chǔ)吸引學(xué)生群體的注意力，通過對立體化的課堂情境的打造，教師可以更好地吸引學(xué)生群體的關(guān)注，促使學(xué)生產(chǎn)生對閱讀學(xué)習(xí)的充足積極性和熱情，久而久之勢必會為其積極自主地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)對于學(xué)生群體的深度理解以及文本欣賞的促進(jìn)作用是不容忽視的，在高中階段，學(xué)生所面臨的語文學(xué)習(xí)壓力和難度都是顯著提升的，絕大多數(shù)學(xué)生在理解和賞析文章的過程中都無法脫離基本情境的支撐，這也是教師在開展語文閱讀教學(xué)活動的過程中頻繁需要創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)感的原因，是深化學(xué)生認(rèn)知能力并吸引其和文本作者進(jìn)行良性溝通的關(guān)鍵。

例如，教師在為學(xué)生講解《故都的秋》的課本知識的時候，教師可以在對配畫、課文朗讀等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計的時候，針對性地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搜索作者的生平資料，通過Flash動畫刻畫秋景圖片，通過此種方式可以極為有效地完成對情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生形成對故鄉(xiāng)秋天的深刻認(rèn)識和理解，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地融入課文當(dāng)中，讓學(xué)生形成深刻且具體的感受和認(rèn)識。在開展閱讀教學(xué)工作的時候，學(xué)生群體的注意力通常是非常集中的，此種生動、具體和形象化的情境創(chuàng)設(shè)方法可以帶領(lǐng)學(xué)生走入具有詩情畫意的秋景當(dāng)中，同時還能夠促使學(xué)生在形象、具體且直觀的感受當(dāng)中形成對秋天的特征的深刻理解，銜接自己的日常生活，聯(lián)想秋日的美麗景色，其對于學(xué)生的深層次發(fā)展的幫助非常顯著。

（二）靈活使用信息技術(shù)，精細(xì)闡釋抽象內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)活動當(dāng)中，教師通常會花費(fèi)充足的課前時間，做好對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程和教學(xué)策略等方面的安排工作，而在課堂教學(xué)中則是按照此類已經(jīng)確定的內(nèi)容開展教學(xué)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中幾乎時時刻刻都處于被動狀態(tài)，難以形成對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的深層次理解和認(rèn)識。在傳統(tǒng)教學(xué)媒體當(dāng)中，教師所使用的語言、板書、課本等等都非常有限，應(yīng)用媒體課件則可以促進(jìn)抽象事物朝向具象化事物的轉(zhuǎn)化。教師通過對具有非常顯著的直觀性特征的多媒體技術(shù)的調(diào)用，尤其是可以開展動態(tài)化的演示，使得傳統(tǒng)教學(xué)方法可以在動態(tài)感和立體化等多方面的缺陷獲得彌補(bǔ)，其整體促進(jìn)意義是不容忽視的，通過對此種特征的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效解決，幫助學(xué)生更為深層次地形成理解和認(rèn)識，切實(shí)有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性和豐富性，幫助學(xué)生更為精準(zhǔn)地突破各種重難點(diǎn)知識，其存在意義是不容忽視的。

例如，教師在為學(xué)生講解《中國建筑的特征》的課程的過程中，本節(jié)課程的難點(diǎn)在于對中國建筑的基本結(jié)構(gòu)和形態(tài)的掌握和認(rèn)識，所以應(yīng)該更多地從直觀教學(xué)的視角出發(fā)。可以通過對多媒體課件的應(yīng)用，將頗具代表性的中國建筑的特征進(jìn)行展示和呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以充分立足課文表達(dá)，在圖片當(dāng)中尋找到中國建筑結(jié)構(gòu)中的柱、梁、拱和斗等，此種直觀形象對照可以更好地深化學(xué)生對中國建筑的特征的理解和認(rèn)識，可以深化學(xué)生對語言內(nèi)容的了解，在此過程中獲得更為形象具體的理解和認(rèn)識。通過視聽說等方式深化學(xué)生的理解和記憶，這對于學(xué)生精準(zhǔn)地分析問題、解決問題而言，促進(jìn)作用顯著，可以極為有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。所以針對性地應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對感性閱讀內(nèi)容的處理，深化學(xué)生的體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生對立體化的知識系統(tǒng)的構(gòu)建，這是毋庸置疑的教育操作。

（三）挖掘信息技術(shù)優(yōu)勢，塑造師生互動環(huán)境

良好的師生合作關(guān)系是深化教師和學(xué)生的連接的前提支撐，同時也是促進(jìn)學(xué)生深遠(yuǎn)發(fā)展，吸引學(xué)生熱愛語文學(xué)科的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教育的視角上著手可以發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生的心目當(dāng)中具有相當(dāng)高的威嚴(yán)，所以導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生對教師的所有安排都言聽計從的情況，這自然會導(dǎo)致學(xué)生的個性化成長受到限制。除此以外，教師無法在短時間內(nèi)迅速考量到學(xué)生群體的思想動態(tài)，無法精準(zhǔn)有效地實(shí)現(xiàn)對教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整，這自然會導(dǎo)致最終的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到?jīng)_擊。

通過對信息技術(shù)的科學(xué)合理應(yīng)用，教師可以更為精準(zhǔn)地貫徹落實(shí)新課程改革背景下對高中語文教學(xué)的各種嶄新需要，可以極為有效地促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的貫徹落實(shí)，學(xué)生的主體地位也可以在此種情況下獲得充分尊重，其將會極為有效地深化學(xué)生的成長和發(fā)展，進(jìn)而便可以充分調(diào)動學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

比如教師可以綜合應(yīng)用微課工具，為學(xué)生講解閱讀過程中涉獵到的各種重點(diǎn)詞語或段落，同時制作好教學(xué)視頻，上傳在班級群當(dāng)中;此外還可以在視頻中巧妙地設(shè)置問題，以此來激發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知能力，促使學(xué)生展開深度思考，從而有效增強(qiáng)教學(xué)互動性，以此來為教學(xué)活動的成效的提高奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在為學(xué)生講解《陳情表》的過程中，由于本篇文章是文言文，所以其中涉及許多生字詞，如果依托于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不僅難以幫助學(xué)生形成深刻認(rèn)識，而且還有可能嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，會給課堂師生互動帶來諸多限制。所以教師需要積極地應(yīng)用微課方法，開展教學(xué)活動，通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用，收集搜索和作者相關(guān)聯(lián)的文字和視頻等內(nèi)容，為學(xué)生的理解和認(rèn)識提供便捷性。教師還可以針對性地為學(xué)生講解文本當(dāng)中的各種重點(diǎn)詞語、句式和段落等，這對于深化學(xué)生的理解能力而言意義非凡。此外教師還需要積極地為學(xué)生提出問題，和學(xué)生共同探究，在彼此強(qiáng)化交流互動的同時促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐探究能力的成長和發(fā)展。

（四）分析信息技術(shù)內(nèi)涵，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率

為切實(shí)有效地深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識，教師可以要求學(xué)生通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，完成對和課文相互關(guān)聯(lián)的寫作背景以及個人經(jīng)歷的收集整理，讓學(xué)生可以初步理解和認(rèn)識文章的寫作背景，這將會促使學(xué)生在最短時間內(nèi)形成對文本內(nèi)容的了解和認(rèn)識，同時也是開展預(yù)習(xí)工作的重要前提支撐。在教師實(shí)際開展教學(xué)工作以前，可以要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜索和課文教學(xué)相互關(guān)聯(lián)的各種資料，讓學(xué)生可以通過自己的努力形成對課文內(nèi)容和作者情感的深刻認(rèn)識。此外教師還需要對課前布置的閱讀指導(dǎo)習(xí)題進(jìn)行思考，為學(xué)生提供更為全面具體的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索充足的資料，提倡在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生群體可以通過獨(dú)立自主的網(wǎng)絡(luò)閱讀，搜索和篩查各種信息資源，通過教師的巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)的工作，其對于學(xué)生深遠(yuǎn)發(fā)展的幫助是不容忽略的。

例如，教師在為學(xué)生講解《荷塘月色》的知識內(nèi)容的時候，教師可以要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索作者朱自清的生活經(jīng)歷，同時嘗試著閱讀賞析包括《背影》《我是揚(yáng)州人》《悼亡妻》和《綠》等著名文章的片段，通過此種方式，可以巧妙地幫助學(xué)生了解朱自清的生平事跡和其寫作風(fēng)格，為學(xué)生此后的課堂學(xué)習(xí)奠定下堅實(shí)的基礎(chǔ)支撐作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師在授課的過程中需要進(jìn)行多角度的思考，緊跟時代的發(fā)展趨勢，促使學(xué)生在研究語文閱讀的課程的時候可以具備更強(qiáng)的自信心，學(xué)生可以在這樣的教學(xué)環(huán)境中真正體會到學(xué)習(xí)語文閱讀知識的重要價值，讓學(xué)生能夠在更多適合的場景中真正參悟語文閱讀知識所涵蓋的價值。這就需要教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況合理使用信息技術(shù)，讓學(xué)生在研究語文課程的過程中能夠具有更為廣闊的思路。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在課堂的初始階對研究閱讀文章具有深刻印象，學(xué)生的閱讀興趣能夠借此機(jī)會獲得根本性的提升。

在進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)該積極運(yùn)用此種先進(jìn)技術(shù)完善整體的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到根本性的提升。不僅如此，信息技術(shù)的應(yīng)用在活躍課堂氣氛的同時能夠讓師生之間的互動更加和諧默契，學(xué)生在研究語文知識的時候能夠具備更強(qiáng)的自信心。教師在引用信息技術(shù)的時候也可以讓很多抽象的知識變得更為具體，讓學(xué)生的思維能力能夠獲得根本性的提升，學(xué)生在研究語文知識的過程中能夠給予更多角度的思考，真正幫助學(xué)生獲得語文綜合能力的提升。

作者單位：宋秀華? ? 安徽省安慶市宿松縣第二中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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