為歧途少年生命成長賦能

盧名遠

摘 要作為承擔矯治罪錯少年職能的專門學校，育人課程研發(fā)是一項緊迫的工作。分析罪錯少年走入歧途的原因，以生命成長為抓手，構(gòu)建課程框架體系；以體驗式、STEM（融合）、項目式（任務(wù)驅(qū)動）為主要實施方式，最終為歧途少年生命成長賦能。

關(guān) 鍵 詞 專門學校；專門教育；生命成長；課程；罪錯少年。

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）05-0044-03

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2019年印發(fā)了《關(guān)于加強專門學校建設(shè)和專門教育工作的意見》（以下簡稱《意見》），要求縣級以上地方政府要將專門學校建設(shè)納入當?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃體系，要成立專門教育指導委員會。東莞市在2020年7月啟用了全國第一所按《意見》要求建設(shè)的專門學校“東莞啟智學校啟航分校”。專門學校的招生對象為“已滿12周歲不滿18周歲、有嚴重不良行為的未成年人，包括未達到刑事責任年齡但有危害社會及有犯罪行為的未成年人”，即《意見》所說的“罪錯少年”。作為一種新的學校形態(tài)，專門學校既沒有現(xiàn)成的規(guī)范課程體系，也沒有可以參照的范例。為此，學校開始了課程研發(fā)之路。

研發(fā)課程，首先要確立核心理念。有了核心理念，課程才能站得住，展得開。就專門學校而言，在缺少參照的情況下，要建構(gòu)課程體系，只能從研究教育對象——罪錯少年開始。研發(fā)團隊在參考鄧佳琪《未成年人罪錯行為分類干預體系研究》 [1]基礎(chǔ)上，確立了學生不良行為的指標體系，并用全樣本分析的方式，對在啟航分校就讀過的553名學生進行調(diào)查，歸納出主要不良行為表現(xiàn)（見表1）。

從表1可以看出，學生不良行為類型很多，且絕大多數(shù)學生都有三種以上的表現(xiàn)；而在程度上，比普通學校甚至工讀學校學生的行為更嚴重。與此同時，研發(fā)團隊發(fā)現(xiàn)不良的家庭教育、不健康的社會風氣、不當?shù)膶W校教育成為罪錯少年不良行為產(chǎn)生的主要原因。世界上沒有天生“壞”孩子，他們同樣是“受害者”。今天的罪錯少年，同樣可以是明天的建設(shè)者和接班人。在此意義上，喚醒生命、引領(lǐng)成長理應(yīng)成為專門學校課程建構(gòu)的價值原點。

為此，研發(fā)團隊決定開發(fā)以“生命成長”為指向的專門教育課程體系，即在分析嚴重不良行為未成年人“言行特點、行為成因”的基礎(chǔ)上，遵循專門教育規(guī)律，為達到“提前干預、以教代刑”的教育矯治目的，兼顧義務(wù)教育要求，促進罪錯少年生命健康成長的課程。

生命成長課程除了要遵守《意見》要求的“系統(tǒng)深入地開展思想道德教育、法治教育、藝術(shù)體育教育、科學文化教育、職業(yè)技術(shù)教育、心理健康教育、生命教育等”及要“建立科學的未成年人罪錯行為預防矯治體系”外，還具有如下特征。

生命成長課程指向“適應(yīng)未來社會與生活”[2]。為了使學生能適應(yīng)未來社會與生活，能自食其力，必須加強課程的實用性。如“應(yīng)用語文”的閱讀材料突出“五自”教育，突出應(yīng)用文撰寫；“應(yīng)用數(shù)學”突出財經(jīng)數(shù)學與生活數(shù)學；此外還增加生涯規(guī)劃、財經(jīng)素養(yǎng)、信息技術(shù)等職業(yè)規(guī)劃與技能課程。

生命成長課程需要體現(xiàn)針對性。如前所述，專門學校學生罪錯表現(xiàn)多樣，原因也很復雜，因此在課程設(shè)計上就必須體現(xiàn)針對性。如針對暴力犯罪問題，開發(fā)了法制課程，進行模擬法庭活動；針對道德品行問題，開發(fā)了心理健康、溝通禮儀、藝術(shù)教育課程；針對家庭關(guān)系緊張問題，開發(fā)了生命教育、感恩教育課程；針對人生目標缺乏問題，開發(fā)了生涯規(guī)劃、職業(yè)特長課程；針對好逸惡勞問題，開設(shè)了勞動教育課程……

生命成長課程重在發(fā)揚學生長處。教育是引導人向善的工程，只有以善引善，才能真正促進學生的生命成長。罪錯少年身上同樣會有許多的閃光點，正是因為缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，才讓他們身上的正氣不足而走向歧路。多元智能理論為專門學校提供了一種全新的視角，通過設(shè)置多元化課程體系，挖掘、培養(yǎng)學生的智能強項，以強帶弱，促進他們自我改善，滿足了學生智能發(fā)展的多樣化需求。

生命成長需要兼顧系統(tǒng)性與獨立性的統(tǒng)一。因為學生入校時間非常隨機，所以課程設(shè)計不需要有嚴格的順序性與連續(xù)性，既有系統(tǒng)性卻又相對獨立。為此，建構(gòu)的專門系列教育課程，共9個版塊20門課程，以1年計約2500個課時，具體見表2。

滋養(yǎng)生命成長的專門教育課程需要與罪錯少年特點相匹配的實施方式。根據(jù)不同的矯治階段實施課程。罪錯少年的矯治轉(zhuǎn)化路徑基本為“行為管控、行為自察、行為轉(zhuǎn)化、行為養(yǎng)成”。在第1-2個月，剛?cè)胄５膶W生各種問題突顯，處于行為管控與自察階段，為鍛煉學生的紀律意識與毅力，加強軍訓、道法、禁毒、溝通禮儀、健康心理等教育；第3-6個月，學生的思想與言行已有所改觀，處于行為自控、轉(zhuǎn)化、強化與養(yǎng)成階段，則加強生涯規(guī)劃、國標文化課程的學習；第7-12個月，學生的思想與言行已基本符合要求，則加強文化學習與職業(yè)專長培養(yǎng)。

教學方式以體驗式教學為主。講述式教學為輔。專門學校學生普遍厭學，因此我們主要采取學生深度參與、沉浸式體驗、引人入勝的教學方式，如播放視頻、情境體驗、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、實操體驗、互動競技等方式。

學習方式提倡任務(wù)驅(qū)動。通過STEM（融合）和項目式（任務(wù)驅(qū)動）學習，把文化知識學習、技能學習、三觀教育、行為轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)專長等融合在具有挑戰(zhàn)性的真實任務(wù)中，培養(yǎng)學生合作能力、溝通能力、思辯能力與創(chuàng)新能力等。

例如：“撰寫簡歷”這一項目式學習就融合了信息技術(shù)、閱讀、寫作、表達能力、生涯規(guī)劃等諸多內(nèi)容。

成長需要賦能，對于曾誤入歧路的罪錯少年來說，這種正能量的賦予尤為珍貴。展望未來，我們將以生命成長課程引領(lǐng)生命成長，不斷總結(jié)、提煉，讓課程體系更完善，更好地滿足這些孩子生命成長的需要。

參考文獻：

[1]鄧佳琪.未成年人罪錯行為分類干預體系研究[J].法制博覽，2019（26）：202-204.

[2]石軍.構(gòu)建工讀學校課程設(shè)置的新模式[J].預防青少年犯罪研究，2012（02）：77-81.

責任編輯 徐向陽

①本文系東莞市教育科研十三五規(guī)劃課題“專門學校課程研發(fā)與實施的研究”（編號：2020GH562）成果之一。