高職心理健康教育中存在的問題及教育模式研究

羅敦

摘要：由于身心健康是目前大學生比較重要的，所以在高職教學過程中，也就必須做好心理指導教學工作，使學員們能正視心理問題，從而形成積極健康的性格。但目前高職心理教學的狀況不容樂觀，因此就必須深入研究這些教育問題所在，進而找出具體的改善對策，以便推動高職學校的心理教學能取得迅速發展，促進學生心理健康。

關鍵詞：高職教育;心理健康教育;社會問題;高等教育模式

一、目前在高職心理健康教學中出現的問題

1.教育途徑過于簡單

目前很多高職學校都是由以前的中職學校改過來的，由于創辦時間相對較短，所以在心理健康教學的硬件裝備上，也面臨著很明顯的欠缺。心理健康教學通常是在課堂上開展，而不是經過專業的心理輔導，來對每個學生提供專業的心理指導。而且教師對每個學生提供專業指導的時候，通常也只是采取傳統的心理指導方法，并不能顧及每個學生的現實心理需求，而且教師在引導中的方法上也缺乏系統的引導，這將導致心理咨詢效果較差，甚至還會促進學生的不健康心理的進一步惡化。

2.教師教學能力不足

心理教學對老師的專業化和技術性要求較高，只有這樣才可以根據不同學習者的心理需要提供合理的意見，不過目前在高職學校中進行心理教學的時候，往往沒有專門的心理老師，所以給學習者的意見都是些空洞無味的意見，整個流程沒有科學性的指導。這些在高級職業學校中的心理老師，通常是由職業技能老師兼心理輔導教師，往往是在進行了一段時間的心理教學訓練，之后就進行了對學生開展心理指導培訓活動，雖然說學生可以根據心理培訓課程來對他們進行簡單的理論依據，可是當對他們開展具體的心理指導活動的時候，往往也會出現著不足，這主要是因為學校在進行心理指導的時候，往往不但要求心理老師掌握基礎知識外，還必須掌握科學的思維能力、合理的心理指導方法、健全的性格特征和較好的人際關系等，經過這樣簡單培訓之后就上崗的心理老師的業務素質，是顯然達不到要求的。

3.心理健康教育的重視程度不足

雖然說心理教育概念在中國已經提出了好多年，并且各個院校也開始逐漸把心理教育概念融入到學校自身的心理教育系統中，可是人們普遍上對待心理教學還是有著誤解，因為人們往往覺得去咨詢心理老師的人都是很不正常的，或者面臨著精神問題，而這樣錯誤的理解也就嚴重限制著心理教學在高職學校中的發揮。而這些不恰當的對待心理健康的思想，會導致在學生出現心理健康問題的時候不愿去咨詢教室老師，這也會導致學生的不良情緒長期積壓、抑郁，最后可能導致更為嚴重的心理健康問題。

4.心理健康教育的目標不明確

目前高職學校在進行學生心理健康教育指導的時候，往往缺乏具體的教學目標作為引導，學生往往是想起來就馬上進行教學，由于缺乏長期系統的規范教學，所以教學效果并不突出。即使在開展的時候，也往往是流于形式，并不能深入到學生心里進行了解，而這樣也不能達到學生健康心理形成的效果。

二、建立高職心理健康教學的制度創新體系教學模式

1.樹立正確的心理健康教育觀

要在高職學校中進行好心理教育，第一步便是要在學校中形成正確的心理教育觀，把心理教學融入到整個學校教育系統之中，而不僅僅是一項課外的教學活動。在進行心理教學的時候，一定要注意實際教學與理論教育的結合，老師的心理指導過程中要讓學生從實際的教學活動當中加強對自己的心理素質訓練，實事求是的教育，這樣才可以達到預期的結果。要把科學體驗式的教育理念融合在心理教學過程當中，注重于學生的心靈體現過程中，這才有助于學生心靈結構的改善，進而建立健全心靈。

2.構建全員參與的健康教育

心理教學就需要讓在校園里面的所有學生、老師、思想管理者、行政管理人員等都全面地參與其中，從而營造出良好的心理氣氛，包括老師必須關心學生的心理狀況以及學業狀態的改變，思想政治教育工作者必須要對學生的心理狀態做出引導，管理者必須為學校提出各方面的問題進行心理引導的方法等等，總之就是要把心理教學滲透到校園運轉中的各個環節，在不同學科的協調下建立健全的心理教學管理體系，真正地做到學生全員參與。

3.加強師資力量建設

目前的高職學校心理教學工作已到了緊迫的地步，而良好的心態與輔導教師則是提高學員健康心理水平的關鍵。心理老師們不但必須掌握與心理教學有關的基礎理論與技能，對老師的素質要求也較高，這樣學校就必須專門聘用專業的心理學輔導老師，甚至是對部分兼職心理學輔導老師也必須進行定期訓練，對學生的心理專業知識加以考察，從而逐漸建立一個專兼職相結合、互補相互促進的心理教育團隊，以便于對學生的心理輔導過程進行質量保障。

4.探索新的心理健康教育模式

在探討全新的健康教育模式的時候，人們主要采用了二個全新的模式來實現，其一是互助型的教學模式。因為高職學校往往在整個高中的教學體制中都處在比較不重視的狀態下，這也會導致學員們形成了一個自卑和自我否定的心態，有的學校學生還會自暴自棄，沒有目標追求，這些對學校整體的發展而言都是很不好的。而把互助型的教學方法融入進來之后，就可以更加關注學生的心理發展，關注學生的評估和調整，學習者可以在老師的提示下對別人的心理狀態加以提示、啟發以及指導等等，這就可以有意識地來對學習者的心靈發展形成影響，也就可以促進學習者的心態朝著比較正面的方向來加以轉化。在實施互助型教學方法的時期，既可以是學校內部的互助，也可能是教師內部的協助，但總之要注重學習者的心理，在培養協助別人的過程中做到自助。其二是理性的情緒干預模式。所謂理性情緒干預模式，就是指老師在對學員實施指導的時候，不可以單純地順著學員，而是要對學員的不合理看法要展開論證全面的爭辯，使學員的不理性思想可以慢慢地轉化為理性思想，而這樣心理干預的方式也可以促使學員在面臨心理問題的時候，去反思這些觀點是不是理性的，從而促使學員逐漸地能夠自我調節心態。

參考文獻：

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