新課標背景下提高初中生英語聽力水平的有效策略分析

摘 要：聽是獲取知識的重要途徑。英語聽力在日常學習活動中占據重要地位，受到師生的廣泛重視。為提高學生的聽力水平，初中英語教師應當明確新課標中關于聽力教學的論述，按照實際教學要求來訓練學生的聽力，促進其英語學習水平不斷提高。本文將從分析現階段初中英語教學現狀出發，深度剖析各類教學問題成因，站在踐行新課標的角度，研究提高初中生英語聽力水平的有效策略，著力探索聽力教學新路徑，以提升學生的聽力水平。

關鍵詞：新課標;初中英語;聽力水平;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.044

初中英語新課標對聽力教學有明確的要求，教師不僅要革新傳統教學模式，還應細致分析不同的技能分級描述。在解讀新課標的同時，教師要從實際教學出發，按照學生的認知規律來設計教學目標和方案，規劃不同階段所使用的培養方法，致力于踐行新課標要求和素質教育理念，培養學生優秀的英語綜合語言能力。初中階段學生在聽力學習時，普遍會遇到難題或挑戰，教師則要針對不同的難題和挑戰來研究應對策略，逐步提升學生的英語學習水平。

一、現階段初中英語教學現狀

初中英語教學提倡生活化，進而培養學生無障礙聽英語的技能，有助于改善以往“聾啞英語”的低效學習局面，也是貫徹落實新課標的重要體現，而在實際聽力教學中，仍存在一些問題影響教學質量的提升。首先，學生的母語容易分散英語學習的專注程度，使之陷入母語思維邏輯，影響語感形成。其次，部分學生的英語詞匯積累相對匱乏，極易陷入思維定式，無法精準把握英語語境。再次，受到應試教育影響，多數學生選擇應用單純背記的方法來記憶詞匯、語法等，雖然加深了學習印象，但是浪費了寶貴的精力，導致聽力學習的時間被嚴重壓縮。最后，部分教師的傳統教學理念根深蒂固，未能深入解讀新課標，經常沿用傳統的低效說教法，導致學生的聽力水平難以快速提升。

二、提高學生英語聽力水平的有效教學策略

（一）創設情境，調動學生聽力學習熱情

情境教學具有得天獨厚的教學優勢，可以充分調動學生的聽力學習熱情，使之發揮主觀能動性進行學習，切實提升自我英語學習水平。由此可見，初中英語教師需要創設不同情境，調動學生的學習熱情，使之積極主動地投入學習中，為后續的訓練活動開展和技能傳授創造良好契機。在不同的情境中，引導學生聽各種英語對話，有利于踐行新課標，真正發揮情境教學的優勢，調動學生的聽力學習熱情，提高其英語聽力水平。但受到應試教育和傳統教育理念的影響，部分教師創設的情境沒有吸引力，難以調動學生的熱情，未能把握情境創設的尺度，造成學生過度興奮，而分散了學習注意力。部分學生難以把握聽力學習方法，未能獲得深刻理解，導致課堂秩序出現混亂，情境創設的實質性成效降低，影響教學質量提升。為了調動學習熱情和穩定課堂秩序，教師應當結合實際講解的英語知識，創設直觀、生活、情感、形象、問題等情境，合理把握情境創設尺度，掌控課堂節奏，使之將熱情轉化為學習動力，在教師的引導下，識別語段中的句子聯系，聽懂連續性的指令與問題，第一時間給出回答和反映。細致分辨學生在不同情境中的學習狀態，靈活調整聽力訓練節奏，引導學生的情緒，使之在不同節奏的訓練當中獲得良好學習體驗，方能有效調動學生的學習熱情，從而提升其英語聽力水平。

（二）由簡入繁，激發音素聽學興趣

由簡入繁是一種高效的初中英語教學方法，能夠激發音素聽學興趣，讓學生在興趣的驅使下掌握分辨音素的方法，明確音素之間的關系。顯而易見，初中英語教師應采用由簡入繁的方法，選擇合適的聽力訓練模式，激發學生的音素聽學興趣，使其歷經簡單、中等、高級訓練，逐步掌握聽辨音素的方法，在不同難度的訓練中分析音素規則，有效提升聽學能力，為后續的學習積累寶貴經驗。而在實際音素聽學中，一些學生在剛接觸音素時，容易受到母語影響，錯將元音音素視作輔音因素，或者無法根據元音高度來分辨前、中、后元音，導致后續的雙元音聽學質量不佳。而部分教師在講解元輔音音素時，未能遵循由簡入繁原則，沒有合理控制聽訓難度，以至于學生的聽學興趣被消磨殆盡，甚至會打亂自己建立起的音素體系。所以，教師要合理調整授課節奏，從簡單音素入手，深度激發學生的音素聽學興趣，為后續具有一定難度的音素聽學做足鋪墊，保持其興趣，提高聽學質量。控制元輔音區別教學比重，適度引申出重點音標內容，逐步提高聽學難度，使學生在興趣的驅動下，把握讀音規則，掌握注音技巧和音素辨認方法，在由簡入繁的教學中，不斷積累聽力學習經驗，體會音素學習奧妙。設計不同難度的音素聽學課程，融入學生喜聞樂見的音素教學形式，活躍課堂氛圍，充分調動其音素聽學興趣，切實提升其聽學水平。

（三）契合生活，引領體會不同語調

契合生活的教學方式有助于學生體會不同的語音和語調，有助于踐行新課標，不斷擴大教學成果。初中英語教師需要高度契合聽力訓練與實際生活，引領其體會不同語調，示范發音技巧與溝通形式，深度融合生活溝通方式與發音技巧，剖析語調變化對句意產生的影響，從生活的角度把握理論與實踐的聯系，不斷提升領悟能力。但部分學習能力相對較低的學生，未能快速分辨出語調變化，也難以識別不同的句式語調，想要通過背記的方法來記住語調，但卻無從下手，久而久之，便喪失了學習興趣。而有些教師未能精準的契合聽力訓練與實際生活，所舉例子過于深奧，難以體現語調內容，又或者舉例過于隨意，無法加深其理解印象，導致學習質量難以提升。為此，教師要選擇合適的方法來契合聽力訓練與實際生活，選擇合適影像資料進行解讀，闡述句式語調的實際體現，從實際出發來介紹語調變化對句意的影響，不斷加深學生的理解深度，在高度契合生活實際的同時，引導其辨認歌曲中的韻律，掌握電影對白中的溝通方法，使之能夠區分不同的語調。積極尋找生活中的趣味學習元素，將其融入聽力教學當中，在與學生的互動中傳授理論知識，不斷提高其語調聽辨能力，通過多姿多彩的教學互動，使學生感受生活中的不同語調，讓教學與生活高度契合，不斷提高學生的聽力水平和學習水平。

（四）挖掘潛能，培養學生優秀的聽力

初中階段學生具有無限的發展潛力，適度開發其潛能，可以培養其優秀的聽力，使之取得優異成績。教師可以通過不同的實踐活動來挖掘學生身上的潛能，開展趣味實踐活動，培養其聽力和口語交際能力，使之在與他人溝通、交流的過程中，掌握聽辨不同語句的技巧，感受不同語境中的溝通方式，簡明扼要地與他人進行英文對話。在實踐中引導學生邊聽邊分析，帶領其把握關鍵詞，理解語篇內容，可以通過做筆記等形式，準確記錄重要信息，進而總結所聽材料特點，掌握捕捉信息的方法，達到鞏固記憶、積累學習經驗的目的。在具體實踐活動中，一些教師受到傳統理念和應試教育的影響，會選擇沿用說教法進行授課，導致實踐活動的時間被嚴重壓縮，學生未能在短時間內完成實踐活動，也無法獲得良好的情感體驗。部分學生的自控能力相對較弱，沒有在實踐活動中完成相應的聽學任務，其注意力被無關事物所吸引，導致學習效果大打折扣。為了深度挖掘學生的潛能，教師要細致規劃實踐教學進度，研究完善的實踐方案，保證其注意力始終停留在學習上，進而提升教學質量。教師還應改進傳統的實踐形式，設置趣味十足的實踐項目，融入學生喜聞樂見的聽力訓練活動，致力于提高實踐教學質量，使其能夠在內容豐富、種類繁多的實踐活動中增強聽力學習能力。適度變換實踐模式，調整聽力訓練難度，深度挖掘學生的潛能，使之能夠按照教師的要求完成活動，不斷提升聽力水平。

（五）設置任務，指導學生克服生詞障礙

任務教學法適用于初中英語各個環節，有助于構建高效課堂，幫助學生克服生詞障礙，從而完成量變到質變的跨越。教師可以利用不同的媒介來講解詞匯，使學生在聽學的過程中，把握詞匯讀法和記憶方式，在聽到某一詞匯的第一時間，能夠在腦海中反映出詞匯的含義，引申出詞組形式，從而建立起完善的知識體系，為后續的聽力教學奠定穩固的學習基礎。但在詞匯教學中，一些生詞過于抽象，容易影響學生的記憶節奏，部分學生在學習生詞的過程中，時常會通過反復書寫或背記的低效方法進行識記，不僅降低了整體學習效率，還會浪費精力。有些教師未能細致講解詞匯，選擇給予學生一定的時間進行自主背記，以至于學生在聽辨的過程中，難以克服生詞障礙，導致識別能力出現下降。因此，教師要設置不同的詞匯任務，引導學生通過“攻關、升級”等形式記憶生詞，學會使用“剖解記憶法”克服生詞障礙，進而在聽力訓練中記錄所聽到的關鍵詞，快速理解文意，理清故事因果關系，逐步提升聽辨能力。要分析傳統任務教學的弊端，從實際出發并遵循因材施教原則，按照學生的認知能力和實際學習水平，設計不同難度的生詞學習任務，為其提供優質的學習資源，助力其完成生詞學習任務，指導其克服生詞障礙，逐步攻克生詞難關，充分利用任務教學法來提升學生的英語聽力水平。

（六）階梯教學，根據基礎指導聽力

受學習習慣、成長經歷與知識儲備、聽力態度的影響，在聽力學習活動中，即便是處于同一班級的學生也會出現學習進度、成長速度不同的情況，教師想要保證教學質量，應關注學生在聽力學習與實踐中體現出來的差異，根據其基礎差異設計階梯式教學活動。若教師忽略了學生差異，一味將班級學生視為一個整體、按照自己的教學經驗設計一體化教學任務，定然會造成部分學生掉隊、降低英語聽力學習自信等問題，影響新課標背景下的初中英語聽力教學目標的實現。

現階段，部分教師為求省時省力，在設計并實施聽力課程活動時只關注班級整體的發展，向全體學生布置相同任務，并且采取完全一致的學生聽力指導方式。在該狀態下，部分學生并未在之前系統接觸過英語聽力訓練，相關知識儲備不豐富或聽力態度不積極的學生難免會產生無法跟上聽力活動進度，無法在教師要求下高效完成聽力任務等問題。長此以往，其英語聽力水平無法提升，容易產生負面學習情緒，甚至會阻礙課程活動的有序展開。

因此，教師可以嘗試在教學之前通過問卷調查等手段了解學生基礎聽力素養，包括如何看待英語聽力，在聽力學習中怎樣捕捉關鍵信息，英語詞匯儲備量如何提升等，進而在了解學生學情基礎上根據其差異化聽力需要設計分層任務，階梯式推進教學活動，同時對不同學生進行差異化指導，合理分配一對一指導比重。這樣，學生聽力學習模式更加符合自身預期與需要，能夠顯著提高課程活動參與積極性，并主動在教師針對指導下深化學習效果，使初中英語聽力教學有效性得到提高。

（七）以說促聽，注重口語教學

英語是一種語言，只要是語言，就同時兼具聽與說功能，并且只有將語言說出來，才能創造出聽的機會，因此將說融于初中英語聽力教學，能夠在促進學生聽力學習，提高教學有效性方面發揮一定的積極作用。基于此，探索新課標視角下初中英語聽力教學的有效策略，教師應構建以說促聽的教學體系，在聽力課堂上改進英語口語表達環節，引導學生用英語闡述學習收獲。而其他學生，便可對其所表述的內容展開傾聽，并在傾聽中運用英語指出其語用錯誤，這為其他學生鍛煉聽力創造了機會。但反觀當前初中英語聽力教學活動，存在此意識的教師仍在少數，很多教師都習慣以直接在課堂播放聽力音頻、要求學生做對應習題的方式落實聽力教學活動，教學采用題海戰術，學生在此環境下倍感疲憊，容易出現消極懈怠的學習心理，并且無法獲得口語練習機會，難以實現更均衡的發展，教學有效性遲遲難以提升。針對此現象，教師應積極探究問題解決方法，以促進更有效的初中英語聽力教學，教師必須轉化教學思維，建立前瞻性教育意識，并在開設聽力課程活動之前預設以說促聽教學方案，篩選能夠充分調動學生表達欲的口語話題。同時，加強對學生口語交際的監督，使其能夠在監督下加強傾聽效果。如此，有效聽力在說的支持下實現，學生聽說素養得到同時提升，教學有效性才能達成質的飛躍。

三、結語

培養聽力水平是踐行初中英語新課標的一種體現，有助于促進初中階段學生綜合素質發展的重要舉措，在長期的培養過程中，教師按照學生的認知能力來進行教學，充分調動其學習熱情和興趣，使之在興趣的驅動下聽學音素、體會語調、克服生詞障礙、感受不同語速，切實提高聽力水平。初中英語教師在明確新課標要求的同時，通過教學來踐行以讀促聽，在培養聽說讀寫能力的基礎上，讓學生通過日常積累，完成從量變到質變的跨越，大幅提高英語聽力水平。

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[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：徐吉斌（1970.1— ），男，漢族，甘肅張掖人，中學高級，研究方向：英語教學。