基于“云校園”的中外合作辦學人才培養模式研究

[關鍵詞] “云校園”;線上教學;中外合作辦學;人才培養

[基金項目] 2019年度山東大學（威海）教育教學改革研究項目“中外合作辦學模式探索與實踐”（Z2019007）;2020年度山東省高等教育本科教學改革研究項目“中外合作辦學模式探索與實踐”（M2020322）

[作者簡介] 張家豪（1987—），男，山東萊西人，文學碩士，山東大學（威海）國際合作與交流處科長，主要從事國際教育與中外合作辦學研究。

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）17-0077-04 [收稿日期] 2021-10-31

一、研究意義

信息化已經成為當前高等教育的重要特征[1]，信息化打破了傳統的時間和空間限制，充分帶動了高等教育的普及化和國際化。近年來，MOOC（大規模開放在線課程）等數字化教育服務平臺層出不窮，線上線下混合式教學模式已被很多國家和地區的大學所采用。隨著信息化的普及，基于云計算技術的數字化教育服務平臺已成為國際教育的研究焦點，對中外合作辦學人才培養模式產生了深遠影響。

國內高校開展中外合作辦學的主要目的是通過優質教育資源與先進教育理念的引進，重塑校內課程，從而逐步建立與世界高水平大學相適應的人才培養體系。然而，教育資源尤其是師資的引進受空間、時間和成本的限制，難以達到預期的效果。事實上，部分中外合作辦學引進課程還是以外教短期集中授課為主。

互聯網不受地域的限制，在線授課的成本也比邀請外籍教師入校專門講課低很多。學生對線上教學也有很多期待，他們希望可以有更加靈活的學習方法和教學反饋，可以復習課程材料并且根據繁忙的日程調整學習時間。因此，互聯網可以給中外合作辦學插上騰飛的翅膀，建立沒有圍墻的校園;同時國內高校也可以此為契機，完成校內課程體系的重塑。尤其是在疫情常態化的背景下，中外合作辦學的信息化建設有了更加迫切的現實需求。

二、“云校園”的概念和優勢

“云校園”充分利用網絡技術對中外合作辦學教學和科研的信息與資源進行數字化處理，打造中外師生共同合作、共同開放的管理平臺和資源平臺[2]。

“云校園”是在中外高校合作辦學的基礎上建立起的共享課程、師資、教學資源和學生的云端服務，將中外校園搬上云端，建立高校間的“課聯”。“云校園”采用中外高校聯盟的管理機制，實現“一對多”的放射性合作空間網絡，為教師、學生提供多國多課程的教學與學習機會，通過信息化技術把境外高校的教育教學資源搬到一個面向全社會并且超越時間和空間的虛擬社區。

隨著云計算技術的蓬勃發展與應用，“云教育”從概念的提出到實踐為高等教育信息化的具體實踐提供了全新的網絡平臺，成為現代教育技術革新和發展的主要方向。尤其是在新冠肺炎疫情防控常態化的背景下，“云校園”可以實現中外合作辦學在教學管理、人才培養、學術交流等方面的不間斷進行及優化。

“云校園”作為中外合作高校間儲存及共享教育資源的網絡平臺，可以實現合作高校間優質教育資源的優勢互補，加強不同學科間的交流，有利于中外教師開展交叉學科研究[3]。同時，在“學分互認”的基礎上，學生可以在任何時間、任何地點通過“云端”設備，選擇境外高校的相應課程進行個性化學習。同時，“云校園”使得中外高校共同參與教學管理和課程的運行，為中外教師深度合作開展教學提供了機會。可以說，“云校園”進一步豐富了教育資源的內涵，擴大了不同校園之間的輻射范圍，促進了優質教育資源的分享，提高了教育教學質量，為國內外師生構建起一個數字化教育空間，實現了效果、效率、效益三者的有機結合。

對于學校而言，“云校園”加強了教育信息化管理，降低了教育資源引進成本;對于教師而言，“云校園”構建了個性化教學環境，提升了教學效率;對于學生而言，“云校園”擴展了學習空間，強化了主動協作學習。

三、“云校園”在中外合作辦學中的作用

為了更好地服務中外合作辦學人才培養，“云校園”應建設四個功能平臺，幫助國內高校提高在線教育的水平和質量，加強境外優質教育資源引進的靈活性、科學性和全面性，為中外高校國際合作提供“云端校區”體驗。

（一）混合式教學平臺：“云課堂”

“云教學”不是一種產品，而是一個學習的過程。“云課堂”既有境外高校開設的全英文慕課教程，又設置了直播教學平臺，教師可開展形式多樣、分層分類的混合式在線教學。

中外高校教師可以在異地同時操作“云課堂”，對課程進行操作和管理。外方教師可以在“云課堂”中創建專業課程，發布課程通知，上傳課程信息資料，以及與課程內容相關的視頻、教案，管理課程資源，建立題庫，組織在線測試，管理與分析學生成績，等等。中方教師可以對中外課程教學內容進行匹配，對外方課程內容進行審核把關，進行中外合作辦學整體課程設計，根據中方教學安排選用課程。

學生可以通過“云課堂”安排學習計劃，在線進行課前預習、提交作業、參加測試。學生既能看到教師直播課堂，又能跟隨教師進行課程練習和互動。課后學生可以隨時調取課堂錄像，深入消化課堂內容。“云課堂”還提供了國際化測試的網絡平臺，讓學生在國際化的背景下檢驗自己的學習水平，推動中外合作辦學專業學生學術水平考核方式的創新。

為了便于師生更好地在課下交流，“云課堂”專門設置了“研討室”交流平臺。一方面，中外學生可以彼此交流學習心得，分享對專業問題的看法，解答疑惑;另一方面，學生還可以將課業及學術問題向中外雙方的專業教師提問。而教師看到后可以隨時隨地通過移動終端進行回復，大大方便了師生的溝通，使教師能夠更好地了解學生，也可以更好地對學生進行專業輔導。通過“研討室”功能打破了傳統的中外教師的溝通方式。這種溝通既是專業之間的交流，更是彼此文化的了解，真正建立起一個交互性強的教學環境，有利于加強師生之間、生生之間的交流，在一定程度上提升了教學效率和質量。

（二）實體校園延伸平臺：“云體驗”

“云校園”將境外高校的校園體驗放到云端，利用直播互動、線上活動等形式，將開學典禮、新生選課和指導、出國臨行指導等一系列實體校園活動，利用多媒體技術以更強的互動感虛擬化開展。在學生出國前，尤其在疫情期間，“云體驗”可以讓學生足不出戶地直觀體驗到五彩繽紛的校園生活，不僅有利于滿足不同學生對出國信息的需求，更有利于增強中外合作辦學專業學生的身份認同感。“云體驗”另一個重要作用是讓學生利用中外高校的學術資源，這種資源不局限于課程資源，而是更廣泛意義上的中外合作高校學術資源的共享機制。外方高校將學術資源庫搬到“云校園”上，中方高校學生可以充分利用全球學術資源開展科學研究和課程學習，真正實現中外合作辦學“雙校”學生身份。在“云體驗”中，學生既可以下載教師的課件及教案鞏固課上知識，也可以使用境外學習資源或是共享學習軟件來體驗國外學習的氛圍及環境。

（三）教學智能管理平臺：“云管理”

對學生數據進行分析不僅可以為教學管理和學生發展提供充足的信息資源，還可以保障數據運行的合理化和規則化，提高工作效率。

“云管理”不同于一般的教務系統或境外高校的教學管理系統，設置“云管理”功能可以提供強有力的數字化分析工具，使學生各方面的信息得到更加直觀地反映。外方教師通過了解學生的登錄次數和學習情況，及時收集學生的反饋，根據學生的要求適時調整授課內容和授課資料。分析工具還可以對各類數據進行分析，并按照合作高校要求生成報表呈報，利用區塊鏈和人工智能數據分析進行大數據檢索，從而有利于教師高效、準確地開展學生管理工作。

“云管理”后臺數據統計分析為教師準確把握學生的出勤率和課堂參與度、跟蹤管理學習情況、采取針對性的管理措施提供了及時且科學的依據，最終達到提高中外合作辦學教育質量的目的。

（四）教師專業發展平臺：“云拓展”

“云校園”可以加大教學容量，不僅增加了學生練習和思考的時間，而且加深了理解，強化了記憶，還有利于提高教師的教學水平及綜合素質，促進中外教師之間教學及科研層面的溝通和交流。利用云教學平臺可以實現資源共享，拓寬教師獲得信息的渠道，促進師生的教學相長。

中外教師通過中外合作辦學實現科研領域的多層次溝通與交流。“云拓展”專門設置面向教師的培訓空間，為教師提供混合式教學培訓，國內高校教師通過“云拓展”師資發展空間提高專業技能，獲取境外大學高等教師資格證書。在疫情防控常態化形勢下，外教線上直播與中教線下共課的教學模式既解決了外方課程資源引進力度不足的問題，還為中外教師拓寬合作交流搭建了更寬、更廣的平臺。

中外高校教師通過“云拓展”整合雙方的課程材料和授課內容，從而實時共享信息，更好地去融合中外課堂講授與網絡虛擬學習的優勢，在完成課程基礎知識教學的同時，增加學科的前沿知識、課程擴展案例等內容。所以，中外合作辦學專業的中外教師一定要以科研為導向來開展課程聯授與課程共建，用科研成果指導“云校園”的研發，只有這樣“云校園”才有可持續發展的動力。

四、對“云校園”的思考

“云校園”變實體課堂為虛擬課堂，以學習者為主體、以教育者為主導，教師變成導師，紙質教材變成數字教材。云教學形成了探究式、討論式、參與式的學習環境，對外開放課堂實現了常態化，實現了中外合作辦學專業學生自主靈活學習、教師直播授課與中外教師共課的教學模式[4]。中外合作辦學通過建立“云校園”可以進一步探索“境外實體校園”“網絡虛擬云校園”與“境外高校中國學習中心”三校園培養模式，達到中外合作辦學多渠道、多途徑引進境外優質教育資源的目的。

（一）建立“云校園”的辦學理念

“云校園”的概念將中外合作辦學各個環節進行數字化處理，直觀、便捷、多維度地呈現課程、資源、管理、交流等內容。目前中外合作辦學專業的教學效果不易得到保證，通過“云校園”的方式可以彌補這方面的不足。而且線上課程所面對的不僅僅是中外合作辦學專業的學生，還可能是數以萬計的在校生，因此中外高校在“云端”形成的課程聯盟可以讓開課者形成長期動力，持續做好“云教學”，這個課程聯盟也就具備了成功的基礎。

我們應該認識到云平臺教學與傳統教學及其他教學模式各有所長，所以不能排斥傳統的教學方法和手段，更不能去取代常規教學。“云校園”的優點在于彌補不足，提供增值服務。

（二）建立“云校園”的現實環境

“云校園”是基于互聯網環境的信息技術，從三大網絡教學平臺Coursera、EdX和Udacity，到德國的Iversity、澳大利亞的Open2Study及我國的中國大學MOOC，中外合作辦學如果采用第三方平臺會面臨一些比較難解決的問題，比如學生身份的認證、證書的認定、成績的管理等，因此采用自建平臺是比較實際的選擇。

對于境外大學，線上課程關系到學校的聲譽和品牌，所以在“云校園”線上課程的推廣過程中會存在質量控制，以及課程視頻、講義等知識產權監管的問題。此外，線上系統的推廣不可避免地涉及費用問題，對于這種開放性可自由選擇的課程如何收費、費用收取后如何合理分配和使用也是面臨的現實問題。

（三）建立“云校園”的網絡環境

要建設“云校園”就應該考慮包括基礎設施建設、網上管理、教學軟件開發和相關人員培訓等方面在內的數字化校園建設。

學校和教師利用“云校園”提供的信息技術服務的同時，也面臨信息安全問題。云計算將教學資源和學生數據存放在“云端”，這就要求我們充分利用云計算平臺建設自己的教學環境的同時，做好意外事故的防范——建立私有云端，必要時設置專門的網絡安全員。要特別注意防范西方文化和意識形態的影響，在人才培養過程中一定要始終堅持立德樹人的根本目標，注重愛國主義教育。

“云校園”是網絡時代學校的必然發展目標，是疫情防控常態化背景下中外合作辦學發展的必然。“云校園”并不單純是為教務服務，對教學進行管理，還有科研平臺、研發項目、學生管理體系及師資發展培養，是真正的云端校園。我們應該托起云端看教育，在炫彩奪目的“云”里面是中外合作辦學高校間的實質合作。毫無疑問，隨著云平臺的普及使用，中外大學之間的學術科研合作之路必將更寬、更遠。

參考文獻

[1]付八軍.普及化、國際化、信息化：高等教育變革的三大趨勢[J].教書育人（高教論壇），2014（4）：14.

[2]李艷.數字化校園建設之我見[J].民風（科學教育），2013（2）：61.

[3]魏靖琳.以激勵手段優化高校網絡教育資源供給的機制創新[J].中國成人教育，2019（14）：23-25.

[4]姜紅德.在線教育突破口[J].中國信息化，2013（19）：14.

Abstract： The development of information technology has brought great changes in teaching approach and students’ learning methods in colleges and universities. The information construction of higher education is not only an effective approach to promote the popularization and internationalization of higher education， but also an important way to realize the leapfrog development of education. Sino-foreign joint education programs involve the cross-border flow of higher education resources and the co-construction and sharing of curriculum system. It is the forefront of higher education informatization. The introduction of the concept of “Cloud Campus” aims to establish a “Curriculum Alliance” of shared courses， faculties， teaching resources and students between Chinese and foreign colleges and universities through the Internet-based online teaching and management platform， in order to realize the optimization of teaching management， talent training and academic exchange between Chinese and foreign colleges and universities， and exert a positive impact on the innovation of talent training of Sino-foreign joint education programs.

Key words： “Cloud Campus”; online teaching; Sino-foreign joint education; talent training