智能設(shè)計(jì)背景下聽障生三維設(shè)計(jì)課程改革

王恪

[關(guān)鍵詞] 人工智能;藝術(shù)設(shè)計(jì);聽障生;職業(yè)教育;課程改革

[基金項(xiàng)目] 2019年度浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“智能設(shè)計(jì)背景下聽障生三維設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革”（jg20191045）

[作者簡(jiǎn)介] 王 恪（1989—），男，浙江臨海人，碩士，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院文化體育系講師，主要從事特殊教育與智能設(shè)計(jì)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）17-0101-04 [收稿日期] 2022-01-21

一、聽障生的類別及特點(diǎn)

聽障生即聽力障礙的學(xué)生，其根據(jù)殘疾程度不同表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，通常分為先天弱聽、后天弱聽與完全聽力喪失（失聰），由于弱聽的殘疾人幾乎與常人無異，不具有典型性，因此本文的研究重點(diǎn)是失聰學(xué)生。此類群體具有聽障生的典型特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)為：由于喪失了聽力，使得其視覺捕捉能力很高，對(duì)圖像非常敏感;專注度非常高，因此能長(zhǎng)時(shí)間地維持一種工作或者學(xué)習(xí)狀態(tài);由于常年手語交流，因此動(dòng)手能力較強(qiáng)。缺點(diǎn)為：聽力和言語的喪失使其失去了與常人溝通的能力，極少受到優(yōu)質(zhì)特殊教育的學(xué)生擁有讀唇能力，但也無法達(dá)到以上兩類聽障生的溝通能力;聽力的喪失也使他們對(duì)知識(shí)的接收能力大大降低，思維缺乏邏輯性，記憶力較差，非常容易遺忘;知識(shí)的遷移能力較弱，無法綜合運(yùn)用多種知識(shí)或者工具來解決復(fù)雜問題。

二、聽障生在三維設(shè)計(jì)方面的天賦

本專業(yè)自2012年開始研究聽障生在三維設(shè)計(jì)方面的能力。我們認(rèn)為，聽障生在三維設(shè)計(jì)方面具有特有的天賦。早在2012年，本專業(yè)的周玲嵐老師就通過對(duì)聽障生的教學(xué)實(shí)踐分析及一系列市場(chǎng)調(diào)研得出“三維建模師是適合高職聽障生就業(yè)的崗位”這一結(jié)論[1]。此外，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的高慧、馬慎毅也發(fā)現(xiàn)并嘗試開發(fā)了聽障生的三維數(shù)字化技能。他們認(rèn)為，培養(yǎng)具有三維數(shù)字化技能的聾人職業(yè)技能人才，符合聾人生理特征和數(shù)字化社會(huì)對(duì)人才的需求[2]。在理論的基礎(chǔ)上，本專業(yè)對(duì)于三維設(shè)計(jì)的相關(guān)研究和實(shí)踐從2012年開始分為兩個(gè)階段。

1.面向三維動(dòng)畫領(lǐng)域的聽障生人才培養(yǎng)。此次研究與實(shí)踐自2012年開始，持續(xù)了兩年，面向的聽障生群體約為40人，其中31人為完全喪失聽力的學(xué)生，所教授的軟件為MAYA，所面向的行業(yè)為三維動(dòng)畫行業(yè)，所產(chǎn)生的教學(xué)效果根據(jù)殘疾程度的不同呈現(xiàn)明顯的差異性，弱聽生的技能掌握程度要遠(yuǎn)高于完全聽力喪失的學(xué)生。盡管就業(yè)率穩(wěn)定在90%左右，但是對(duì)口率不到40%（見圖1）。

分析與結(jié)論：三維動(dòng)畫領(lǐng)域?qū)儆谟耙曨I(lǐng)域，需要從業(yè)者動(dòng)用從視覺到聽覺甚至到觸覺、嗅覺的全感官領(lǐng)域。而聽障生由于聽力的喪失，因此在動(dòng)畫領(lǐng)域失去了大范圍就業(yè)的可能，只能集中在建模與貼圖繪制這兩個(gè)需求量并不大的崗位。此外，動(dòng)畫屬于技術(shù)密集型行業(yè)，其制作標(biāo)準(zhǔn)之高導(dǎo)致教學(xué)的難度也非常高，學(xué)生的成才率低。在這種形勢(shì)下，通過不斷地實(shí)踐和評(píng)估，專業(yè)自2014年開始放棄了三維動(dòng)畫方向的人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而面向房產(chǎn)家居領(lǐng)域。

2.面向房產(chǎn)家居領(lǐng)域的聽障生人才培養(yǎng)。專業(yè)在2015—2018年開始嘗試面向房產(chǎn)家居領(lǐng)域培養(yǎng)聽障生三維設(shè)計(jì)人才，所培養(yǎng)的群體為69人，其中60人完全喪失聽力，所教授的軟件為3DsMAX，主要培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，即面向室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)的建模和效果圖制作。該培養(yǎng)方向取得了一定的成效，就業(yè)率和對(duì)口率的相關(guān)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)（見圖1）。

分析與結(jié)論：效果展示是房產(chǎn)項(xiàng)目中的必備環(huán)節(jié)，房產(chǎn)領(lǐng)域無論是室內(nèi)、室外，還是家具的建模、效果圖都有一定的標(biāo)準(zhǔn)和參考，所需要的是對(duì)技術(shù)的耐心運(yùn)用和對(duì)圖像美的標(biāo)準(zhǔn)把握，而這兩點(diǎn)正好契合聽障生的優(yōu)點(diǎn)，即耐心、專注、對(duì)圖像敏感。同時(shí)，3DsMAX相對(duì)于MAYA來說，操作相對(duì)簡(jiǎn)單，培養(yǎng)難度大大降低，成才率有所提高，也使聽障生的就業(yè)門檻大大降低。因此，面向房產(chǎn)家居領(lǐng)域的三維設(shè)計(jì)是適合聽障生的一條就業(yè)之路。

三、當(dāng)前聽障生三維設(shè)計(jì)課程的困境

1.技術(shù)困境。盡管相對(duì)于MAYA，3DsMAX的上手難度已經(jīng)大大降低，但是對(duì)于聽障生來說還是較難掌握的專業(yè)軟件。通過橫向?qū)Ρ韧惛呗氃盒?，以及?yīng)用型本科的同類課程，聽障生在相同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成作業(yè)的質(zhì)量上均低于其他院校的正常學(xué)生（見圖2）。

2.發(fā)展困境。近年來，云渲染技術(shù)和智能技術(shù)飛速發(fā)展，使得設(shè)計(jì)師的技術(shù)門檻大大降低。曾經(jīng)衡量一名設(shè)計(jì)師的入門標(biāo)準(zhǔn)可能是掌握一款專業(yè)軟件，現(xiàn)在所要求的則是設(shè)計(jì)能力。但設(shè)計(jì)一定是需要溝通的，對(duì)于聽障生來說是難以解決的困難，長(zhǎng)久以來專業(yè)通常是在規(guī)避這一類難題。因此，今后的人才培養(yǎng)何去何從，是繼續(xù)保持曾經(jīng)的軟件培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，還是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，融入智能設(shè)計(jì)？這是一個(gè)需要仔細(xì)論證的課題。

四、智能時(shí)代的機(jī)遇

人工智能對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)的影響非常大，2017—2019年短短兩年間，出現(xiàn)了一大批智能設(shè)計(jì)平臺(tái)，如阿里鹿班、京東羚瓏、同濟(jì)×特贊設(shè)計(jì)、酷家樂云設(shè)計(jì)平臺(tái)、無他相機(jī)等。由此可以看出，未來的設(shè)計(jì)將是智能時(shí)代人機(jī)結(jié)合的人工智能，即人工智能輔助設(shè)計(jì)[3]。

1.智能技術(shù)降低行業(yè)門檻。以室內(nèi)設(shè)計(jì)為例，傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)流程為：量房—CAD制圖—CAD設(shè)計(jì)—三維效果圖制作—裝修清單—裝修落地。在這個(gè)過程中，三維效果圖到裝修落地之間存在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——談單簽約，但是由于傳統(tǒng)的三維制圖難度高、成本高、周期長(zhǎng)，很容易造成客戶流失。隨著云技術(shù)的出現(xiàn)，以酷家樂為代表的智能家居設(shè)計(jì)平臺(tái)將設(shè)計(jì)流程變革為：云端畫戶型—智能模板設(shè)計(jì)—定制化設(shè)計(jì)—效果圖制作—裝修清單—裝修落地。該變革產(chǎn)生了巨大的效應(yīng)：第一，云技術(shù)本身降低了傳統(tǒng)三維軟件的學(xué)習(xí)門檻;第二，智能設(shè)計(jì)大大降低了從業(yè)者的設(shè)計(jì)門檻;第三，云渲染技術(shù)大大縮短了效果圖的制圖時(shí)間，從原本的以小時(shí)為單位的制圖時(shí)間，縮短為以分鐘為單位;第四，海量的真實(shí)模型使得設(shè)計(jì)結(jié)果無限接近裝修落地的效果，實(shí)現(xiàn)了室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)夢(mèng)寐以求的所見即所得。

2.聽障生的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在這個(gè)以智能技術(shù)為核心的全新室內(nèi)設(shè)計(jì)流程中，三維建模、效果圖制作、智能設(shè)計(jì)這三個(gè)環(huán)節(jié)成為聽障生三維設(shè)計(jì)與制作新的突破。首先，海量的模型資源是智能家居設(shè)計(jì)云平臺(tái)的基礎(chǔ)，聽障學(xué)生在三維建模與表現(xiàn)方面的教學(xué)及就業(yè)可行性，已有相關(guān)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐，因此在新形勢(shì)下仍有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。其次，在新的室內(nèi)設(shè)計(jì)流程中，需要給數(shù)據(jù)庫提供海量的設(shè)計(jì)模板，以便于在智能模板設(shè)計(jì)中能給用戶提供足夠的選擇，而制作這些樣板間并不需要與客戶進(jìn)行溝通，需要的是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和審美的把握，因此在新的室內(nèi)設(shè)計(jì)流程中，樣板間設(shè)計(jì)在理論上是可以滿足聾人就業(yè)的。最后，基于云計(jì)算技術(shù)的高速渲染，是智能家居設(shè)計(jì)云平臺(tái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，效果圖制作的核心是對(duì)圖紙的理解和美感的把握，在原理上與傳統(tǒng)的三維效果圖制作并無差異，但是智能設(shè)計(jì)平臺(tái)大大降低了軟件的使用難度，這使得聽障人群得以有機(jī)會(huì)從事這樣的工作。

五、聽障生三維設(shè)計(jì)課程改革

基于以上觀點(diǎn)，本專業(yè)從2018年開始在三維設(shè)計(jì)教學(xué)中融入智能設(shè)計(jì)平臺(tái)，通過近三年的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式改革，取得了一定成效（見圖3）。

1.智能技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。智能設(shè)計(jì)平臺(tái)模塊化、易操作的特點(diǎn)抹平了軟件技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)之間的鴻溝，其“所見即所得”的特點(diǎn)，可以在短時(shí)間內(nèi)在設(shè)計(jì)圖紙和三維表現(xiàn)之間相互轉(zhuǎn)換，并且能夠兼容CAD、3DsMAX，以及類似的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)軟件，使得授課效率與授課質(zhì)量大大提高，同時(shí)又能讓學(xué)生接觸行業(yè)的前沿技術(shù)，緊跟時(shí)代步伐。

2.開辟聽障生就業(yè)的新途徑。以互聯(lián)網(wǎng)家裝云設(shè)計(jì)平臺(tái)為例，未來云設(shè)計(jì)中適合聽障生的職業(yè)有樣板間搭配師、渲染師、建模師，這些崗位溝通少、穩(wěn)定性高、需求量大，聽障生完全可以勝任，因此在保持原有優(yōu)勢(shì)課程的基礎(chǔ)上，融入智能設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，有助于聽障生在未來的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代有一席之地。本次研究惠及的學(xué)生是2017—2020級(jí)的92名殘疾學(xué)生。2017級(jí)初次就業(yè)的學(xué)生（30%）通過智能云設(shè)計(jì)軟件“酷家樂”實(shí)現(xiàn)了自主就業(yè);2018級(jí)三維虛擬表現(xiàn)方向就業(yè)率為100%。

3.推進(jìn)校企合作，建立“雙師”促教、“雙軌”驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。本專業(yè)與智能家居設(shè)計(jì)云平臺(tái)的龍頭企業(yè)——杭州群核信息技術(shù)有限公司開展校企合作，在使用其核心產(chǎn)品“酷家樂”融入教學(xué)的同時(shí)，引入企業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)了“雙師雙軌”的人才培養(yǎng)模式。其中“雙師”即專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與教學(xué)，“雙軌”即實(shí)訓(xùn)室和工作室雙軌運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)課上課下、校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)的全面覆蓋。

該模式的核心是分層教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)室中教授智能設(shè)計(jì)云平臺(tái)基本功能的使用，工作室中引入真實(shí)項(xiàng)目。在該模式的驅(qū)動(dòng)下，2018級(jí)校企合作工作室的全部學(xué)生自主就業(yè)面試一次性通過，三維虛擬表現(xiàn)方向就業(yè)率為100%。

4.完善課程體系，共建共享課堂。在原有的三維方向課程體系的基礎(chǔ)上，融入智能云設(shè)計(jì)平臺(tái)的參數(shù)化建模、全屋硬裝、全屋定制、綜合渲染模塊，在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)課程的基礎(chǔ)上增加智能設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)展為符合時(shí)代要求的新的課程體系，目前本專業(yè)三維方向全部課程均融入了智能設(shè)計(jì)內(nèi)容。同時(shí)，開發(fā)線上教學(xué)視頻，并引入教育版智能設(shè)計(jì)平臺(tái)，為聽障生提供繼續(xù)教育的途徑。

結(jié)語

在三維設(shè)計(jì)領(lǐng)域，聽障生溝通存在障礙、記憶力差、知識(shí)遷移能力弱的缺點(diǎn)并不表示他們?cè)谖磥淼闹悄茉O(shè)計(jì)改革浪潮中沒有一席之地，相反，聽障生專注、堅(jiān)持、注重視覺信息的優(yōu)點(diǎn)更有助于其成為一名人工智能輔助設(shè)計(jì)師。同時(shí)，基于人工智能和云技術(shù)的智能設(shè)計(jì)平臺(tái)，其模塊化、易操作的特點(diǎn)，抹平了軟件技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)之間的鴻溝，大大降低了聽障生成為設(shè)計(jì)師的門檻?；谝陨险擖c(diǎn)，在聽障生的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容在融入智能設(shè)計(jì)云平臺(tái)的同時(shí)，要堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合、殘健融合，實(shí)行“雙師雙軌”分層教學(xué)，完善課程體系，共建共享課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張群，周玲嵐.高職聽障生適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)方案研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（8）：15-18.

[2]高慧，馬慎毅.職業(yè)院校三維數(shù)字化人才培養(yǎng)研究：以聾人高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（20）：20-23.

[3]章文，范凱熹.從“設(shè)計(jì)力”到“創(chuàng)造力”：智能時(shí)代的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維教育模式研究[J].流行色，2020（3）：162-163.

Abstract： Artificial intelligence technology has brought great changes to the design field. The process， standards and even the functions of designers in the design field have undergone tremendous changes. In this change， it is of special significance to discuss and study the digital art vocational education for hearing-impaired students， which is the main component of vocational education for the disabled. As the largest higher vocational college for the disabled in China， the digital media art design major of Zhejiang Vocational College of Special Education has explored and demonstrated the vocational education of hearing-impaired students in the era of digital intelligence from the aspects of the teaching application of intelligent design platform， the development of industry and education integration projects， the expansion of employment channels and so on.

Key words： artificial intelligence; art design; hearing-impaired students; vocational education; curriculum reform