體驗式外語教學理論與實踐研究

[關鍵詞] 體驗式外語教學;理論;實踐

[作者簡介] 曾冠冠（1984—），女，江西九江人，碩士，上海中僑職業技術大學外國語學院講師，主要從事外語理論與實踐研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）17-0129-04 [收稿日期] 2022-01-21

一、體驗式外語教學概述

（一）產生

中國改革開放與高校外語教學改革實踐是體驗式外語教學得以產生的兩方面主要原因。改革開放初期，國人重視通過書面文字了解世界，為適應這一“信息輸入式”外語需求，高校外語教學重視讀寫要求。然而隨著國家開放程度的不斷擴大，一味注重讀寫的“啞巴英語”弊端顯現，難以適應發展形勢，因此高校外語教學轉而學習國外先進理論并借鑒國外成功經驗，大力倡導外語教學實用性改革。20世紀90年代，高職高專《實用英語》系列教材問世，成為我國外語教學改革的風向標。

2001年，我國加入世界貿易組織，國際交流日益頻繁，外語教學改革面臨更高的要求，因此新一代的大學公共英語教材應運而生，不但更加注重語言綜合運用能力的提升，而且注重深入研究并反思外語教學模式與方法。值得注意的是，在大眾化高等教育背景下，生源心理耐受能力與學習態度等均發生了極大轉變。不少學生認為外語晦澀難懂，因而產生抵觸情緒、逃避心理，最終形成外語學習障礙。為了有效防止此類消極心理體驗成為社會流行心態，新教材設計者開始反思外語教學方式，堅持以學生為中心，特別關注學生的外語學習感受，在注重聽說、強化語言綜合運用能力的同時，致力于研發便于學生進行自主學習的新型教學資源。此外，受原始多媒體技術的啟發，教材設計者還積極構筑了立體化思路，注重通過設置項目、打造場景等方式激發學生的共鳴與愉悅感。體驗式外語課程教學資源研發工作由此開始。隨后，受未來學家阿爾文·托夫勒的啟發，新教材研發者決定使用“體驗”二字概括新教材的特色，將教材名稱定為《大學體驗英語》，一種全新的外語教學方向與教學理念由此確立。

隨著百余種數字化教學資源的開發與升級，體驗式外語教學理念被越來越多的人所接受，并向其他語種延伸。教學實踐又反過來促進了體驗式外語教學的發展，體驗式外語教學內涵日益豐富，體驗式外語教學模式逐漸成熟。

（二）內涵與機理

1.內涵。所謂體驗式外語教學，指學習者以聽講、閱讀、研究及實踐作為獲取知識技能的手段，并通過親身體驗完成知識內化的學習過程。人類學習過程包括左腦式學習和右腦式學習兩大類型。前者只是單純識記教師所講理論知識而缺乏自身感受;后者注重親身體驗，強調通過實踐領悟知識。體驗式外語教學即屬于后者。

2.機理。隨著體驗式外語教學實踐規模的不斷擴大，研究人員為扭轉理論滯后的局面，開始深入研究體驗式外語教學機理。目前來看，盡管教育界尚未就體驗式外語教學概念達成共識，但不可否認的是，體驗式外語教學已然獲得廣泛應用。隨著時間的逐步推移與工作經驗的日益豐富，體驗式外語教學開創以助力學生獲得積極心理體驗為前提，以營造學生自主學習氛圍環境為目的，以情景教學、任務教學等為基本方法，使用先進信息技術手段收集有益教學資源的全新教學模式。其中，關注學生學習過程中所發生的種種心理變化成為體驗式外語教學最鮮明的特點。從這個角度來說，體驗式外語教學模式極具人文性、科學性及時代性。

2002年，以“體驗英語、體驗快樂、體驗成功”為目標的大學體驗英語問世。相對傳統教學模式而言，體驗式外語教學模式更加注重學生的主體地位，將學生視作知識傳播中心，主張真實反映學生在學習過程中所產生的心理變化。體驗式外語教學模式有四個要素：（1）參與，主張作為教學主體的學生參與到外語學習過程中;（2）愉悅，提倡學生保持愉悅心態學習外語，能夠在學習過程中收獲快樂;（3）共鳴，主張學生全身心地投入外語學習，與所學知識產生精神共振;（4）環境，提倡營造利于學生參與體驗式外語教學的自然與人文環境。

（三）教學原則

1.教學大綱的有關原則。（1）使用以內容和過程為基礎的教學大綱。教師必須為學生創造有意義的語言使用機會，進而幫助他們有效提高語言能力，而以內容和過程為基礎的教學大綱即為基本保障。（2）采用開放式教學大綱。為了更好地適應教師不斷變化的教學，并滿足學生的個性化學習需求，應當采用由師生協商制定的開放式教學大綱。（3）注重提高學生的綜合素質與外語應用能力。外語教學以培養學生的探究能力和社會適應能力為目標。語言習得是參與社會實踐的結果，學生語言能力的提高必然伴隨相關文化知識與社會能力的提高。（4）語言教學與文化教學雙管齊下。學習外語的目的在于與不同國家的人進行交際。不同國家往往具有不同的文化背景、價值觀及認識世界的方式，這些不同均在各自的語言體系中有所體現。語言體系與文化體系相對獨立也相互交融。（5）注重培養各方面的交際能力。語言交際能力內涵豐富，包括一般知識、語法能力、語言文化能力、篇章能力、策略能力及語言行事能力等。外語教學既應注重知識傳授，也要注重能力培養;既應注重培養學生的語言組織能力，也要注重鍛煉學生的語用能力。此外，還需為學生提供充足的練習機會，幫助學生提高口語的流利程度與使用的準確性。（6）教學內容與教學方法符合學生的實際需求。學生是學習與體驗的主體，教師需結合學生各方面的實際需求制定外語教學計劃，以此促使學生積極參與外語學習。（7）為學生提供內容豐富且易于理解的語言輸入。學生在進行外語交際過程中，會通過語言輸入接收新的語言信息并逐步完善自身語言體系的不足。因此，必須為學生提供內容豐富且易于理解的語言輸入。（8）提供多樣化的學習材料。師生共同享有選材的決定權，外語學習材料應當包括但不限于指定教材，師生結合具體教學需要對課本材料做出取舍。此外，教師要尊重學生的實際語言水平與學習需求，促進學生個性化的發展。（9）注重培養學生的自主學習能力。從某種程度上來說，具備自主學習能力意味著具備對社會負責的能力。因此，教師必須注重培養學生的自主學習能力，具體包括學習目標制定能力、學習進程把控能力及學習成果評估能力等。[1]教師可以引導學生在解決實際問題的過程中自主探尋可用的知識學習手段。（10）注重傳授學習策略。掌握正確學習策略可以有效提升外語學習效果。

2.師生的有關原則。（1）提倡自主學習。教師應當尊重學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力，為其創造真實的交際情境，使其得以創造性地使用語言并構建自己的語言能力體系。（2）鼓勵學生做可理解性輸出。教師應當鼓勵學生在交際過程中產出目標語言，積極使用自己總結得出的語言規則或者自己尚未完全掌握的知識技能，以此鍛煉提升學生的口語表達能力。（3）激發學生內部學習動機。教師應當注重激發學生的內部學習動機，允許學生自主選擇學習內容并把控學習進程，幫助學生樹立外語學習自信。（4）減少外語學習焦慮。焦慮情緒會挫傷學生的自信，并導致其錯失語言學習機會，難以通過語言實踐完善學生的中介語體系。（5）學生要充分了解并正確評價自己。在外語學習過程中，學生應當逐步加深對自身學習策略與認知風格的了解，能夠正確判斷自身優劣勢并自覺改進學習方法，探究最佳學習途徑。（6）教師應當正確看待學生的新形象。隨著外語能力的提升，學生的思想行為方式也會發生轉變。教師需正確看待學生的全新形象，并助力其消除全新形象可能造成的負面影響。（7）積極面對成敗。成功體驗可有效提高學生的自信，激發學生的冒險精神，但失敗體驗也可有效磨煉學生的意志，鍛煉學生解決問題的能力。因此，教師需引導學生以積極的態度面對成敗。（8）充分利用交際反饋。交際過程中，交際對象會為學生提供相關反饋。學生需充分利用這些交際反饋不斷完善自身的中介語系統，有效提高外語應用水平。（9）師生是交互主體。教師要想完成一系列教學任務，需作為學習者參與到交互過程中，與學生開展合作，共同實現外語教學目標。（10）教師理論研究與教學過程同為體驗。教師一方面從理論研究過程中獲得有益啟發;另一方面從教學實踐中總結經驗教訓，借助這兩類體驗不斷提高自身的理論研究與外語教學能力。

3.教學過程的有關原則。（1）課堂語言活動需要具備真實交際意義。體驗式外語教學需以語言使用為手段完成實際交際任務。（2）教學活動需要循序漸進。體驗式外語教學需要由易到難，借助已知探求未知，引導學生借助已學知識探究發現新規律，掌握新知識。（3）通過體驗掌握語言規則。學生在交際實踐中發現、使用并內化語言規則。（4）提倡小組合作式學習。在小組活動中，學生更容易注意到自身不足并發現新的語言現象。此外，也可鍛煉提升自身的語言交際層次。[2]（5）營造輕松的學習氛圍。輕松的學習環境有助于促進學生個性發揮，并激發學生學習外語的積極性。（6）適當關注語言形式。教師在不影響學生語言交際的前提下，引導學生注意語言形式，提高語言使用的準確性。（7）引導學生正確看待母語。教師既要鼓勵學生使用外語，也要支持學生在自身外語能力不足時借助母語實現交際目的。（8）設計完整的體驗式教學過程。教師設計完整的體驗式教學過程，為學生提供大量獨立思考和語言使用的機會。（9）有機融合課內外語言學習活動。語言使用本就不以地域、時間為界，現代信息技術的廣泛應用進一步擴展了外語學習的空間和時間。（10）完善評估體系。教師需進一步完善語言評估體系，幫助學生及時發現問題并認識到自身的不足。[3]

二、體驗式外語教學理論基礎

（一）克拉申情感過濾假說

克拉申提出的情感過濾假說是體驗式教學的理論基礎。情感理論尤其注重情感因素在學習者學習過程中所發揮的重要作用。克拉申將情感分為三類：動力、自信及焦慮。缺乏動機、不具自信、過度焦慮都會成為學習者語言習得的障礙，而動機明確、自信十足、焦慮感低則可助力學習者更快、更好地習得一門語言。因此，教師必須注重引導學生擺脫焦慮，體驗式教學是一個有效手段。在體驗式外語課堂上，教師尊重學生的主體地位，注重為學生營造輕松的學習氛圍。同時，教師自身的愉悅情緒也可有效感染學生，幫助學生擺脫焦慮，真正放松下來，全身心地投入外語學習中。

（二）科爾布四階段理論

科爾布是體驗式學習理論的主要倡導者，其將體驗式學習理論分為體驗、思考、抽象及實驗四個基本階段。在體驗階段，學習者需置身真實情境中去體驗生活，并在此過程中獲取知識。進入思考階段，體驗者需要自行歸納、分析并反思自身的體驗活動。而在抽象階段，體驗者則需對個人的初步經驗進行加工處理，使感性認識轉化為理性認識，并將其概念化。在實驗階段，體驗者需要進入全新情境檢驗個人所做的理論假設，并于其他情境中運用個人的知識經驗。

三、體驗式外語教學實踐應用

（一）創造適宜的學習環境

創造適宜的學習環境與人文環境是開展體驗式外語教學的基礎工作。綜合來講，體驗式外語教學的關鍵在于為學習者創造便于產生內心體驗的外語學習環境，而要想順利實現這一目標，教師需充分考慮學習者的學習需求，并積極為其營造輕松的學習氛圍。此外，學習者自身語言學習環境也需具備三個特性：（1）即時性。學習者需與交際對象進行交流互動，即學習者要對交際對象輸出的某個要素迅速做出反應，而交際對象也需及時給予反饋，學習者根據反饋獲取相應的語言活動。因此，在開展體驗式外語教學過程中，教師需充分考慮學習者的個性需求，充分利用校內教育資源為學習者設計更多的情境互動模式。（2）真實性。所謂真實，并非現實，而是需要保證人物、語言及氣氛三者能夠有效結合。教師需要充分利用現代科學技術實現這一目標。（3）文化共通性。所謂文化共通性，具體是指能夠有效連接學習者文化語境的各種要素。在外語教學語境下，教師所創設的話題要能同時反映目標語言文化內涵與學習者的母語文化內涵。

（二）鼓勵學生踴躍參與

為學習者提供更多參與學習的機會是體驗式外語教學的主要教學目標。具體而言，參與學習包括兩種形式：一是主動參與;二是被動參與。從效果上來看，前者優于后者。因此，教師還需在設計教學任務的過程中尊重學生的主體地位，并注重引導學生感受自身的主體地位，全身心地投入外語學習并獲得相應體驗。在適宜的外語教學環境中，教師需要注重激發學習者的外語學習主動性，促使其積極參與外語學習過程，在輕松的學習氛圍中完成外語學習任務。

（三）幫助學生獲得學習的愉悅感

體驗式外語教學活動注重賦予學習者積極的外語學習體驗，從而使其收獲愉悅情感，進而培養其外語學習興趣。在外語學習過程中，學習者必須積極發揮自身的主觀能動性，并通過努力實現自身價值并獲得愉悅。此外，教師需在設計教學任務的過程中勇于克服困難，成功將學習挑戰變為學習興趣。

（四）激發學生的學習動力

借助于理想學習環境，體驗式外語教學可使學生收獲愉悅的學習體驗，助力教師順利完成預期教學目標。學生在體驗到成功學習的樂趣之后，才能積極評價個人學習過程與結果，并為進入共鳴狀態提供更多的有利條件，而共鳴狀態正是助力學生成功學習的基礎條件。因此，教師必須結合實際學情開展針對性教學，幫助學生達成預期學習效果并體驗到成功學習的快樂，以此激發學生的學習動力。

結語

體驗式外語教學尊重學生的課堂主體地位，提倡讓學生通過體驗來完善自身的知識結構，并提高自身的外語應用能力。但目前體驗式外語教學應用仍然處在探索階段，教育者還需積極探索改革措施，不斷改善教學效果。

參考文獻

[1]汪婧.體驗式大學英語自主學習能力培養模式的有效性研究[J].黑龍江工程學院學報，2021，35（1）：73-76+80.

[2]徐小芹.基于合作學習的大學英語體驗式教學模式探究[J].海外英語，2019（6）：159-160.

[3]李玲坡.試論體驗式大學英語教學的多元評價[J].農家參謀，2017（23）：108.

Key words： experiential foreign language teaching; theory; practice