課程思政下外國文學史的教學改革探究

內容摘要：為了達到課程思政的育人目的，外國文學史課程教學應該將思想政治教育的相關內容融入課堂知識傳授中，采用學科融入的方式，通過價值引領，在潛移默化中讓學生接受主流價值觀的熏陶，努力實現具有“全球視野、家國情懷、創新精神、專業素養”的人才培養目標。本文通過外國文學作品教學，在立德、求知多種現代化教學手段中，提升學生的人生觀、價值觀和世界觀。

關鍵詞：外國文學史 課程思政 教學改革

外國文學史是高等院校漢語言文學專業的專業基礎課程之一，也是人文素質通識課的重要構成部分。其內容涵蓋從古代至20世紀的東西方文學。教學過程中以文學史為脈絡，梳理、解釋各時期具有代表性的文藝思潮、文學流派、作家作品等文學現象。我國自古以來就有“以文化人”“以文育人”的傳統，文學本身是豐富的世界觀、人生觀與價值觀的載體，閱讀文學能夠使讀者在審美陶冶中自然地實現“隱性教育”。經典的外國文學作品本身蘊含著豐富的人文內涵，教師在社會主義核心價值觀的引領下，深入淺出地引導學生辯證地理解這些內涵，這本身就是很好的思想教育實踐，可以擴大學生的審美與知識視野，陶冶學生情操，實現德育目標。此外，相對于中國文學課程，外國文學作為“他者”的存在，可以幫助我國文學更好地映照并理解自身，幫助學生更深刻全面地理解中國文學與文化的本質。2014年習近平總書記在文藝工作座談會上強調，“社會主義文藝要繁榮發展起來，必須認真學習借鑒世界各國人民創造的優秀文藝。”與此同時，在“課程思政”的視域下，外國文學課程還可以培養學生正確理解認知國外文學文化現象的批判性思考的能力，防止學生在全球化時代，在國外消極意識形態的影響下出現盲目崇外思想，不正當地品評國外文化現象的狀況。外國文學“課程思政”需要做到“以學生為中心”，以“立德樹人”為根本目標，要在重知識傳授的同時，重視對學生的價值引領作用，靈活創新地運用各種教育教學方法，有意識地將思政教育隱性滲透到課堂理論與實踐教學之中，實現專業傳授與思政滲透的深度融合，寓教育于無形之中。

一.課程專業目標與育人目標

1.課程專業目標

外國文學史是漢語言文學專業的一門專業基礎課。通過該課程的學習，要求學生了解世界各國重要的文化現象、文學史、文學運動、文學思潮及文學流派;比較系統地掌握外國文學的基本輪廓、各種文學現象的興衰、變異、聯系與交融等狀況;掌握外國文學的偉大成就，對外國文學的發展規律有較為全面、系統的認識;能夠對各個時期的代表作家、重要作品的思想、藝術價值做出科學評價。

2.課程育人目標

將思想政治教育的相關內容融入外國文學史課堂知識傳授中，采用學科融入的方式達到思想政治教育的目的，通過價值引領，達到“課程育人”的目標，在潛移默化中讓學生接受主流價值觀的熏陶，努力實現具有“全球視野、家國情懷、創新精神、專業素養”的人才培養目標。

二.外國文學史課程內容安排、思政元素與預期成效

作為一門專業基礎課，外國文學史包含的內容豐富、復雜，在課程思政背景下，如何選擇教學內容，并發掘其中蘊含的思政元素顯得至關重要。本課程結合社會主義核心價值體系，在多年教學實踐的基礎上，在課程具體教學章節中發掘以下思政元素：

第一章古代文學，教學內容包括古代文學概述、古希臘神話、印度兩大史詩、《塔納赫》、荷馬史詩及古希臘戲劇。具體思政融入點及預期成效如下：古希臘神話的故事通過赫拉克勒斯人生十字路口對邪惡與幸福的抉擇，引導學生樹立正確的人生觀;《荷馬史詩》對赫克托耳集體英雄主義思想的分析、在阿喀琉斯與赫克托耳形象的比較分析中，培養學生的責任擔當、大局意識與集體主義精神;通過埃斯庫羅斯《普羅米修斯》的抗爭精神、普羅米修斯形象的分析，學習其不畏艱險、敢于反抗暴政、追求民主自由的思想;通過對古希臘戲劇中人與命運沖突的探討，使學生感受其中所體現的人的尊嚴。

第二章中世紀文學，教學內容包括中世紀文學概述、迦梨陀娑、紫式部、《一千零一夜》及但丁與《神曲》等內容。具體思政融入點及預期成效如下：通過中國對日本、朝鮮、越南等文學的影響，激發學生的文化自信;通過《薔薇園》《一千零一夜》等作品的分析，引導學生形成抑惡揚善、以善為本的世界觀、熱愛勞動及勞動人民的思想;在對但丁及其思想的形成的介紹中引發學生樹立服務人民、堅持真理、公平公正及愛國主義的思想。通過《羅蘭之歌》對法蘭西民族意識及民族國家的認同感分析，帶領學生探討文學作品在塑造命運共同體、建立共同體認同感方面的重要作用。

第三章文藝復興時期，文學教學內容包括藝復興時期文學概述、塞萬提斯、莎士比亞。具體思政融入點及預期成效如下：通過分析中國四大發明對文藝復興的作用，培養學生的民族自尊與自信;通過《十日談》的閱讀，讓學生正確認識中世紀基督教反人性、虛偽、腐敗的本質;通過麥克白悲劇的形成原因分析，使學生認識到文藝復興后期人性泛濫造成的社會混亂，引導學生正確處理好實現個人欲望與維護國家利益之間的關系;通過《堂吉訶德》的欣賞，使學生明白舍己為人、堅守理想是崇高的人格境界。

第四章十七世紀文學，教學內容包括十七世紀文學概述、莫里哀。具體思政融入點及預期成效如下：通過《安德洛馬刻》分析，明確作品對屈從情欲、喪失理性而置國家與民族利益不顧行徑的批判;通過對《偽君子》中達爾杜弗形象的分析，明確宗教偽善、反人性的本質，引導學生正確認識宗教。

第五章十八世紀文學，教學內容包括十八世紀文學概述、歌德與《浮士德》。具體思政融入點及預期成效如下：在對《魯濱孫漂流記》鑒賞的基礎上，引導學生明確人征服大自然、改造大自然的能力，同時也認識到資本主義發展過程中的占有、掠奪的殖民意識的本質;通過《浮士德》的學習，引導學生懂得個人價值的實現離不開集體的大環境;浮士德征服大自然的事業理想隱含對自然規律的不尊重和對生態的破壞;在對《少年維特之煩惱》的討論中引導學生要正視自己生活中所遇到的愿望與現實、精神事件與外在世界的矛盾帶來的維特式的煩惱，實現德育目的。

第六章十九世初期文學，教學內容包括十九世初期文學概述、拜倫、雨果、普希金。具體思政融入點及預期成效如下：通過對《格林童話》中《老爺爺和小孫子》《狗和麻雀》等作品的賞析，培養學生的擔當意識、孝順父母的意識、生態保護思想;在華茲華斯詩歌的分析中，激發學生對大自然的熱愛之情;通過雪萊《西風頌》，激發學生的積極樂觀的精神;通過《唐璜》的解讀，培養學生對正義事業的追求;通過《巴黎圣母院》的分析，使學生明確宗教對人性的摧殘，同時激發學生對真善美的熱愛之情。

第七章十九世紀中期文學，教學內容包括十九世紀中期文學概述、司湯達、巴爾扎克、英國女作家、狄更斯、果戈里、陀思妥耶夫斯基等。具體思政融入點及預期成效如下：分析《紅與黑》《高老頭》等作品中于連、拉斯蒂涅形象時，結合社會環境對青年人的影響，引導學生樹立正確的事業觀、人生觀與價值觀;在狄更斯《雙城記》等作品分析的基礎上了解作家對資本主義現實對批判，以及對人性真善美的體現;在對簡·奧斯丁《傲慢與偏見》、夏洛蒂《簡·愛》等英國女作家作品分析的基礎上，引導學生正確看待金錢、地位與愛情、婚姻的關系，形成正確的愛情觀與婚姻觀。分析包法利夫人悲劇成因，聯系當前的校園貸及裸貸等現象，引導學生培養獨立人格，不將個人的發展建立在消費品占有的基礎上，對學生的人生觀與價值觀進行教育，實現“培育和弘揚社會主義核心價值觀”的效果;通過《死魂靈》的學習，使學生懂得祖國的前途命運決定個人的喜怒哀樂，從思想深處認識到家國一體的內涵。

第八章十九世紀后期文學，教學內容包括十九世紀后期文學概述、左拉、哈代、托爾斯泰、馬克·吐溫。具體思政融入點及預期成效如下：在《紅字》解讀基礎上幫助學生認識清教徒虛偽、殘忍、專制的一面;通過《白鯨》分析培養學生保護生態平衡的生態意識;引導學生以今天的眼光探討安娜的命運與婚戀觀，形成正確的婚戀觀;在對《玩偶之家》中娜拉形象的解讀中使學生明確有擁有獨立人格必須自強自立尤其是經濟上要獨立。

第九章二十世紀現實主義文學，教學內容包括二十世紀現實主義文學概述、高爾基、肖洛霍夫、海明威。具體思政融入點及預期成效如下：結合美國夢的歷史變遷分析蓋茨比的悲劇人生，使學生認識到美國夢歷史局限性的同時，明確個人夢想的實現必須建立在民族復興的基礎上，引導學生樹立遠大的理想與愛國情懷;通過肖洛霍夫《人的命運》分析，培養學生的愛國主義精神及堅強品質;通過對《老人與海》的鑒賞，要引導學生學習桑地亞哥永不言敗的樂觀與堅強，同時也要明確其對生態平衡對破壞，在此基礎上形成保護生態環境的生態意識。

三.外國文學史課程思政的創新

以“課程思政”理念引領外國文學專業知識、理論素養與思想道德品質的提升。要在外國文學史課程教學中達到知識的教學與課程思政育人的目標，要求外國文學史的任課教師，不僅要具有扎實的專業基礎知識、理論素養，同時還要具有相當的政治覺悟與政治素養。在外國文學史課程思政的具體教學改革與實踐中，教師應該與時俱進，努力學習馬克思主義政治理論、黨的政策方針，不斷加強自身的理論素養、政治水平，參加教師課程思政教學能力的培訓，并在馬克思主義理論的指導下，引導學生正確認識各種外國文化文學現象，辯證、批判性地認知國外的文化文學成果，克服西方中心論的陷阱，不盲目唯西是從，唯外是從。運用馬克思主義的立場觀點方法分析外國文學文化現象，幫助學生打下科學思想基礎。緊跟前沿理論，運用馬克思主義的最新理論成果，聯系當下現實，從生活出發，因勢利導，利用豐富的教學手段和靈活多變的教學方法讓學生得到良好的教益。

以學生為中心，構建“立德”與“求知”相統一的課程內容。傳統的外國文學史課程設置往往以教師為中心，甚至部分教師根據自身的學術研究方向、個人喜歡等因素，以及院校或系部的師資力量、教學傳統來制訂教學大綱、選取作家進行專題講解。在“課程思政”的背景下，要達到課程育人的目的，必須對外國文學教學教學大綱進行重新修訂，重新取舍作家進行專題講解。在制訂新的教學大綱時，應該結合當前青年大學生的思想狀態、日常生活與文化生活，找到專業知識技能和思想政治教育的“結合處”。并在此基礎上找準專業知識的思政元素，進行經典文學作品與文學現象與思想教育的深層次對接。

利用網絡教學工具，改進教學方式方法，完善育人環節。在“課程思政”的視域下，外國文學的課堂教學從教師填鴨式地向學生灌輸外國文學史知識，轉向側重于培養學生對已習得的外國文學文化現象知識進行批判性思考的能力。考慮到外國文學史課程內容的豐富性，可以采用線上線下混合式教學的方式進行教學。在具體教學實踐中，可以采取線上預習、線下課堂教學與線上討論鞏固相結合的方式。在課程開課前，事先在學習通等網絡教學平臺開通“外國文學史”網絡課程，上傳本課程的教學大綱、相關教學內容、教學章節、每一章節的教學重點、難點等，每一章節應該閱讀的文學文本或相關文本的獲取途徑，以及拓展學生視野的網絡資料及相關視頻，尤其是一些由經典文學作品改編的電影的精彩片段等等。相對于中國文學而言，學生對外國文學作品接觸與閱讀得比較少，不太熟悉授課時所要講解的作品。為了解決這一問題，在授課時，應該充分利用網絡教學平臺，布置相關作品要求學生閱讀。比如在課前一至兩周在學習通發布要求學生閱讀的作品，提出一些問題讓學生進行討論，引導學生去有針對性地閱讀作品，并將所討論問題的答案上傳至學習通等。學習通可以自動統計學生的預習情況，形成相關數據報表：包括學習PPT的時長、觀看視頻資料的時間，完成基礎知識答題的測試、參與討論的情況等。教師通過網絡教學平臺這種方式，可以有效地督促學生完成課堂預習的任務，不僅可以避免之前上外國文學史課程時，老師在講臺上講課講得眉飛色舞、學生在臺下聽那些陌生的作品及人物聽得云里霧里、不知所云的狀況，而且可以使學生充分參與到課堂當中來，有效地開展課堂互動。

在課堂教學過程中，教師根據課程內容，將學習通等網絡平臺布置的討論與思政育人的內容結合起來，在線下課堂對相關問題展開討論，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。比如在講授十八世紀英國現實主義文學笛福及其代表作《魯濱孫漂流記》時，課前在學習通對應章節發布預習，要求學生閱讀小說《魯濱孫漂流記》以及觀看小說改編的電影，布置以下問題要求學生思考：1.為什么說魯濱孫是資產階級上升時期的正面形象？2.魯濱孫教給星期五的第一個詞語是什么？3.作為殖民者的典型，從魯濱孫這一人物我們如何來看待殖民主義的實質？4.魯濱孫身上有哪些值得我們肯定與學習的優秀品質？線下課堂教學時引導學生以討論的方式解決上述問題，從而讓學生在充分了解作品的基礎上理解魯濱孫形象，認識殖民主義的血腥掠奪本質，進而從魯濱孫在荒島28年克服各種困難、憑借自己的雙手改造荒島的經歷引導學生樹立迎難而上、不斷進取的開拓精神，熱愛勞動的品質以及樂觀的心態等，以此達到傳說專業知識與課程育人的結合。

綜上所述，外國文學史課程教學應該在深入理解外國文學作品的基礎上，對符合社會主義核心價值觀、具有德育價值的內容，引入思政育人要素，讓學生在進行專業知識學習的同時，對學生進行思想政治的良性引導，使學生養成嚴謹的學習作風和實事求是的工作態度，具備健康的身心素質和樂觀的人生態度，并培養團結協作、迎難而上、勤奮刻苦的品質及高尚的人生觀、價值觀與世界觀。

參考文獻

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立項項目：湖南省教育廳2020年一流本科課程線上線下混合式課程“外國文學史”（序號657）;2020年湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目“課程思政背景下外國文學史課程教學改革與實踐”（HNKCSZ-2020-0518）。