“雙減”要與教育高質(zhì)量發(fā)展同向同行

褚宏啟

下面重點(diǎn)談?wù)劇半p減”背景下的結(jié)果、課程、教法、評(píng)價(jià)、教師、管理六個(gè)方面的高質(zhì)量問(wèn)題。第一，高質(zhì)量的結(jié)果。即教育所培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)。“雙減”不論怎么做，最重要的是培養(yǎng)出高質(zhì)

量的學(xué)生，尤其是學(xué)生的核心素養(yǎng)。只提全面發(fā)展、五育并舉是不夠的，只提狹義的“雙增”（即增加校內(nèi)、校外的體衛(wèi)藝時(shí)間）是不夠的，要突出能促進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化、能適應(yīng)21世紀(jì)的現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。在“雙減”的初期和振蕩期，最重要的不是把課后延長(zhǎng)的時(shí)間填滿，而是怎么樣才能有利于取得高質(zhì)量的培養(yǎng)結(jié)果。這才是考慮“雙減”問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。

第二，高質(zhì)量的課程。課程設(shè)置上不能借著五育并舉的名義攤大餅，更不能把課后服務(wù)變成學(xué)科教學(xué)的加長(zhǎng)版，學(xué)校要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)，即根據(jù)核心素養(yǎng)的要求來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)。課程結(jié)構(gòu)要與核心素養(yǎng)建立直接聯(lián)系。在課程內(nèi)容中，要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)才能追求卓越。

第三，高質(zhì)量的教法。提升質(zhì)量，教師的教學(xué)方式至關(guān)重要。實(shí)際上，某些教師教學(xué)方式陳舊、教學(xué)效果不好，學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，于是課堂不行作業(yè)補(bǔ)，以作業(yè)取代教學(xué)、彌補(bǔ)教學(xué)。如果教師講得好，學(xué)生學(xué)得好，就可以少布置作業(yè)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)自然減輕。因此，作業(yè)之前的課堂教學(xué)質(zhì)量、教師的教學(xué)方法技巧至關(guān)重要。通過(guò)提高課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)減負(fù)，比通過(guò)減少作業(yè)實(shí)現(xiàn)減負(fù)，更為基本也更為重要。

第四，高質(zhì)量的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該向目標(biāo)看齊，應(yīng)該是素養(yǎng)導(dǎo)向的，既要關(guān)注高水平的能力培養(yǎng)，也要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。“雙減”背景下，學(xué)校的各種考試大大減少，有些學(xué)校有些年級(jí)甚至取消了考試，引發(fā)很多家長(zhǎng)和教師的焦慮：平時(shí)考試沒(méi)有了，如何診斷學(xué)與教的狀況？實(shí)際上，作業(yè)可以替代平時(shí)的考試而發(fā)揮診斷功能。例如：北京小學(xué)就明確提出“好作業(yè)是指向目標(biāo)的有效評(píng)價(jià)”，這句話很有含金量，把作業(yè)與評(píng)價(jià)、與目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，從一個(gè)更高的站位看作業(yè)，而不是就作業(yè)談作業(yè)，就減少作業(yè)談“雙減”問(wèn)題。

第五，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。“雙減”政策對(duì)教師的能力、動(dòng)力、體力都提出了更高的要求。“雙減”政策實(shí)施前，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是校內(nèi)教師與校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師共同打造的，并不都是校內(nèi)教師的功勞。“雙減”政策實(shí)施后，校外補(bǔ)習(xí)被叫停，學(xué)生只靠校內(nèi)教師能否達(dá)到原有的水平，是否會(huì)帶來(lái)學(xué)業(yè)質(zhì)量的下降？這個(gè)問(wèn)題不容回避，教師的能力需要提升，包括夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力與提升核心素養(yǎng)的能力都需要提升。而且，新政實(shí)施后，教師在校時(shí)間明顯變長(zhǎng)，影響到教師工作的動(dòng)力甚至體力。教師的能力提升需要時(shí)間，體力恢復(fù)也需要時(shí)間。新政之后，教師的休息權(quán)問(wèn)題成為一個(gè)不容回避的關(guān)注點(diǎn)。高質(zhì)量的教師隊(duì)伍不只是能力問(wèn)題，也包括動(dòng)力與體力問(wèn)題。

第六，高質(zhì)量的管理與治理。如何把好事做好，如何使這個(gè)利國(guó)利民的宏觀政策平穩(wěn)落地，是一個(gè)很考驗(yàn)智慧的問(wèn)題。智慧何來(lái)？只靠政府為民做主的情懷是不夠的，需要多方主體共同參與，進(jìn)行多元共治。通過(guò)多元共治，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、社會(huì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)等各方主體共同協(xié)商，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際與學(xué)校實(shí)際，找到一個(gè)激勵(lì)相容的最佳路徑，使震蕩與損失最小化。個(gè)別地方推進(jìn)新政的舉措過(guò)于剛性，甚至簡(jiǎn)單粗暴，社會(huì)參與明顯不夠，這樣會(huì)產(chǎn)生人們不愿看到的負(fù)面影響。

（摘自《中小學(xué)管理》2022年第1期）