趣在歌唱：唱出音樂的“韻味”

俞濛萌

【摘 要】歌唱教學作為音樂教學體系中最基礎的內容之一，可有效確保學生聲樂能力的良好發展。但現實中，部分學生在課堂中的歌唱學習卻不盡如人意。通過歌唱教學中評價量規的運用，能夠更好地提升學生的歌唱能力和音樂素養，激發學生對音樂學習的興趣，促進學生音樂能力的提升。

【關鍵詞】“趣動課堂” 歌唱教學 評價

一、課例分析

（一）生動感知，聽出興趣

音樂是聽覺的藝術，無論是創作、表演，還是欣賞、研究，都離不開聽覺。在課堂教學中，學會聆聽是喚醒學生音樂學習興趣的“敲門磚”。以一年級下冊補充歌曲《嗩吶配喇叭》為例。

師：我手上拿的是什么？

生：喇叭。

師：我今天還帶來了一個樂器，它也叫作喇叭，它還有一個更好聽的名字，叫“嗩吶”，你們見過嗎？它是如何演奏的呢？一起看看視頻。

師：你能模仿它演奏的樣子嗎？

生模仿。

師：模仿得真像。

師：嗩吶和喇叭，個頭不一樣，吹出來的聲音會有什么不同呢？

生交流。

師：我們一起聽聽，嗩吶和喇叭的音色。

師播放事先錄好的喇叭的聲音。

師播放第二句演奏旋律：錄好的嗩吶的聲音。

師：音色聽起來怎么樣？

生：跟剛才的相比，第二句演奏旋律音色更明亮。

師：你回答得很好，因為嗩吶的個頭小，所以音色比較明亮;喇叭的個頭大一些，音色會略微低沉。

師：同學們，你們認為可以用什么樣的聲音來模仿喇叭呢？

生：用“wu”模仿。

師畫旋律線接唱字母譜子。

師：這里的字母為什么是紅色的？

生：強調長一些。

師：那嗩吶的聲音是怎樣的呢？

師播放音樂，引導學生用”lu”模唱。

全班一起模唱。

此部分的相關評價量規見表1。

本教學環節評價要素：（1）能夠簡單地認識嗩吶和喇叭的外形;用合適的聲音來模仿嗩吶和喇叭的音色;（2）能夠聽辨出嗩吶和喇叭的音色，并在歌曲的聆聽中，做出相對應的動作。評價方式：（1）聽辨音色：在聆聽的活動中，觀察學生是否認真地聆聽嗩吶和喇叭的音色，能夠辨別嗩吶和喇叭的音色;（2）模仿與模唱：通過用“wu”和“lu”來模仿歌曲中相對應的喇叭和嗩吶的旋律，通過模唱來判斷學生的音準，為后續的歌唱教學做好鋪墊。

（二）主動品讀，唱出情趣

音樂是人們情感的表達，也是釋放情緒的一種方式。學生可以在歌唱教學中感受音樂的魅力，發現音樂的魅力，釋放自己的情緒，陶冶情操，使自身的表現力、審美能力得到有效提升。

師：你們先跟伴奏完整演唱，再看著譜子，聽一聽，老師唱的和你們唱的有什么不一樣嗎？

（生交流）

師：紅色的方框都是小附點的節奏型，唱的比較連貫，藍色方框是同樣的旋律，教師演唱時聲音有強有弱，其實是喇叭在和遠處的嗩吶打招呼呢，你們能和我一起打招呼嗎？請右邊的同學扮演喇叭，左邊的扮演嗩吶，咱打打招呼。

師：這是一首湖南民歌，剛剛我們走的十字步就源于湖南的花鼓戲。花鼓戲里最常見的樂器就是嗩吶。這不，關于嗩吶還有這樣的一段傳說呢：

傳說八仙曾四海漂游，曾經來到湘西的桃花源洞。八仙中的呂洞賓，在小溪邊發現了蘆竹，他割下來放在嘴里，發出動聽的音樂。

（出示民謠：“八仙有個呂洞賓，愛吹愛練湖水濱，傳得遠，傳得長，大家來傳唱。”

教師范讀1遍，學生接讀1遍，再跟著伴奏加入襯詞演唱。）

師：你們發現了什么？

師：請同學們和老師一起演唱二聲部吧。

此部分的相關評價量規見表2。

本教學環節的評價要素：（1）能夠用歡快、自然的聲音完整演唱歌曲《嗩吶配喇叭》;（2）能夠豐富演唱形式，加上說唱（rap）的形式;（3）能夠加上rap和二聲部輪唱的形式進行演唱。評價方式：（1）豐富演唱形式，教師通過豐富的演唱形式打破傳統單一的歌唱方式，與流行元素相結合，增強學生的學習興趣，讓學生在rap的演唱中感受節奏感和律動感;（2）角色扮演，通過扮演“嗩吶”和“喇叭”的角色來解決樂句演唱時的強弱，教師在課堂中也能夠適時指導;（3）二聲部輪唱，學生通過二聲部的輪唱，學會聆聽其他聲部，控制自己聲音的強弱，提高了學生之間的協作能力。

（三）聯動創編，表達智趣

在音樂課堂教學中融入生活元素是音樂課堂中學生們比較感興趣的教學模式。通過歌唱教學和生活元素相互融合的教學模式，可以有效調動學生的現有知識、情感、生活，讓學生以更好的狀態進入課堂學習。

師：左邊的學生唱一聲部，右邊的學生分唱二聲部。

生開始演唱。

師：唱得真好，我想請你們一起去演出，左邊的同學是喇叭一聲部，右邊的同學是嗩吶二聲部。

師：咱們的演出就要開始了。

師點名表演。

師：剛才的表演真是熱鬧。

師：下面我們來欣賞視頻，感受傳統音樂走向世界。

師：這是在美國的肯尼迪藝術中心進行的演出，一支嗩吶的背后蘊含的是自信、堅強。最后，讓我們在歌聲中傳承這份精神。

此部分的相關評價量規見表3。

本教學環節的評價要素：（1）能夠為歌曲編配簡單的動作;（2）能夠在演唱時，在相對應的樂句加入吹奏嗩吶和喇叭的動作，并在歌唱前加入rap的形式;（3）學生以小組的形式合作表演歌曲;（4）欣賞嗩吶演奏的視頻，能夠說一說自己的感受和想法。評價方式：（1）多元化評價，教師通過師生互評、生生互評的方式來鼓勵學生的表演和創作，學生可以及時調整自己的歌唱狀態;（2）歌曲表演，在歌曲演唱的過程中，教師通過聆聽學生歌唱的音準、節奏、音色、情緒等了解學生對歌曲學習的掌握情況;（3）文化拓展，通過一段嗩吶演奏的視頻，讓學生結合本節課的學習說說對傳統音樂的理解和認識，教師能夠在交流中逐漸培養學生的審美情趣和文化理解能力。

二、課例總結

在評價量規的指引下，課堂中的歌唱教學愈發完善成熟。歌唱教學不僅僅是“唱、聽、動、奏”，更多的是對學生在音樂課堂中的生動感知、審美情趣、創意表達三大核心素養的提高和培養。在實際的課堂活動中，教師需要注重歌唱教學活動，采取有效的課堂教學策略構建高效音樂課堂。

一是借助音樂形象，指導歌唱教學。學生通過歌唱可以感受音樂的旋律和音色，體會歌曲的歌詞美和意境美。課例中教師通過“嗩吶”和“喇叭”的角色扮演提高學生歌唱的能力，在教學中，教師先讓學生觀看視頻對樂器有一個初步的了解，再通過手邊真實的嗩吶和喇叭兩種樂器吹奏時音色的對比，讓學生加深印象并模仿樂器的音色，在模仿的過程中增加旋律的演唱，最后再加入歌詞的演唱。在角色扮演的游戲中，教學環節層層遞進，學生的演唱水平也在不斷提高。如在歌曲拓展的環節，教師利用信息技術制作“八仙過海”的傳說故事視頻，視頻中運用情景的變化、人物的情緒變化，讓學生了解嗩吶的制作過程和由來，從而更深入地了解樂器。通過借助角色扮演和動畫小視頻的教學方式，有效地樹立音樂形象，提高學生的學習興趣，優化歌唱教學活動，保證歌唱教學的有效性。

二是結合情感體驗，優化歌唱教學。音樂是由情感引發的，只有在演唱時融入自己的真情實感，演唱出來的作品才能打動人。在歌唱中如果僅僅注重發聲技能而忽視音樂作品的內涵，沒有投入情感去歌唱，其歌唱效果也會大打折扣。如《嗩吶配喇叭》是一首歡快活潑的歌曲。一年級的學生在演唱時聲音很大，情緒很激動，但總感覺缺少一些情感，這主要是因為學生對嗩吶背后蘊含的精神并不了解。嗩吶是中國的傳統樂器，如今嗩吶人演奏的許多名曲已經失傳，但總有一部分嗩吶人在堅持，堅持的背后蘊含著對嗩吶的熱愛。當學生知道這樣的故事后，再去演唱歌曲，歌聲中就會蘊含另一番韻味。

三是開展創作活動，強化歌唱教學。音樂新課標中要求音樂教學需注重音樂創造，借助音樂活動發揮學生的想象力，鍛煉學生的形象思維能力，開發學生的創造能力。歌唱教學中，旋律和節奏的二次改編可以讓作品在聽覺色彩上更加豐富，也可以通過不同的方式演唱來表現歌曲。教學中，教師通過流行演唱中的Rap和二聲部輪唱來豐富演唱形式，將傳統民歌與現代音樂融為一體，發揮學生的創作能力。對于一些能力比較強的學生，可以進行小組創編等活動，小組里每個學生都有任務，演奏、演唱、表演等。演奏的同學可以在樂器中選擇適合歌曲風格的打擊樂器，演唱的學生加入Rap或者二聲部輪唱，表演的學生可以利用聲勢律動或者模仿嗩吶演奏的樣子等各種表演形式進行小組合作表演。課堂中，學生之間相互學習和評價，無形中也能培養學生的合作探究能力，借助學生對音樂的創作，幫助學生深入理解歌曲，提高歌唱教學的有效性。

【參考文獻】

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