新課標觀照下的英語作業設計

路瑾

作業設計既是教學中不可或缺的內容，也是教師檢測學生學習效果和反思自身教學行為有效程度的基本手段。因此，恰到好處的作業設計能夠促進學生更好地學習，也方便教師進行有效的教學反思。

然而，由于受到地方教研部門組織的以“質量檢測”和“抽考”等名目繁多的變相“統考”的影響，揠苗助長的作業設計在教學中已經屢見不鮮，甚至在一些英語教學觀摩研討會上新授課的教學中也出現了“考題鏈接”的現象，把一些本該在學生畢業考試時才會出現的具有較高難度的題目作為新授課的課堂作業。這種反映在英語作業設計上的錯位的價值取向不僅導致了英語課程目標難以全面落實，而且盲目拔高的作業設計使許多學生產生了挫敗感，對培養學生英語學習的積極情感和態度、激發其英語學習的興趣實在是弊多利少。

任何學科的作業設計都是有規可循、受矩所約的，這個“規”和“矩”就是落實教學目標的具體分寸。教師的作業設計一旦違規越矩，就勢必會導致在實踐結果上的“過猶不及”和“物極必反”，英語作業設計自然也不例外。

鑒于此，筆者以英語課程標準為依據，試就英語作業設計的類型、功能和方法并結合譯林版英語六年級下冊第八單元Story time板塊的教學內容進行探討。

譯林版英語六年級下冊第八單元Story time板塊是一篇以對話為體裁、以談論“Our dreams”為題材的課文。全文如下：

Miss Li is asking the students about their dreams.

Miss Li： What do you want to be in the future，boys？

Mike： I want to be a dentist. Many children don’t care about their teeth. I want to help them.

Wang Bing： I want to be an astronaut. I want to fly a spaceship to the Moon.

Liu Tao： I want to be a football player. I want to play in the World Cup some day.

Miss Li： Thank you，boys. Your dreams are great！

Miss Li： What do you want to be in the future，girls？

Su Hai： I want to be a dancer. Dancing makes people healthy and beautiful.

Nancy： I want to be a writer. I want to write stories for children.

Yang Ling： I want to be a pianist. Music makes people happy.

Mike： What’s your dream，Miss Li？

Miss Li： I want to see your dreams come true！

根據教學目標，英語作業設計大致可分為三大類型，即基礎性作業設計、綜合性作業設計和提高性作業設計。這三大類型的作業設計基于不同情形下的教學目標，呈現出由低到高、由簡單到復雜的教學要求的三個層次，層層遞進。在前兩種類型的作業設計中，聽、說、讀、寫四項語言技能訓練既要全面兼顧，又要有所側重。在第三種類型的作業設計中，應重點聚焦讀（這里指以默讀的方式讀題）和寫的語言技能訓練。

一、基礎性作業設計及其功能與方法

（一）概念界定與主要功能

所謂“基礎性作業設計”，即針對某一課時所學內容，立足于英語語言能力的“點”和“線”的作業設計。在內容上，它直接指向所學文本的淺表性信息;在難度系數上，它表現出“就事論事”，不要求學生能夠舉一反三、觸類旁通地進行英語語言的綜合運用。

基礎性作業設計的功能，就是對某一課時的具體教學內容的教學目標達成度的檢測。通俗地講，這就是具有“兜底”性質的英語作業，因而要求所有學生都能完成。

（二）設計方法

在設計基礎性英語作業時，一定要堅持立足于一節課的教學內容，嚴格控制作業難度，幫助學生夯實英語語言基礎，在全面體現聽、說、讀、寫教學要求的同時又要做到有所側重，把重心放到聽說訓練上。

針對上面的教學內容，可以設計下列題型進行訓練。

1.聽說結合作業設計

（以“Listen and answer.”題型為例，學生每聽完一句話的錄音，教師立即根據錄音內容提問。）

錄音（Miss Li）：What do you want to be in the future，boys？

錄音 （Mike） ：I want to be a dentist. Many children don’t care about their teeth. I want to help them.

師：Does Mike want to be a scientist in the future？

生1：No，he doesn’t.

師：What does he want to be in the future？

生2：He wants to be a dentist.

師：Why does Mike want to be a dentist？

生3：Because many children don’t care about their teeth.He wants to help them.

在聽說訓練中，教師提出問題一般有三種方式，即一般疑問句式、選擇疑問句式和特殊疑問句式。需要指出的是，這三種不同句式的提問對象應該有所區別，即它們分別面向的是不同英語學習基礎的學生。用一般疑問句式提出的問題，一般由英語基礎較差的學生來回答;用選擇疑問句式提出的問題，一般由英語基礎中等的學生來回答;用特殊疑問句式提出的問題，一般由英語基礎較好的學生來回答。

2.聽寫結合作業設計

（以“Listen and choose the correct words to fill in the blanks.”題型為例）

錄音（Miss Li）：What do you want to be in the future，boys？

錄音（Mike）： I want to be a dentist. Many children don’t care about their teeth. I want to help them.

作業：Mike wants to be a ? ? ? ? ?（scientist / dentist）.

3.讀寫結合作業設計

（以“Choose the correct option，A，B or C.”題型為例）

Mike wants to be a ? ? ? ? ?in the future.

A. scientist ? ?B. dentist ? ?C. cartoonist

二、綜合性作業設計及其功能與方法

（一）概念界定與主要功能

所謂“綜合性作業設計”，即對某一單元的具體教學內容的教學目標達成度的訓練。綜合性作業設計必須聚焦和全面反映單元教學目標和單元教學的整體要求，體現單元內的語言知識點之間的橫向聯系。

在內容上，它不局限于單元教學內容的某個板塊，而是把單元教學內容作為一個整體，把學生在單元學習中的所有內容以“面”，而不是“點”和“線”的方式加以呈現，強調所學英語詞匯、語法知識在作業設計中的前后聯系。在難度系數上，它要高于基礎性英語作業設計。因此，其功能就是通過有機整合英語語言知識、語用知識、語言文化等英語學習的多個元素，來深度訓練和檢測學生實際綜合運用英語語言的能力。

（二）設計方法

在設計綜合性英語作業時，教師要有整體把控單元教學內容和教學目標、要求的意識，突出作業的整體設計，以不同的方式來訓練學生通過自主編碼輸出英語語言的實際綜合運用能力和靈活運用能力。

1.聽說結合作業設計

以“Free talks.”題型為例，針對Story time板塊的教學內容，教師先讓學生完整地聽完這一板塊的教材錄音，然后可就類似下列話題與學生展開話語交流：①You know Mike wants to be a dentist in the future and he wants to help the children who don’t care about their teeth. Do you have a dream？What do you want to be in the future？②Wang Bing wants to be an astronaut. Do you want to be an astronaut？How can you be an astronaut in the future？③Liu Tao wants to be football player in the future and he wants to play football in the World Cup some day. You know，actually only a few of football players will be able to play football in the World Cup. Why do so many people like playing football？

這種聽說結合的英語作業設計，既源于文本，又高于文本，能夠達到激活學生運用英語語言進行真實思維活動的目的，有效培養學生自主編碼、加工語料和輸出話語的能力。

2.讀寫結合作業設計

（以“Read the part of ?Story time again and complete the table below.”題型為例）

這樣的讀寫結合的英語作業設計，有助于培養學生通過文本閱讀獲取信息、整理信息和運用信息的能力。

三、提高性作業設計及其功能與方法

（一）概念界定與主要功能

所謂“提高性作業設計”，指適用于學期末的總復習教學階段，用來對學生進行一學期的教學目標達成度的訓練。在作業內容上，主要是深度訓練學生聽、說、讀、寫的能力，以讀、寫作業為主;在作業難度系數上，每道習題所覆蓋的語言知識點至少有兩個。

提高性作業設計具有立體化的特點，它不僅要全面反映學期的教學目標和教學要求，而且要體現語言教學目標前后之間的縱向聯系，把學生所學的英語語言知識點有機地聯系起來，呈現在作業設計之中。因此，其功能就是把語音、詞匯、語法（含詞法和句法）、語用規則、語言文化靈活重組，有機統一于作業設計之中，因而此類作業對學生更具挑戰性。

（二）設計方法

在學期總復習階段，雖然某一節課的復習內容可能只是某個單元中的某個板塊，但是提高性作業需要學生在完成過程中運用英語語言學習的多方面積累，使英語語言的多個要素產生作用，因此學生的解題卻由此“牽一發而動全身”。

1.聽說結合作業設計

教師可以要求學生再讀Story time板塊的內容，然后圍繞“All of you have a dream. But how can your dream come true？”這一話題進行分組討論。

2.讀寫結合作業設計

（以“Read the part of Story time again and complete the following sentences.”題型為例）

Hospitals need more_________________as many children do not care about their teeth.（這道題不僅檢測了學生的詞匯記憶，還檢測了學生的詞匯運用能力，因為它既要求學生填寫出“牙醫”的英文單詞，還要求dentist這個單詞以復數形式出現。）

People not only want to_________________healthy but also love_________________.（這道題雖然源于Story time板塊的“Dancing makes people healthy and beautiful.”這句話，但是題干既檢測了學生聯系以前所學的“keep + adj.”的用法，又檢測了學生將beautiful靈活轉換為名詞beauty的能力。）

需要注意的是，提高性作業的設計固然需要體現一定的難度，但是設計作業時對難度也要嚴格控制。即使是外國語學校、雙語教育實驗學校、外語特色學校，其英語作業設計的最高難度也不得超出《義務教育英語課程標準（2011年版）》所規定的“三級”要求。

注：本文系2019年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“人類命運共同體視域下國際理解教育的研究與實施”的階段性研究成果之一。