抓住“一幅畫” 提升“一個點”

張鳳排

【摘 要】語言本身就是一種符號、一種圖畫，這些“圖畫”最終指向的是“意”，“意在筆先、言外之意”，是語言和圖畫所共同承載的東西。我們循著圖畫這一特殊的作用，借助事物圖畫、課文插圖、想象圖、情節圖、結構圖來展開對學生的語言和思維的訓練。

【關鍵詞】閱讀教學 借助圖畫 提升能力

一、一幅事物圖畫，提升語言表達

第一學段的學生在閱讀語言文字時，總要根據自己現有的生活經驗，將文字圖像化，并在腦海中浮現一幅幅畫面，來理解語言文字，即以形象化的方式，對閱讀材料進行簡易加工處理，這就形成了該年齡階段的學生對文字特有的圖畫理解。

特級教師高修軍在教學《鄉下孩子》這首兒童詩時，就是將詩中的“歡唱的黃鸝”“盛開的野菊”“捉一只蝴蝶”“含一片草葉”“挖一籃野菜”“逮一串小魚”……這些富有情趣的文字“圖畫”，讓學生通過讀來感受，并根據自己的生活世界、精神世界自由想象畫面，甚至可以作畫，將詩和畫聯系起來，使每一個學生心中都有一幅自己的“鄉下圖畫”。教學時因勢利導，再讓學生據圖（或心中的圖）說話，將圖畫用語言的方式表達出來。這樣由言到圖再到言的過程，也就是學生語言和思維共同發展的過程，比起單純的由語言到語言的線性過程更充滿活力。

筆者認為，學生的早期閱讀過程，應該以豐富他們的生活世界為主要目的。尤其是在當今城市化不斷推進的過程中，很多自然界的事物離學生越來越遠，網絡中虛擬的東西又同時在強烈地沖擊著學生的生活和思維方式，為此我們更有責任讓學生以某種方式認識這個世界，并形成相對豐富的表象世界。

二、一幅課文插圖，豐富語言表達

下面為筆者在教學統編版語文四年級上冊《盤古開天地》時的教學片段：

師：請同學們圖文對照，你們能從文中找出一個字概括文中的四幅圖嗎？請默讀課文，邊讀邊畫。

讀書交流。

集體交流。

師：誰來說說你對文中插圖的概括？

生1：圖1可以用“睡”字來概括，因為盤古是在一個類似雞蛋的東西里睡覺。

生2：圖2可以用“劈”字來概括，因為盤古拿著一把大斧頭在用力地劈。

生3：圖3和圖4可以用“撐”和“倒”來概括。

師：同學們，你們找得都很好，你們還能從文中找出相應的詞句來描述這四幅圖嗎？請你們再讀課文，從文中找出來。

（生讀課文交流）

生4：第一幅圖，可以用“混沌一片”來描述。

師：你能想象著，用自己的話描述一下情景嗎？

生4：到處一片漆黑，天和地混在一起，人民生活在黑暗中，生活在痛苦中……

生5：第二幅圖我用的是“睜開眼睛、使勁翻身、拿起斧頭、猛劈過去、天地分開”。

師：說得真好，你抓住了關鍵詞句。讀了這些詞句，在你的眼前或是心中出現了怎樣的盤古？

生5：勇敢的、力大無窮的……

師：請你帶著這種感覺，大聲地朗讀這一節。

生6：第三幅圖，盤古頭頂天腳踏地，撐在天和地之間。

師：這樣頭頂天腳踏地，過了一萬八千年，有可能遇到哪些困難？

生6：饑餓、嚴寒酷熱、風雪……

師：你從這些詞句中又看出了怎樣的盤古？

生6：為人民的幸福甘愿吃苦、舍己為人的奉獻精神……

師：是的，終于有一天，天地形成了，盤古倒下了，這就是文中的第四幅圖。讓我們讀一讀相關語句，再次感受盤古不惜犧牲自己而造福后人的英雄形象。

在小學生課內外讀物中，一般都配有相應的插圖、插畫;這些圖畫與文本內容密切相關，甚至可以統領整個文本，成為教學中珍貴的教學資源。這些圖畫在豐富學生故事世界的同時，又與學生的心理特點、思維特點有著極為全面的契合。借助圖畫支點展開教學，對于豐富學生的思想內涵、開展思維訓練，有很大幫助。

圖畫在這篇文章當中不僅僅體現了學生對文本理解的幫助，更體現出學生對故事獨立的成功構建，表現為對閱讀文本的理解性概括和創造性表達，與語言的內容和形式全面對接，對語言學習內化和運用有著廣泛而深遠的意義。

三、一幅想象圖，透析語言表達

學習課文時，如果一味在“語言”這一單極世界里盤桓，有可能造成學生思維混亂，我們是不是可以借助圖畫這一功能實現對文本的理解呢？筆者認為，這也算是理解文章的一個支點吧。

如特級教師高修軍《師恩難忘》中“課堂畫”的教學片段：

生1：這是我畫的圖畫。田老師在講臺前眉飛色舞地講著故事，學生們在下面坐得筆直筆直的，專心地傾聽著。

生2：田老師的故事深深地吸引著同學們，沒有一個同學走神，他們都陶醉了。

師：田老師的故事娓娓動聽，根據圖畫中人物的表現可以想象出來。我們現在來看一看作者劉紹棠如何用語言文字來畫這個情景的。

（出示：我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。）

師：同學們，請讀讀這段話。想想看，這段一共有幾句話？都寫的是什么？

生1：寫“我”聽得入迷。

生2：“我”感覺身臨其境。

師：這些都是作者聽故事的感受。“身臨其境”寫出了“我”仿佛也成了故事中的一個人。

師：這充分說明了田老師的故事——

生3：特別吸引人。

生4：特別有魅力。

師：明明要寫田老師的故事精彩，偏偏寫了“我”的感受，這就是襯托的寫作方法。讀這樣的句子，你仿佛看到了怎樣的一幅畫——

生5：一個男孩子瞪著大大的眼睛，盯著老師，發呆了。

師：是啊，作者的語言是會畫畫的，畫出了一幅活的畫。讓我們再讀一讀，體會一下。

很明顯，圖畫重在展現外在的表現，而語言重在描寫內心的感受，在“對比”的策略中“文質”“言意”“形神”得以統一。更為重要的是，學生通過“圖畫”這一著力點，對文本語言進行了解構與重構，直指語言表達的奧秘，學生在言語實踐之中發展了語言和思維。

統編版語文五年級上冊《慈母情深》一課中，文章借幾個事例歌頌母愛，因此可以用幾幅圖畫來呈現作者表達情感的方法。讀了這篇課文，有三個畫面令人印象深刻——一幅是母親工作車間的畫面，一幅是母親工作時背影及神情的特寫畫面，一幅是母親從衣兜里掏毛票的特寫畫面。

因此可以聚焦這三幅圖畫展開教學：

第一幅圖：

師：同學們，看到了母親工作的場景，給你們留下了怎樣的印象？

生：昏暗。

生：嘈雜。

生：炎熱。

……

師：你從哪些字眼可以看出來？從這些字眼中你能讀出什么？

生：“低矮、不足二百平方、七八十、蒸籠、震耳欲聾……”從這些畫面我可以感受到母親工作環境的惡劣、工作的艱苦。

生：母親掙錢不容易。

從這個教學片段不難看出，聚焦一幅畫面，進行言語和思維訓練，將更加形象化。

第二幅圖：

師：作者來到母親車間，看到了一位怎樣的母親？想象畫面，找出相關詞句。

生：“極其瘦弱、脊背彎曲、疲憊的眼睛”。

師：從這些字眼中你又感受到了母親是一位怎樣的母親呢？

生：為了家庭積勞過度。

生：為這個家，吃了太多的苦，受了太多的累。

師：這是一位多么偉大的母親啊！請你懷著對母親的崇敬再讀一讀相關語句。

第三幅圖：

師：第三幅圖，母親掏錢給“我”，作者聚焦了哪一個特寫畫面？在你的腦海中出現了哪幾個特寫鏡頭？

生：“皺皺的毛票、龜裂的手、塞、俯……”

師：“看到”這些畫面，你想到了什么？

生：“毛票皺皺的”，可能在衣兜里裝了好長時間了，沒舍得花。

生：“手裂了”，是母親長時間干活造成的。

生：把錢“塞”給我，是怕我不要，這是對我的愛。

……

早在魏晉時期，王弼就認為閱讀是“文—圖—意”的過程，看來圖畫對閱讀的促進作用是有目共睹的。

四、一幅結構圖，理清文章構思

學生對文本內容的理解是知識結構化的過程。教學中，無論是對文本內容的概括，還是對敘事線索的梳理，甚至是指導學生對文本的背誦，文章的結構圖越來越受到教師們的歡迎。它不像文章插圖那么直觀，或許是內隱的，或許可以用特殊的符號展示，但可以有效地幫助我們快速理清文章的脈絡和內容，感受文章所呈現的“意”。

以統編版語文五年級上冊《將相和》為例。

師：同學們，你們知道故事中講述了哪些人物？

生：有趙王、秦王、藺相如、廉頗。

師：這些人物之間發生了怎樣的故事呢？

生（讀文，思考后）：秦王向趙王交換和氏璧，藺相如智斗秦王，趙王封藺相如上大夫。

生：澠池之會上，秦王羞辱趙王，藺相如逼秦王擊缶，趙王封藺相如上卿。

生：廉頗不服藺相如，藺相如避讓廉頗，廉頗負荊請罪。

師：有了人物，才有了故事;有了故事，才有了關系。同學們，你們能用自己的方式表達這些故事的關系嗎？

這么多條線索的故事情節，用一幅結構圖就可以概括了，看似復雜的教學任務，變得簡潔起來。結構圖不僅可以理清關系，更讓我們在這一學習過程中得到啟示，讓人物形象高大起來，使得這一幅結構圖更具有敘事的功能，文章的語言和結構這一整體的出現形式變得更清晰、可感。

再以統編版語文四年級下冊《鄉下人家》一文為例，對四年級的學生來說，乍一看，作者零零散散地寫了許多內容，我們很難一下子理清文章的脈絡。如果以展現結構圖的方式學習文本，就會清晰明朗許多。

教師首先可以引導學生找出文章描繪了哪幾幅圖，通過讀書交流，得出結論：瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、群雞覓食圖、群鴨嬉戲圖、院落晚餐圖和月夜睡夢圖。作者通過對這幾幅圖的具體描繪，贊美了鄉下人家善于用勤勞的雙手裝點自己的家園，創造屬于自己的美好生活的品質。結構圖如下：

從這幅結構圖中，我們不難看出，作者通過描述鄉下圖景，先物后人、人景合一，贊美了鄉下人家熱愛生活，用自己的雙手勤勞創造美好生活，作者的文思，通過這幅圖得以更清晰地顯現。

在教學中我們需要注意的是，圖畫不是目的，結構圖更不是目的，讀書的目的在于抓“故事”，明“文理”;圖畫在學文的過程中只是一個支點、一個助力，要讓圖畫從課本中走下來，要用“畫”和“述”的方式來再現文本內容，尋找訓練學生言語和思維的支撐點，讓這些隱藏的圖畫煥發出動人的色彩。