基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)探析

於力

隨著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念的提出，讓學(xué)生感興趣的更新穎的教學(xué)方式——項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，出現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，更能在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展其核心素養(yǎng)。

一、指向大概念，提煉層級(jí)性目標(biāo)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力是教學(xué)目標(biāo)之一，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中提煉層級(jí)性目標(biāo)，并且擴(kuò)大學(xué)習(xí)概念，拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考提煉出層級(jí)性目標(biāo)，并且逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，攻克項(xiàng)目難題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)通過將目標(biāo)指向大概念擴(kuò)展學(xué)生對事物的認(rèn)知格局。

例如，在教學(xué)《為什么一年有四季》時(shí)，教師開展了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先提煉出層級(jí)目標(biāo)，如引導(dǎo)學(xué)生提出“一年四季中四季分別指什么？”“四季的區(qū)別在哪？”“古人是怎么區(qū)別四季的？”“夏季和冬季一冷一熱差別很明顯，那么春季和秋季是一樣的嗎？”等小問題，讓學(xué)生先逐步確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終落位到引發(fā)地球產(chǎn)生四季的原因。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先從小問題入手，了解四季的各種特點(diǎn)，區(qū)分出四季的差別等，逐步解決問題，最終回歸到大概念“為什么一年有四季”這個(gè)主題中。在解決層級(jí)目標(biāo)后，學(xué)生已經(jīng)對知識(shí)點(diǎn)有了大致的了解，教師可在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考四季的由來，通過教師適時(shí)的引導(dǎo)，最終讓學(xué)生得出四季的由來是與地球的公轉(zhuǎn)以及地軸的傾斜有關(guān)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，要以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)輔助作用，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力，起到鍛煉學(xué)生的目的。

提煉層級(jí)性目標(biāo)的過程就是學(xué)生一次獨(dú)立思考的過程，在思考過程中能加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，逐步提升其綜合能力。

二、設(shè)置挑戰(zhàn)性問題，激活學(xué)習(xí)意愿

小學(xué)生思維比較活躍，對新鮮事物充滿興趣，課堂氣氛易點(diǎn)燃，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生迎難而上，并且引導(dǎo)他們在克服重重關(guān)卡后，得到正確的答案，獲得學(xué)習(xí)上的成就感，激活學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)意愿。

例如，教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課，教師在組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，可先提出“一斤重的磚頭和一斤重的塑料薄膜哪個(gè)會(huì)沉進(jìn)水中”等問題，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生為了解決問題而努力思考，從而得出“磚頭會(huì)沉入水中”的答案。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考磚頭沉入水中的原因以及塑料薄膜漂浮的原因，通過層層攻克難題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，從而激發(fā)起對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“不同物體為什么在水中有沉有浮，這其中的原因是什么，可以通過人為因素改變這種現(xiàn)象嗎？”層層深入的問題可以讓學(xué)生有思考的空間并運(yùn)用相對應(yīng)的知識(shí)。最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了“改變同種材料的物體的質(zhì)量和體積，不能改變其沉浮狀態(tài)”這一知識(shí)點(diǎn)。

通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生更多的探索欲，讓其自主學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、聯(lián)通課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

學(xué)以致用是課堂教學(xué)的延伸目標(biāo)。要想讓學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)過程中就需要將現(xiàn)實(shí)生活與課堂知識(shí)相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況逐步將現(xiàn)實(shí)生活問題擴(kuò)大化，加深學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理解，加強(qiáng)教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中聯(lián)通課堂內(nèi)外，能讓學(xué)生了解課本知識(shí)點(diǎn)之外的知識(shí)，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，而且可以讓學(xué)生脫離教材，走進(jìn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，開闊學(xué)生的眼界。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物的繁殖活動(dòng)》時(shí)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了解到繁殖后代的方式主要分為卵生和胎生，掌握了精子和卵子相結(jié)合發(fā)育成受精卵，最終誕生一個(gè)新的生命。但是，自然界中的動(dòng)物多種多樣，除了教材中所展示的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一些教材中沒有的動(dòng)物，如企鵝。教師可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)企鵝是卵生動(dòng)物，并讓學(xué)生解釋企鵝的孵化過程，即企鵝是企鵝爸爸的精子與企鵝媽媽的卵子相結(jié)合，形成受精卵，最終發(fā)育而來。在了解了動(dòng)物之后，教師可將話題引到人類身上，讓學(xué)生思考“小寶寶是怎么來的？他們每天都要喝媽媽的奶，那么他們跟媽媽是什么關(guān)系呢？”等問題，從而得出小寶寶也是胎生，生活中常見的孕婦就是媽媽懷著小寶寶的樣子。同時(shí)，教師可以給學(xué)生解釋媽媽懷小寶寶的過程，同樣是精子和卵子相結(jié)合形成受精卵，經(jīng)過十月懷胎，最終孕育出小寶寶。另外，學(xué)生也能了解到媽媽十月懷胎的辛苦，從而培養(yǎng)其感恩父母的美德。

聯(lián)通課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的同時(shí)，也對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有了一定的影響，讓學(xué)生在了解多姿多彩世界的過程中，逐步培養(yǎng)了珍愛生命的觀念。

四、搭建展示平臺(tái)，呈現(xiàn)研究成果

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過做項(xiàng)目串聯(lián)教材知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而得出研究成果，教師要及時(shí)搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的研究成果。學(xué)生研究成果的展示，可以有效提升學(xué)生的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。研究成果的展示，不僅僅是為了讓教師與學(xué)生看到，更是一次讓教師和其他同學(xué)了解這個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)。同時(shí)，展示研究成果既讓學(xué)生掌握了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又提升了學(xué)生的綜合能力，發(fā)展了其核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《簡單電路》時(shí)，教師在課堂知識(shí)點(diǎn)講解之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何讓更多的小燈泡點(diǎn)亮”以及“如何尋找小燈泡沒發(fā)亮的問題”，讓學(xué)生利用手上現(xiàn)有的材料以小組探究的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)的材料進(jìn)行整合，通過逐步增加小燈泡的方式點(diǎn)亮小燈泡，在小燈泡增加到一定程度而沒有發(fā)亮或者亮度減弱的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因。在學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)后，教師隨機(jī)挑選小組代表上臺(tái)展示研究成果，逐步將思路呈現(xiàn)在教師和其他學(xué)生面前，尤其是小燈泡在增加到一定程度而沒有發(fā)亮或者亮度減弱時(shí)，教師要引導(dǎo)小組代表詳細(xì)地解釋本小組解決的過程和思路，如是小燈泡出現(xiàn)了問題，還是電源的問題，或者是線路的原因，尋找這些原因的過程是如何進(jìn)行的，最后又是如何讓多個(gè)小燈泡點(diǎn)亮的。通過這些引導(dǎo)，讓展示成果的學(xué)生理清思路，同時(shí)加深其實(shí)驗(yàn)印象，從而獲得教師和其他學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在教師搭建的平臺(tái)上進(jìn)行研究成果的展示，對于提升學(xué)生的自信心有著非常重要的影響，在以后的學(xué)習(xí)生活中也有著非常重要的作用。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅僅是為學(xué)生傳授教材的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性以及榮譽(yù)感，這些都有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對于學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的重視已經(jīng)超過對教材知識(shí)的重視，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對于學(xué)生各項(xiàng)能力的提升都有很大的幫助，尤其是小學(xué)科學(xué)學(xué)科，其實(shí)踐性強(qiáng)于理論性的特點(diǎn)讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中越來越受到重視。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及綜合素質(zhì)的提升、核心素養(yǎng)的發(fā)展等，都具有重要作用。

（作者單位：浙江省寧波市江北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）