利用數學實驗提高小學數學教學效率

陳永紅

數學實驗是一種通過專業的材料和工具，構建合理的數學教學情境，引導學生順利進入教學情境中完成相應的操作，進而確認問題的答案，幫助學生解決問題的有效方式。通過數學實驗的有效應用，不但可以滲透數學思想，尋求新的教學思路，還可以豐富學生的思維，讓學生產生對數學的渴求和認知，讓學生更主動地學習知識，并且使數學實驗的作用得以進一步展現，凸顯數學教學目標和價值，讓學生能夠進一步對數學概念產生深入的理解，提高小學數學教學效率。

一、在小學數學教學中開展數學實驗存在的問題

1.數學實驗的功能單一化

在小學數學教學中進行實驗教學時整體功能表現出單一性，這種模式下小學數學教師將數學實驗當作一種動手操作能力的培養方式，忽視了在實驗教學中滲透數學知識的目標，導致數學實驗的本質無法得到相應的體現，使數學實驗的意義和價值無法展現。其次，數學教學過程中，教師本身忽視了數學實驗的重要價值，僅偶爾開展數學教學實驗對學生進行引導，導致數學實驗教學方面的經驗比較缺乏，教學的效果也不理想。

2.數學實驗的形式過于陳舊

小學數學實驗教學中的形式陳舊單一，一般是采取數學實物的操作，這種操作模式過于枯燥，導致學生在學習的過程中抽象思維能力容易受到限制。根據調查和分析發現，學生抽象思維能力的形成，往往需要通過直觀的操作進行過渡，使其表面化，之后再完成其他一些復雜的操作。如果教師忽視了適當的過渡和引導，而直接進行實驗教學操作展示，就會限制學生思維的活躍性。

3.對數學實驗的過程認識不足

一些小學數學教師在開展數學實驗教學時，沒有了解到自身工作的重要性，可能會在教學的過程中隨意而為，實驗內容以及實驗目標不明確，學生不愿意積極地參與到學習的過程中，導致實驗的整體價值無法體現，教學工作難以順利有效開展，使小學數學實驗教學活動的質量不高。

二、數學實驗在小學數學教學中運用的價值分析

首先，將數學實驗應用在小學數學教學過程中，能夠幫助學生更加快速地理解復雜的數學知識。學生面對一些新的數學問題和概念時，通常無法理解其真正的含義，如果僅僅憑借教師的說教，往往會導致學生在死記硬背這些知識之后快速忘記。由于數學概念相對來說比較抽象，學生對數學概念進行理解時難度極大，在小學數學教學中，運用直觀的數學實驗教學方法能夠促進學生的學習以及理解。教師可以通過實驗的方式幫助學生建立一些更加直觀的模型，使學生對數學知識產生深入理解，幫助學生快速地發現數學學習的本質特點。

其次，將數學實驗運用在小學數學教學過程中可以提高學生的學習興趣。傳統的教學過程中，教師普遍認為數學教學工作應該是莊嚴而肅穆的，不能太過于貪圖熱鬧。因此，數學課堂的教學氛圍往往缺乏生機，學生也只能像機器一樣去學習。數學學習的過程本身應當是一個有趣的過程，這就需要教師在教學的過程中正確地認識教學的知識和內容，融入一些先進的理念，適當地滲透一些實驗，讓學生在數學學習中感受實驗的樂趣，有效提高學生的學習質量，了解學生對數學的感受，促進學生的健康成長。

另外，將數學實驗運用在小學數學教學過程中能夠幫助學生積累經驗。數學活動的經驗積累本身是一個長期的、動態的過程，如果要讓學生獲取豐富的數學經驗，就需要通過學生的動手操作來實現，讓學生加深記憶和理解。做的過程本身就是一種探究的過程，在實驗中，如果有不懂的地方，就需要認真思考，或者是借助一些專業的資料進行修改，并且形成相應的經驗，也就是說，小學數學教學過程中通過實驗教學方式，能夠幫助學生掌握豐富的數學知識，發散學生的思維。

最后，將數學實驗運用在小學數學教學過程中能夠培養學生的想象力。數學實驗的過程中不但需要學生勤于動手，還需要讓學生積極地動腦思考，通過諸多實驗操作來觀察最終的實驗現象，不斷地驗證實驗的結果，從而讓學生真正成為學習的主體，讓學生在學習中具有活躍的思維，善于尋找問題、考慮問題和解決問題，積極拓寬思路，豐富學生的知識面，進一步提高學生對事物的理解能力以及想象力。

三、利用數學實驗提高小學數學教學效率的策略

1.使用教學用具，提高學生動手能力

在小學數學教學過程中，教師開展的數學教學活動需要充分明確學生的主體地位，基于學生主體來設置教學流程和教育模式，為學生提供更加豐富的自主探究的時間，使學生的雙手和知識能夠實現有機的結合，幫助學生掌握更加科學、合理的學習方法。數學實驗能夠很好地滿足這項要求，突出學生主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，并且為學生提供豐富的實踐和歷練的機會，讓學生在學習的過程中不斷提高自身的動手能力。

例如，教學人教版小學四年級《三角形的認識》一課時，教師利用教學用具來進行數學實驗。在教學前，教師需要提前掌握教學的知識，明確教學的方法，為學生布置一些學習任務，讓學生主動收集生活中比較常見的可以使用的物品，將這些物品帶到課堂中來，并且通過合理的方式進行組合，使其能夠成為有差異性的三角形圖形，并讓學生對這些三角形圖形進行不同邊長的測量，從而通過主動觀察發現三角形圖形中的一些相關結論，使學生將學習和自己的日常生活緊密地聯系起來，并且通過實踐了解數學知識的具體運用方式、產生的意義和原則，提高學生的動手能力，使學生對數學知識產生進一步的認識。

2.通過趣味實驗的運用，提高學生的學習興趣

對學生教育的更好方式，是要讓學生產生數學學習興趣，他們才能更加踴躍地參與到學習中。數學知識本身的教學并不是一帆風順的，而是需要不斷地努力和實踐，來了解數學基礎知識，建立相應的數學知識體系。如果教學中沒有重視學生的興趣，必然會影響數學課堂的質量和效率。對此，小學數學教師要在課堂教學中充分運用趣味數學實驗，營造一個更加良好的、輕松愉悅的氛圍，使學生的情感需求能夠得到滿足，提高學生的興趣，讓學生在學習的過程中對數學知識產生更加獨特的認識，幫助學生快速掌握數學知識。

例如，教學人教版三年級數學《周長》這一內容時，教師就可以引導學生對實際的物體周長進行測量。教師給學生提供一個長方形，告訴學生長方形各個邊長的長度，讓學生思考怎樣測量周長，從而讓學生掌握長方形周長的計算公式，了解周長的定義。這樣的方式不但能夠使學生在學習的過程中具有更加濃厚的學習興趣，同時也能夠幫助學生更加快速地掌握周長的計算方式。

3.通過操作型數學實驗，豐富學生的思路

小學數學教學中的操作型實驗可以幫助學生迅速驗證所學知識。教師帶領學生進行實踐活動，并且將教材中的各種數學定義和法則進行合理的驗證，這就需要教師在教學活動中引導學生學會合理地使用操作型數學實驗工具，提高學生的動手能力，豐富學生的思路。

總之，將數學實驗運用在小學數學教學的過程中，可以滿足現代教學體系的要求，激發學生的學習興趣，還可以解決傳統教學過程中存在的一些問題。教師要在對課程內容進行全面認識的基礎上，了解數學實驗教學方式運用的價值，豐富學生的想象力，培養學生的動手操作能力，促進教學水平的有效提高。

（作者單位：甘肅省秦安縣魏店鎮梨樹小學）

（責任編輯? 張妤）