小學英語繪本閱讀教學初探

汪影

在傳統的小學英語的課堂教學中，常常會出現小學生課堂參與熱情不高、課堂氣氛沉悶等問題。在小學教育的基礎階段，英語繪本閱讀教學無疑為突破傳統教學范式的瓶頸提供了一個很好的教學探索方向。

一、小學英語繪本閱讀教學的優勢

近年來，關于小學英語繪本教學的話題逐漸走進我國小學英語教學改革工作者的視野，并引起了越來越多的研究和討論。許多一線小學英語教師都注意到：傳統的小學英語課堂教學中，固守的閱讀范式越來越顯示出其自身無法擺脫的困境。如，在許多樂于采用“灌輸式”陳舊教法的教師看來，英語與數學、科學及其他學科一樣，是作為一種“知識”而非“語言交流”的工具，教師只要將教學大綱要求的教學內容講解給學生就算完成任務了。這種固化思維及與之相應的僵化教學范式，將原本應該生動活潑的課堂教學及其教學效率大打折扣，不利于學生聽、說、讀、寫的全面進步。隨著課程改革的深入以及培養學生英語核心素養要求的提出，如何在英語教學中借助繪本吸引學生關注枯燥的英語課堂教學內容，從而提高教學效率，則成為值得英語教師共同探究的熱門課題。

相較于“灌輸式”的陳舊教法，小學英語繪本閱讀的教學方法具有巨大的優勢，它順應了小學英語課程改革的大趨勢，體現了教育部培養小學生英語核心素養的內涵要求。

小學英語學科核心素養四個方面的基本內涵在《小學英語課程標準》中做出了明確的規定，即英語的語言能力、文化品格、思維品質和英語的學習能力。而繪本閱讀這一新型的小學英語教學模式本著“人文教育”“快樂教育”的宗旨，使以學生為主體的教學理念被充分凸顯。英語繪本閱讀教學根據小學生的個性特點，利用色彩鮮明的圖像、簡潔明了的語言，有效提高了學生的學習和理解能力，通過清晰生動的故事和特定情境下的對話吸引學生的注意力，對他們進行英語知識的內化，提升了學生的英語語言表達能力和思維能力。

繪本閱讀的教學形式集文字、圖片和故事情節三種表達優勢于一體，它能在大大激發學生學習興趣的基礎上，培養學生的英語語言運用能力、文化品格、思維能力以及學習能力等學科核心素養。

二、新型繪本閱讀教學模式踐行中存在的問題

越來越多的小學英語教師開始在課堂上運用繪本進行閱讀教學，但由于主客觀原因，一些教師并沒有充分發揮出繪本閱讀的優勢，不能有效提升教學效率。導致這種結果的主要原因，除了常見的教學繪本選擇不合理，或在繪本教學的課堂進程中忽視、缺乏針對學生的情感教育環節外，還表現在教師主體和學生主體的兩個不同側重方面。

1.教師方面：“灌輸式”窠臼的慣性阻礙了對繪本閱讀的認識

教師是小學英語教學中的引導者，其自身對繪本閱讀的認識，會對繪本閱讀的教學效果起到最直接的影響。雖然多數教師都認識到繪本閱讀的重要性，但舊有的“灌輸式”教學方式長期積淀的矢量慣性仍主宰著其教學理念，這就導致在繪本教學的過程中，教師通常也是按照日常授課的陳舊程序向學生灌輸知識，即，將繪本教學的重點放在文字上面，過于注重對英語單詞的理解和拼讀，而忽視了對圖文的理解和感悟。這樣就直接導致英語課堂沒有真正展現繪本教學的優越性，也難以激發學生的閱讀和參與興趣。

2.學生方面：不注重知識積累為繪本教學帶來不利因素

一般說來，使用繪本教學模式進行英語課堂教學時，學生通常都會表現出極大的興趣和參與熱情。但是，由于學生自身缺乏通過感性的興趣層面對理性知識的認知以及積累層面的把控意識，從而導致學生隨著授課知識的不斷加深學習壓力也越來越大。針對這種情況，若教師不能在繪本閱讀模式這種感性的興趣教學之外，有意識地提煉出課堂教學目標中需要學生理解、記住和運用的語言知識點，并在以后的教學進程中通過不同形式對這些日常語言知識點進行有效復習、分散復習的話，那么課堂熱鬧過后，由于日常英語知識積累的匱乏，到了小學高年級，同樣會導致學生缺乏英語閱讀的學習興趣。因此，在繪本閱讀教學中，教師還需要注重將繪本閱讀與教材充分、有效的結合，真正做到感性與理性相輔相成，在感性的繪本閱讀中鞏固所學的課本知識。

三、小學英語繪本閱讀的策略探究

1.緊抓“以教師為源頭、以學生為主體”的牛鼻子

所謂“以教師為源頭、以學生為主體”的牛鼻子，是指要辯證地看待教師與學生兩者相輔相成的緊密聯系。

從教師方面而言，要教好學生繪本閱讀，發揮新模式的優勢，教師自己應充分理解繪本閱讀教學的重要性和必要性，如此才能在教學進程中真正融入繪本，引導學生閱讀、學習，并幫助他們解決在學習過程中遇到的困難。

從學生方面而言，教師需注重從學生的特殊心理表征差異、個人實際能力高低出發，凸顯學生的主體地位，從而積極探究、慎重選擇適當的英語繪本用于設計實際的教學環節。

2.把好精選關：慎重選擇符合教學規律的閱讀繪本

選擇適合學生的閱讀繪本很重要，它直接關乎閱讀教學的效率，同時也是培養學生核心素養的基本保障。一般來說，在閱讀繪本的選擇范圍上有以下幾種途徑：（1）應該選擇某些語言使用率較高的繪本;（2）應該選擇某些圖片多、字數少，理解難度相對較低的繪本;（3）應該選擇某些利于提升學生閱讀興趣的英語繪本。

3.創設、優化教學情境，傳授學生正確的閱讀方法

積極創設、優化教學情境在繪本教學中的作用不可小覷，小學英語教師要學會根據繪本內容，自行創設教學情境。如，在教學英語繪本To Market，To Market時，教師可以創設“超市”情境，讓學生說一說：“在市場你會想什么？”讓學生運用“To market， to market， to buy a pig. Home again， home again， I have a pig.”這一句型。通過這樣的方式引導學生多說多練，有助于學生掌握目標句式。

4.利用繪本閱讀中的“生活化”原則，加強對學生的情感教育

通過一段時間的英語繪本學習，能讓學生達到在模仿中憑借不斷重復的記憶慢慢形成用其輸出的模式，利于他們在情感滲透的過程中帶動自身的跨文化品質的提升。如，在教學英語繪本David Goes to School中的句子時，教師可讓學生嘗試用英語來表述自己在校時也會有的若干類似行為，讓學生在更加真實可感的語境下表達自己的所思所想。同時，教師可引導學生發現繪本中利于學生人格完善的情感元素，促進學生塑造健康的人格。

總之，繪本閱讀在小學英語教學中的合理運用，可以激發學生的學習興趣，切實培養和提升學生的核心素養。

（作者單位：廣東省深圳市桂園小學）

（責任編輯? 岳舒）