整本書閱讀對小學生英語學習力提升的價值初探

陳春林

小學中高年級是閱讀能力發展的黃金時期，如若在這個階段擴大學生的英語閱讀量，加強整本書閱讀指導，對于激發學生的閱讀興趣、強化學生閱讀能力、開闊學生閱讀視野具有重要意義。本文分析了整本書閱讀對小學生英語學習力提升的價值，以期強化學生的英語學習能力。

一、開展整本書閱讀，加強教學內容的整合

在小學英語教學中，加強整本書閱讀指導，能改變學生單一語篇碎片化閱讀中產生的“快餐效應”。在具體教學中，教師需要圍繞教材內容，加強教學內容的整合，基于真實的教學情境，結合閱讀規律、閱讀目標，指導或推薦學生閱讀與日常生活相貼合、易引起學生情感共鳴的整本書，從而讓學生在閱讀思考中，觸類旁通、學以致用，提高其英語學習能力。同時，教師要注重考慮學生的學習基礎、接受能力、學習特點等因素，注重教學內容的整合與優化，以便為學生精心創設出不同年級、不同內容的階段性閱讀內容。基于此，教師可從個人空間、公共空間、網絡空間展開合理優化，為學生設計適合自主閱讀的整本書閱讀通道，強化教學內容的整合效果，開啟學生的閱讀旅途，使閱讀內容更完整。

以牛津譯林版“Unit3 What’s your job？”為例。本單元主要以“jobs”為主題，教師可加強整本書閱讀指導，為學生構建完整的整本書閱讀教學體系，加強教學內容的整合，使閱讀內容更加完整，提高學生的英語閱讀能力。首先，教師從學生的學習基礎入手，聯系教學內容、教學目標，為學生選取My dad作為整本書閱讀內容，加強與教學內容的整合，將本單元知識與學生之前所學習過的“Unit 3 This is my father”相關聯，通過為學生構建完整的問題情境，如“Can you tell me，what does your father's job do？”引發學生對問題的思考，調動學生的學習能動性。有的學生回答道：“My dad is a doctor.”有的學生說道：“My dad is an engineer.”從而使課堂教學氛圍更加活躍。然后，教師引出整本書閱讀內容，實現教學內容與整本書閱讀的鏈接，調動學生的閱讀興趣，并提出“Can you tell me what the protagonist's father does by reading My dad？”“What did the author describe about his father？”等問題，引導學生帶著問題進行整本書閱讀，強化學生的閱讀能力。最后，學生在整本書閱讀中找到解決問題的關鍵點，并回答問題。有的學生回答：“The author's father was a policeman and died while performing another mission.”有的學生回答：“The author described three things with his father in total.”教師根據學生的反饋情況適時引發學生深層思考整本書的閱讀內容，提出“What kind of emotion does the author want to express？”等問題，學生在討論中得出：“Because the author's father has passed away，he hopes that his father is like the sun， always warming him.”通過加強教學內容的整合，有助于提高學生的英語表達能力與理解能力，使英語教學更加完整，這樣不但可以引導學生復習過去所講授的知識，而且能讓學生理解本單元的新知識，實現新舊知識的融合。

二、開展整本書閱讀，加強閱讀方法的傳授

小學生的英語閱讀需要教師加強閱讀方法的傳授，針對不同的文本書籍，整本書閱讀方法也不相同。針對記敘類、故事類的整本書閱讀，教師可傳授學生從時間、地點、人物、事件、結果等方面進行閱讀分析的方法，讓學生理清整本書脈絡;針對歷史類、地理類、文化民俗類的整本書閱讀，教師可側重于傳授學生從人物、地名、物名、年代、作用的層面展開閱讀研究的方法，提高學生的閱讀能力。同時，教師應支持與引導學生閱讀不同類型的書籍，提高學生的閱讀效率，讓學生能夠準確把握每個段落的中心句，擴大詞匯量，從而提升學生的英語學習能力，夯實其英語學習基礎。

以牛津譯林版“Unit7 At Christmas”為例。本單元主要以“Christmas”為主題，大多數學生對于這個節日并不陌生，教師可在課堂教學中，為學生推薦The Biggest Christmas Tree Ever一書，引導學生展開整本書閱讀。這本書屬于說明類體裁，教師在整本書閱讀指導中，需要讓學生注重時間、人物、意義的講述，并提出“Where did the biggest Christmas tree ever come from？Who made it？”等問題，以考查學生對整本書閱讀內容的理解程度。為了進一步提高學生的整本書閱讀效率，教師要教授學生適當的整本書閱讀方法，如略讀法，就是讓學生在掌握整本書的主要內容后，對與圣誕樹無關的內容進行略讀，從而提高學生的閱讀速度，使學生能夠在較短的時間內，完成整本書的閱讀任務，提高閱讀的有效性。

三、開展整本書閱讀，加強多元化評價

評價作為整本書閱讀教學中的關鍵，教師應堅持以學生為本的基本原則，從自我評價、生生評價、教師綜合評價出發，基于不同的閱讀任務，讓學生進行閱讀成果的展現，在了解學生閱讀情況的同時，體現整本書閱讀評價的多樣性，從而發揮評價的導向作用，幫助學生查補缺漏，加深學生對閱讀內容的理解，讓學生更加喜愛整本書閱讀。

以牛津譯林版“Unit2 At the zoo”為例。本單元主要以“animal”為主題，教師可為學生推薦Goldilocks and the three bears一書，調動學生的閱讀興趣。在整本書閱讀后，教師向學生提出“Can you retell the story briefly？”等問題，激發學生的表達欲望。有的學生說：“This story mainly tells the story of a blonde girl and three little bears.”有的學生說：“It tells the story of three little bears living in the forest.A blond girl found the little bear’s house.The blond girl broke into the little bear’s house without the permission of the little bear family and broke the little bear’s chair.In the end，the little bear family forgave the blond girl.”教師根據學生的回答及復述情況加以評價，運用激勵的方法，對學生的回答表示贊賞，同時鼓勵學生本人與其他學生進行評價，學生自己認為：“I summarized it very well this time.”其他學生也對其進行評價：“He summed it up very well.”如此，既提高了學生的閱讀信心，又讓學生喜歡上整本書閱讀。

總之，小學英語教師應加強英語整本書閱讀教學的指導，做好教學設計工作，這樣才能讓學生在整本書閱讀理解中有所收獲，激發學生學習的主動性，不斷提高學生的英語閱讀能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣坎北街道中心小學）

（責任編輯? 岳舒）