小學高年級英語單元復習課的整合策略

周嬋媛

單元復習是整個英語課程中的重要一環(huán)。通常在結束某一個單元的教學任務后，教師往往會專門抽取一定的時間，進行整個單元的復習回顧。特別是對小學高年級學生而言，他們學習的知識越來越多，為了切實提高學生的英語能力，單元復習課必不可少。對此，本文重點分析了小學高年級英語單元復習課的整合策略。

一、明確復習目標，突出復習重點

在小學階段，有的教師不僅不具備知識的整合理念，而且常常忽略基礎知識的鞏固，在設計單元復習課時，采取題海戰(zhàn)術，試圖通過大量的練習題來幫助學生鞏固課內(nèi)的知識。但這樣的復習模式存在較大弊端，因為學生此時的基礎知識尚不牢固，對單元內(nèi)容的掌握不夠扎實，貿(mào)然采取這種訓練模式，學生很容易喪失學習英語的興趣。因此，教師要明確單元復習目標，同時從單元整體內(nèi)容中提煉核心知識，并以此為中心展開全方位復習，這樣才能突出復習課的重點。

例如，在設計小學英語五年級上冊“Unit2 A new student”單元復習課的重點時，教師就需要從本單元的教學重點入手并在復習環(huán)節(jié)中重點鞏固，包括：（1）需要學生會讀、會認、會拼classroom、around、library、music room、playground、computer room、first、second、third、show、floor等詞匯，并能在日常的交際活動中運用這些詞匯;（2）熟練掌握日常交際用語，如“l(fā)et's go”“Show her around”等;（3）熟練掌握“Can you show her around？”“How many...”“Is there...” “Yes/No，there is/isn't.”等句型，并能在合適的情境中運用。在具體復習過程中，教師可以根據(jù)教學重點，安排單詞聽寫、句子默寫以及聽力答題等方式鞏固知識，看看學生究竟掌握了多少內(nèi)容，這樣的單元復習才是真正有價值的。

針對小學高年級學生，教師在制定單元復習重點時，要從單元教學重點入手，同時注重單詞、常用語以及句型方面的內(nèi)容，將訓練形式與教學重點相結合，夯實學生的英語基礎。

二、利用熱身活動，導入復習內(nèi)容

在教師明確復習重點及教學目標后，就需要在課堂中導入單元復習內(nèi)容。然而在實際教學中，有的教師在開展復習環(huán)節(jié)時，常常采取與授課一樣的模式，這不僅降低了復習課的效率，也很難獲取良好的導入效果，同時會讓學生感覺壓抑、煩躁，難以集中注意力。因此，在開展復習課時，教師一方面需要緊緊圍繞復習重點，另一方面還需要為學生精心設計一些更有創(chuàng)意的“熱身活動”，用合理的方式導入復習的知識，幫助學生梳理整合知識，切實提高單元復習的效果。

例如，在復習小學英語五年級上冊“Unit5 What do they do？”時，教師首先在導入環(huán)節(jié)穿插印著各種各樣人物的圖片，有的人物身穿白大褂，有的人物身穿藍制服，有的人物捧著課本，有的人物開著汽車……在展示這些圖片的過程中，教師提出“What do they do？”這一問題，要求學生用已經(jīng)學過的單詞進行回答。這些帶著明顯職業(yè)特征的圖片，可以幫助學生回顧已經(jīng)學過的單詞，如此便完成了單詞復習任務。接著，教師可以穿插一些游戲：將本單元與職業(yè)相關的單詞寫在白色的紙條上，再將紙條搓成球，放在一個盒子里，要求學生隨便抓一個，只能用肢體語言展現(xiàn)，看看其他學生能否猜出紙條上的單詞是什么。此外，教師還可以開展課堂的角色扮演，讓學生用“What do you do？”“What does she/he do？”句型來完成游戲活動。通過這些復習活動，幫助學生巧妙梳理知識。

針對小學高年級學生，教師在開展單元復習課時，應盡可能精簡，并借助一些有趣的熱身活動來幫助學生完成復習任務，這樣才能提高復習效果。

三、整合關聯(lián)內(nèi)容，實現(xiàn)知識遷移

針對小學高年級英語復習教學，教師更需要關注知識是否“由點及面”，只有讓所學知識串聯(lián)成面，形成良好的知識體系，才能提高學生的語言能力。若只是孤立地復習每一個知識點，則無法取得良好的效果，更不利于踐行單元整合的理念。因此，教師應認真研究英語教材，將主題相似的單元進行合并，整合關聯(lián)內(nèi)容，為學生拓展新的話題，讓學生在新的話題中運用知識，這樣才能提高單元復習的效率。

例如，在復習小學英語五年級下冊“Unit5 Helping our parents”時，核心話題是“helping parents”，而語篇內(nèi)容主要展現(xiàn)了Mike協(xié)助父母做家務，在“Unit6 In the kitchen”中，單元主題是“having meals”，這兩個單元討論的核心話題存在一定的相似之處，都與家庭生活密切相關。因此，教師可將這兩個單元進行匯總合并，同時為學生創(chuàng)造新的話題，即“A ___family life”，讓學生先為這個話題填上一個形容詞，如“A happy family life”“An interesting family life”等。然后，將這兩個單元的核心單詞、短語以及句型進行串聯(lián)，讓學生用這兩個單元中學過的知識寫一篇小短文。通過這樣的復習模式，能夠幫助學生更好地掌握單元內(nèi)容，提高學生的復習效果。

在開展高年級英語復習課時，為了更好地融入單元整合的理念，教師要將相似的單元話題進行合并，并在此基礎上創(chuàng)造新的話題，讓學生運用學過的知識展開復習，這樣才能提高復習效果。

四、創(chuàng)新情境模式，開設多元訓練

練習是整個復習課的重中之重，也是鞏固知識、深化理解的有效途徑。然而在現(xiàn)階段，由于一些教師未能認識到復習課的重要性，或是對復習課的定位不準，導致很多教師將復習課上成習題課，忽略了復習課設計的自主性準則，從而大大降低了學生的復習效果。因此，教師要扭轉復習課的理念，為學生構建創(chuàng)新的情境，并為學生開啟多元化的訓練模式，使學生在聽、說、讀、寫四個層面都能得到有效的復習鞏固。

例如，在復習小學英語六年級下冊“Unit 4 Road safety”時，教師可從聽、說、讀、寫四個角度設計練習模式。（1）針對聽力部分，教師可以引入競賽機制。首先，在開展聽力復習活動時，將學生分成若干個小組，每個小組以4～6人為宜，這樣便于學生進行討論互動。接著，教師根據(jù)教學目標，為學生錄制一段音頻：“There are many busy roads in the city.How can you cross them safely？When you cross the roads，what do you do first...”然后，由每個小組的學生進行默寫，看看哪個小組的默寫與音頻文本最接近，哪個小組就勝出。（2）針對閱讀部分，教師可將Story time中的語篇進行“挖空處理”，讓學生在合上書的情況下，試著完成填空練習，檢測學生的學習效果。（3）針對口語部分，教師要求學生以本單元的核心話題為主，與同桌進行交流，檢測學生的口語表達能力。（4）針對寫作部分，教師要求學生圍繞主題寫一寫自己對交通安全的看法。通過聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)的訓練，可以有效提升學生的復習效果。

在開展單元復習課時，教師基于“單元整合”的角度，同時立足聽、說、讀、寫四個層面，為學生設計訓練模式，爭取將這四方面知識進行整合匯總，切實提高學生的英語綜合能力。

總之，在小學高年級學段開展單元復習課時，教師要具備整合的理念，同時盡可能創(chuàng)新復習模式，使復習活動更具系統(tǒng)性、條理性以及科學性，這樣才能提高單元整合復習教學的效果，提升學生的復習效率。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）