在小學科學教學中培養學生理解能力的策略

孫凡舒

小學科學是一門具有較強探究性的課程，以發展學生科學素養為核心目標，其中理解能力是培養學生科學素養的重要內容之一，也是學生繼續深入學習科學知識、形成科學觀念的重要基礎。本文就如何在科學教學中培養學生的理解能力提出以下策略。

一、以基礎知識為線索，發展學生概念理解能力

知識與概念，是小學科學教材中的兩個要素?；A知識是學生探索科學現象的重要元素，包括光的折射路徑、聲音的傳播方式等，屬于事實性知識;科學概念是相應科學現象的內在規律，如聲音在不同物質中的傳播速度差異、杠桿的概念等。學生對基礎知識的學習不足以發展理解能力，在具體教學中，需要教師將教材中的基礎知識作為線索，借助基礎知識教學引導學生關注科學現象規律，在探索中推導出科學規律，總結出科學概念，從而實現“先理解后掌握”的教學目標，實現對學生概念理解能力的培養。

以《水變咸了》的教學為例。本節課的教學內容是讓學生理解水溶解物質的特點，掌握“溶解”這一科學概念，了解溶解在生活中的體現與運用。首先，教師為學生展示了關于“溶解”的實驗操作，讓學生學習“物質溶解于水”的知識。然后，教師從“溶解”這一概念中提取“物質”“變化”等關鍵詞，提出思考問題，讓學生根據實驗現象思考問題，最終推導出“溶解”的概念，具體過程如下。

師：請大家觀察實驗，我分別將白糖、食鹽放入燒杯的清水中，發生了什么？

生1：白糖與鹽變沒了。

生2：白糖與鹽變成水了，我嘗了，兩個燒杯中的水分別是甜的與咸的。

師：通過這一實驗，你能夠發現什么？

生1：一些物質可以溶解于水，溶解后會讓水發生一些變化。

師：對，這個現象叫“溶解”，那你們誰能夠說說“這樣的現象”是什么？

生1：是將一些物質放置于水中，這些物質在水中分解了，我們看不到了，就叫“溶解”。

案例中，教師在第一環節引導學生關注“物質溶解于水”這一基礎知識，讓學生觀察與品嘗水在加入物質前后的變化，促使學生能夠對“溶解”這一知識產生直接感知。然后，教師引導學生對“溶解”的概念進行推理，讓學生自己說說“這樣的現象”，此時學生會思考“這樣的”過程，通過推理的方法獲取“溶解”的概念。這樣的教學方式可以讓學生在獲取概念的同時，對概念產生更加深刻與具體的理解，能夠有效發展學生的概念理解能力。

二、以探究情境為依托，發展學生科學理解能力

學生理解能力的形成與發展，是建立在對事物探究的基礎上，大量的探究能夠有效鍛煉學生的理解能力。教師可先根據小學科學教學內容，在課堂中提出探究性問題，保證問題層層深入，形成探究式情境。然后，通過適當的引導讓學生融入情境，解決某個問題，對某種現象、規律、知識進行理解。最后，通過解決不同層次的問題，實現理解的層層深入，從而鍛煉學生的科學理解能力。

以《土壤與植物》的教學為例。本節課的教學內容是讓學生形成對土壤的認識，知道不同土壤對植物生長的不同影響，培養學生的探究能力，讓學生學會查閱有關書籍與文獻獲取所需要的信息。教師可先構建科學探究情境，帶領學生在校園內觀察不同的植物，再進行一系列的情境探究教學活動，具體過程如下。

1.情境構建

師：請大家根據自己的意愿，觀察校園中不同位置的土壤變化，挖取你認為特殊的土壤。

生1：我挖了松樹下方，微微發黃、結構稀疏的土壤。

生2：我挖了花壇中顏色偏黑、濕潤且微微發黏的土壤。

教師帶領學生進入科學實驗室進行操作實驗并提出問題。

師：土壤對植物的生長有什么作用？

生：只要有植物的地方必然有土壤，土壤是植物生長的營養來源，土壤中一定有著某種營養成分能夠滿足植物的生長需求。

此時，學生在教師的帶領下完成了“進入校園—挖取土壤—研究土壤的作用”這一過程，其思維已經沉浸于教師構建的“土壤的作用”科學情境中。

2.情境探究

教師分別利用一起挖出來的砂質土、黏質土、壤土三種不同的土壤，帶領學生觀察其所在位置植物的不同之處，并提出問題：（1）在挖取土壤的過程中，你發現這些土壤上方都有哪些植物？（2）說說不同土壤上方植物的生長狀態，對比這些生長狀態，哪里的植物生長得最好？（3）根據對比分析，借助水、三種土壤等進行操作，總結三種不同土壤對這些植物所產生的影響，你發現了什么？這三個問題是逐漸深入的，教師進一步強化科學情境的探究性，讓學生在思考前一個問題之后，能夠自然過渡到下一個問題中，且為下一個問題的解決提供了思路。

案例中，在教師提出多層次問題構建“土壤與植物生長的關系”探究性情境之后，學生紛紛回憶之前挖土時看到的植物生長情況，將自己的所見所聞梳理、表達出來，形成對“不同土壤上方的植物生長狀態不同”的理解。之后，教師提出了問題（3），促使學生借助自主實驗對之前的結論進行驗證，學生的理解進一步得到支撐，形成對“不同土壤的特性不同，對植物的影響也不同”的理解。學生在解決問題的過程中不斷展開探究、思考與理解，充分鍛煉了學生的理解能力，實現了課堂教學的目標。

三、以現有認知為基礎，鍛煉學生科學理解能力

一般來說，學生對某種事物、現象、規律的理解是建立在已有的生活經驗、認知范圍、學習經歷、知識儲備的基礎上的，教師培養學生的科學理解能力，可以將其已有的科學知識儲備作為基礎，引導學生從已有知識的角度出發考慮新的問題，讓學生根據自己的現有經驗與認知內容分析問題，這一過程是學生“自己理解”的過程，而非上述案例中“教師問題驅動學生理解的過程”，能夠有效鍛煉學生的科學理解能力。

以《保護土壤》課堂教學為例。本節課的教學目標是教師通過模擬實驗為學生展示自然界水土流失的現象，引導學生了解水土流失的原因，意識到保護土壤環境的重要性，且能夠提出一條關于保護土壤、防治水土流失的建議。為了讓學生更好地理解“水土流失的原因以及不良影響”，鍛煉學生的理解能力，教師將已學過的“不同土壤類型對植物的影響”作為“已有認知部分”，提出思考問題，引起學生從這一認知角度自行探索出新的知識，具體過程如下。

師：觀看水土流失的模擬視頻，你發現了什么？這些土壤是否是我們學習過的土壤呢？沙化的土壤對于植物有什么影響？我們該如何做？

生1：這些土壤都不是，我們學習的土壤是普通的土壤，最相像的就是“沙土”類的土壤了。

生2：這種現象叫作“土壤沙化”，與我們之前學習的“不利于植物生長的沙質土壤”是相似的，都是不容易保留水分與養分，會導致植物不容易存活，一些植物也會出現干枯的情況。

生3：沙質土壤與壤土本身的區別就是是否具備腐殖質、水分、營養物質，可以從這幾個角度入手改良沙土，這樣就可以應對水土流失的情況了。

案例中，教師引入學生已有的知識儲備內容，學生能夠更好地進入探究與思考狀態，對水土流失、沙質土壤、土壤沙化、治理水土等產生更加直接、深刻的理解，而且學生能自然而然地進入“如何治理水土流失”的思考中，進一步提升了學生的理解能力。

總之，在小學科學課堂教學中，教師需要立足學生角度，采用合適的教學策略，對學生的思維進行引導與啟發，為學生提供自主思考的空間與機會，這樣學生才能更好地發揮自主意識，不斷做出思考與理解行為，發展其理解能力。

（作者單位：山東省東營市墾利區永安勝利希望小學）

（責任編輯? 岳舒）