STEM教育理念指導下的小學校本課程開發探索

王丹

【摘 要】當前，相關部門、研究和教學主體應正視小學校本課程開發出現的問題，即理念在低線城市缺失、部分地區投入不足、師資力量整體薄弱、大多數家長誤解STEM理念及校本課程開發。對此，相關部門和地區應以正確理念為導向，加大投入、加強師資力量等，為切實開發STEM校本課程、推進STEM教育提供借鑒。

【關鍵詞】STEM教育理念;小學校本課程開發;互聯網+教育

【中圖分類號】G434 ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）05-075-03

STEM是Science、Technology、Engineering、Mathematics四門學科的英文首字母縮寫，但STEM教育理念并非科學、技術、工程和數學四門學科的簡單疊加，而是意在將四類科學素養進行有機整合并充分融入到教學過程中[1]。顯而易見，STEM教育理念本身具有跨學科性和實踐性，能夠打破傳統教育中單一孤立地傳授書本知識的局面。現階段，小學校本課程開發為基礎教育乃至整個教育體系帶來生機，但與STEM新理念結合不緊密，總體開發嚴重脫離實踐，亟需STEM教育理念對其進行指導，合力提升小學校本課程開發水平。

STEM教育理念對小學校本課程開發的指導作用

1.促進國家教育政策完善

2017年，教育部印發《義務教育小學科學課程標準》，將STEM教育列為新課程標準的重要內容之一，STEM由此進入國家課程標準之內。同年6月，中國教育科學研究院STEM教育研究中心在京成立，為相關政策制定提供了載體。同期，第一屆“中國STEM教育發展大會”舉辦，就中小學考試評價最新動向、STEM教育政策等問題展開研討，啟動“中國STEM教育2029創新行動計劃”。可以預見，各地區將以政策文件形式進一步規范STEM課程教育與小學教育教學相融合。

2.促進個性化課程體系構建

隨著國家對“雙創”的倡導，STEM教育理念與人工智能、大數據等教育技術緊密結合，能夠依據學生不同情況確定教學方法，開啟“以學定教”的教育主旋律[2]。近兩年，以江蘇、浙江、深圳為代表的省份，已在區域內小學搭建STEM學習平臺，滿足學生的個性化需求。湖北、山西、遼寧、甘肅等省份也及時開啟STEM教育之路，許多小學將STEM課程作為特色校本課程進行宣傳和實踐。事實證明，STEM教育理念能夠豐富小學校本課程開發，使每位學生接受個性化教育成為可能。

3.促進跨學科思維養成

STEM教育理念的跨學科思維是其先天性特征之一。大多數開發STEM校本課程的小學均注重學生跨學科思維的發展，以構建校本化為己任，構建多樣化的生活課程，使教育除了發生在課堂和書本中，還發生在生活里。比如，中西部部分私立學校引入“超腦麥斯”“STEM科學和數學課程”等，讓學生從小通過鍛煉邏輯思維的方式，發展其對數學等學科的興趣，起到“啟智”作用。

STEM教育理念指導下小學校本課程開發的現狀

1.STEM和小學校本課程開發理念未全面普及，低線城市有待加強

截至目前，我國還未有明確的STEM教育理念界定，影響業界對STEM教育理念的研究進程。部分一線城市教師因糾結STEM教育還是創客教育，所開發的校本課程無法凸顯本校特色。中西部省份及低線城市出臺的文件命名都與STEM教育理念不相關聯。比如，2019年，山西省教育廳發布《關于開展中小學校創客教育的指導意見》，雖然當時STEM課程已在太原市部分小學開設了兩個學期，但文件對STEM教育理念的界定仍不明確。省會城市尚且如此，更遑論中西部低線城市及農村教育欠發達地區狀況，由此反映出低線城市對STEM教育理念的模糊，使其校本課程開發理念的普及速度落后。

2.校本課程開發的硬件資源投入不足，拉大了STEM教育的區域差距

小學校本課程開發若要體現STEM教育理念，硬件資源必不可少。現有硬件資源基本形式為交互式電子白板技術和多媒體教室，且大多數小學面臨巨大的資金缺口及現代信息技術的現實考驗。這一點與我國教育水平不均衡的歷史和現實問題緊密聯系。截至目前，江蘇、杭州、深圳、上海等發達省市已基本上建成了三級STEM課程實驗室，中西部欠發達地區卻還未普及多媒體教室，課本和黑板是僅有的硬件資源，與發達地區教育資源相形見絀，是我國基礎教育的“痛點”。

3.專業師資力量不足，導致校本課程開發進度緩慢

STEM教育的屬性和特點，決定了承擔STEM課程教學任務的教師必須具備較高層次的科學素養及理工科素養，而這恰恰是目前小學階段極為缺乏的一類素養[3]。一直以來，我國小學教育對教師專業的要求較低，更多強調的是課堂管理水平和性格，導致小學教師整體水平良莠不齊，所謂的校本課程也只是集中在科學、美術等方面的“興趣”課，這些共同造就了小學校本課程開發進程緩慢的現狀，加劇了教育不公平現象。

4.家長夸大STEM危害，誤解校本課程開發功能

STEM教育更加關注過程，造成學校教育與家庭教育“搶占時間”的錯覺。大多數家長誤認為STEM嚴重影響學生的均衡發展，最終造成孩子無法適應社會而被淘汰。加之小學生美術、體育等課程成為“擺設”，更加劇了家長的“恐慌”。但事實上，學生參與STEM課程中，能夠不斷開發語言表達能力，并且還能接觸更多知識等。因此，根源還是在于家長對STEM教育理念的認識不到位，以致于不夠配合校本課程開發實踐行動。

STEM教育理念指導下的小學校本課程開發策略

1.多渠道縱深推進STEM和小學校本課程開發理念宣傳，以低線城市為重

校本課程與國家課程、地方課程共同構成完整的課程體系。國家、教育部相關部門及學校等應完善各級政策，以“官方”口吻強調STEM教育和小學校本課程的重要性，奠定STEM和校本課程開發理念的權威基調。尤其是低線城市，應向江蘇等發達地區學習經驗，出臺“以STEM教育理念指導小學校本課程開發”命名的文件，明確校本課程開發應以STEM教育理念為前提。在此基礎上，小學以學校為基地、以學校和教師為主體、以學校特定的哲學思想和具體特點為原則進行校本課程開發。未來，各主體還能夠通過校本課程開發的實踐過程，深化對STEM教育和校本課程開發理念的理解和認識，促成學校制定自己的理念指導政策，豐富STEM教育理念內容，推進低線城市自主發展STEM和校本課程開發理念，改變一味地借鑒國外和國內一線發達地區理念發展的局面。

2.加大資源投入，成立校本課程開發項目

以STEM教育理念指導小學校本課程開發，加大硬件資源投入是極為重要的一步。當務之急，我國教育部門應加強與國內信息化教育企業的合作，加強融資，委托企業開發專門針對我國小學校本課程開發運用的技術平臺和軟件。同時，我國在技術平臺開發方面還應開發配套的教研設備和平臺。平臺應囊括STEM教具使用、課程設計、校本課程開發指南、使用測評等模塊，還兼具線上交流功能，以此為欠發達地區的學校提供入口，使其付出低投入，享受STEM教育變革紅利，以此分擔平臺開發的高額成本。長此以往，我國教育不均衡現象才能夠有所緩解。從目前來看，資源投入應先扶持一線發達地區，而后帶動低線城市和欠發達地區，最終形成“硬件+教研”的全產業鏈格局，使得小學校本課程開發整體穩步發展。

3.教育相關部門培養STEM“五專”師資隊伍

教師要精準把控STEM教育特征，培養學生“發現問題、提出問題、分析問題及解決問題”的能力，在校本課程開發中給學生留出足夠的思考空間，使每位學生在STEM教育中的每一個環節都有自覺提問的意識和機會。值得注意的是，校本課程編寫要貫穿知識的社會化和情境化，培養創新能力和社會生存能力。以深圳南山育才四小和甘肅蘭州蘭化三小為例[4]，其語文、數學和信息技術教師等組成學習團隊，開展“水精靈行動”項目，幫助四年級學生形成節約用水意識。教師團隊將四年級學生分組，通過互聯網平臺搜集關于日常用水的知識，繪制統計圖、實地調查家庭和學校用水情況、設計手抄報、倡議書等形式表達感想和進行總結。最后，教師對學生進行科學評價。在整個過程中，各學科教師承擔培訓和創新的角色，未來應在此基礎上增加參與度，與學生共同學習，塑造新型師生關系。

4.家長明確自身定位，理解STEM教育和校本課程開發之要義

家庭教育也是STEM教育“主陣地”。學校和相關部門開發小學校本課程要切實站在學生發展的角度去構想，而非致力于理念的表面編寫拼湊，謹防教育效果朝著另外一個極端發展。更重要的是，家長要從自身出發，從學生的角度出發去理解校本課程，以學生的理解力發掘校本課程中的興趣點，因為家長比學校和教師更加了解學生的興趣、優缺點和心理變化等。家長應充分運用這一點，積極配合學校教育，將學生的個性特點及時告知教師，幫助學校發展學生的特殊能力。家長尤其要從根本上轉變思想，要在STEM教育理念指導下的校本課程開發中擴大家長的參與度。大多數學校布置高于小學生能力的家庭作業，需家長積極配合學校順利完成，認識到學校此舉目的是要更加科學、合理地貫徹STEM教育“生活即教育”的理念，悄無聲息中增強學生興趣，改善學生、家長與學校的關系。

參考文獻

朱永新. 未來學校：重新定義教育[M]. 北京： 中信出版社，2019.

孫麗. 集視野于外，立基點于內：STEM課程校本化研究——以淮陰師范學院第一附屬小學STEM校本教材為例[J]. 中國信息技術教育，2019（21）： 59-63.

[英]肯·羅賓遜，盧·阿羅尼卡. 什么是最好的教育[M]. 杭州： 浙江人民出版社，2020.

余勝泉. 互聯網+教育：未來學校[M]. 北京： 電子工業出版社，2019.